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语文课中的知识点的教学，应让学生感觉不是在学习枯燥的知识，而是享受生活，享受学习。下面，以我在教学人教版小学语文三年级上册人物语言描写练习所经历的这次教学为例，来讨论浸润在童趣里的语文教学。
一、“趣”字当头——和谐的语文教学氛围
以往教学生学习人物语言描写方法时，我总会找来很多相关的句子和含有人物对话的文章让孩子们学习。在课上，学生读得很热烈，态度很认真，写得却干巴巴，不能灵活、生动运用人物语言表达方式。
原因是什么呢？第一，我从孩子们的眼神看出，光学语言形式，孩子们是为任务而学，孩子们对此没有兴趣，更没有真正领悟语言形式。第二，课堂上没有生活场景可观察可体验，不能激发孩子们想象，学生自然无话可写，写出来的内容也自然是空洞的了。怎样让孩子们饶有兴趣地习得这一知识并能在生活中或在书面中自如表达呢？
二、“实”在巧妙——有效的语文教学引导
（一）教材分析
在义务教育课程标准实验教科书三年级上册《语文园地二》中“我的发现”中的内容。“我的发现”中的内容是这样三句话：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”“一定会飞回来！”男孩肯定地说。“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”其中，旁边泡泡里还有这样一段话：“我发现引用人物的话，可以有不同的形式。”编者意图是通过引导学生通过观察、比较本单元人物语言描写的句子，理解和正确运用“用不同的形式表达引用人物的话”。
（二）教学对象分析
三年级上册的小学生对人物语言描写并不感到陌生，但谈到“引用人物的话，可以有不同的形式”时，学生还不能根据情境恰当地选择不同形式。也正是因为这个原因，所以才有必要有一个情境引导他们在观察、分析、选用的写作实践中去掌握知识点。
（三）确定本课的教学目标及教学思路
①通过朗读、观察、比较课本中已学的三个句子知道“引用人物的话，可以有不同的形式”。②通过游戏“官兵捉贼”，引导学生从不同角度学会捕捉信息，关注内心体验，珍视独特感受，学会引用人物的话时，根据情境，根据需要，正确运用不同的形式。③教学重点：认识引用人物的话，可以有不同的形式。④教学难点：根据情境，根据需要，正确运用不同的形式表达人物的话。⑤教学方法：自主探究和开放式教学法。⑥教、学具：白纸 铅笔 作文纸
（四）教学例谈
（1）导入游戏，明确规则。①揭示游戏“官兵捉贼”。②明确游戏基本规则：A：四人小组，从一装有“官、兵、捉、贼”角色的信封内，抽签确定角色。B：抓了签，“捉”亮明身份后，其余三人每人可以各说一句话迷惑“捉”，不能重复。“官”“兵”“贼”各自设计演示一组表情、动作迷惑“捉”，“捉”据此判断谁是“贼”。
（2）组织演示游戏活动。请四位同学上台参与游戏。其他同学关注上面同学的动作神态表情，在仔细观察的基础上，记下他们的言行，担当“捉”的“后援团”，为“捉”出谋划策。
（3）片段谈话。把三位“嫌疑人”的每一个动作、每一种表情、每一句话说一说。四位表演的同学藏好签。
（4）片段写作。①老师布置任务：我们今天要把“捉”和三位“嫌疑人”的每一个动作、每一种表情、每一句话写下来，让他们的所说的话记录在“案”。②学生的记录展示，老师把它变成一段话：朱月璐高高地举起小手说：“我是捉。”俞悦低着头小声说：“你不要抓我啊，我没做过坏事。” 金玉华高兴得跳了起来：“太好啦！我可以惩罚你们！”宋文昱装出一副可怜兮兮的样子，还连连摆摆手说：“我可从来不做坏事。”③你有什么发现？生：写对话的时候是一段一段写的！师：对！写对话，分段写，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
（5）老师请大家看黑板，即《语文园地二》中“我的发现”中的内容，学一学，再说说你的发现。①指名读一读“我的发现”中的三句话。②按提示语和人物的语言分工再分同桌、分男女读一读这几句话③揭题：“用不同的形式表达引用人物的话”
（6）学生交流，反馈“发现”：①写对话时提示语位置可以变动！②提示语的位置变了，“说”后面的标点也变！③提示语位置变化一下，显得活泼，不死板！
（7）师随之出示板书。①用人物的话，可有不同的形式，提示语有的在前，有的在中，有的在后。②提示語在前面时用冒号，提示语在中间时要用逗号，提示语在后面时用句号。③写在双引号里的话是实际那样说的。④借助提示语和提示语所在的不同位置，展开联想，可以想象说话者的语气、神态、表情和心情，了解人物的思想感情。
（8）写一写，为“捉”出谋划策。在这个教学环节中，将刚学习的“用不同的形式表达引用人物的话”的句子及其形式乃至会同已有的“语言仓储”——起运用。这——“学”——“用”配合着，将这一知识积累下来，丰富已有的“仓储”，达到“学、用、累”通过实践活动实现。
（9）反馈点评。后援团同学陈述意见。用实物投影仪读评用“不同的形式引用人物的话”来描写台上几位同学的句子，并在学生写的句子上进行标点符号等的订正。
（10）再请其中四位不同人物的同学组成一组上台连连起来读读自己的描写。指导学生评价：有没有抓住人物的语言、动作和神态等进行描写。实录：朱月璐高高地举起小手说：“我是捉。”“你不要抓我啊，”俞悦低着头小声说，“我没做过坏事。” “太好啦！”金玉华高兴得跳了起来，“我可以惩罚你们！”“我可从来不做坏事。”宋文昱装出一副可怜兮兮的样子，还连连摆摆手说。……
在这个教学环节，孩子们纷纷展示自己记录的人物的语言，发现写同一个人的语言也可以用不同形式来表达。通过读一读，比较比较，孩子们很快就可以发现有的表达形式更能表现人物的特点，更能表现当时的情境。在比较品味中，孩子们领会了语言的丰富、准确和周密。
（五）课堂拓展 （1）激趣谈话。双休日，老师在家里也玩了这个游戏，想知道老师怎么玩的吗？
（2）好朋友，好东西一起分享。学习老师的下水文：《太有趣了》。
星期天，我和成成、玉玉、涛涛一起玩“官兵捉贼”的游戏。我们裁了四张纸条，分别写上“官”、“兵”、“捉”、“贼”。
游戏规则是这样的：先把纸条对折，直到不能看出里边的字，然后向空中一拋，每人抢一张。再由“捉”猜测谁是“贼”，如果猜中了，那么“官”下令“兵”惩罚“贼”——打手心或打屁股，如果猜错了，就得惩罚“捉”了，数量都由“官”定。
“预备——开始！”我充当裁判发令，然后立即抢了一张纸条，展开一看，耶！是官。我的心在欢呼。“我是捉。”成成举手说。玉玉一脸紧张，说：“你不要抓我，我没做过坏事。”“太好啦！”涛涛高兴地说，“我可以高枕无忧啦！”
成成双眼紧紧地盯着我。我眼珠一转，想捉弄她一下，于是，便装出一副贼眉鼠眼的样子：“我可从来不做坏事。”成成用手托着圆圆的头，眉头紧锁，想了半天，然后用手指着我的鼻子说：“你是贼！”我心里一阵窃喜：果然中计了。她见我不说话以为我认罪了，便得意起来了。我看她这样子暗自好笑，便大喝一声：“大胆刁民！竟敢说我是贼，本大人是官！”我得意地把纸条放在她面前。她顿时傻了眼大叫：“真是天有不测风云，我猜错了。”
“来人哪！”“在！”涛涛应声而出。“打她20大板。”“是。”
接着便传来了“啪！”“啊！”“啪！”“哦！”“啪！”“妈妈呀！”……
那“贼”玉玉握着我的手说：“谢谢你啊。”
玩“官兵捉贼”的游戏，真是太有趣了。
在这个教学环节，下水文的展示目的：一是下水垂范，可以大大提高学生写作兴趣，一次作文，师生互动，共享写作乐趣，听得懂、学得进、用得上，潜移默化地影响学生，使学生“亲其师而信其道”；二是三年级学生对作文有畏惧心理，教师适时引导帮助学生克服心理障碍，起到中年级作文教学由扶到放的作用。
（六）学生四人小小组游戏
孩子们饶有兴趣地体会了一次游戏。
三、“味”道十足——巧妙的语文教学收获
（1）语文教学要怀揣一颗富有童趣的心。在今天这堂课上，孩子们兴趣十足地学，趣味盎然地写，在比较品味中领悟人物语言的描写方法，课堂学习是如此畅快、痛快！是的，教师要用富有童趣的心审视、钻研我们的教材，设计孩子喜闻乐见的学习方式；用富有童趣的眼光欣赏孩子们的每一点发现，让孩子置身于轻松愉悦的氛围中快乐学习。
（2）语文教学要拥有一颗勇于创造的心。在人物语言描写练习的教学中，笔者因势利导，鼓励学生在玩中学，以教师为主的“教”转变为以学生为主的“语文学习活动”， 让学生读读、说说、玩玩、写写，在活动中体会人物语言蕴含的情感，积累课文中的规范语言，实践了语文课程的“实践性”和语文能力的“习得性”。
上完今天这一课，我又进行了反思，我想，以后再教学这一知识时，我是不是还可以引用孩子们喜欢的小品表演或应用多媒体截取孩子们喜闻乐见的动画片情景等等方法在课堂上来进行情景教学？我想，这样的设计，课堂教学一定也会有趣、生动、扎实、有效……
还有，记叙文以写人记事为主，写人记事又离不开人物语言描写。人物语言描写应具有简洁，每个人物都有他自己的特点，要符合人物自身性格的特点，不能千人一面，要突出各自的个性，突出独具性。在这方面，文学巨匠是我们学习的楷模，在人物语言描写方面有很多典范之作。我今后在引导学生阅读课文、阅读作品时要用心学习、体会、运用。
前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教学要能充分利用教材，从文本的特点出发，把握编者的意图，才能上出特色。教学一定还要针对学习者的特点进行，根据学生的年龄特点和认知特点，将学习表达的重点放在了让学生在充分感知的基础上，自行探索和研究，让学习者真正成为自己学习的主人。教者一定要善于引导他们去发现、去探究、去实践，帮助他们在听、说、读、写等实践活动中获得个性化的体验，提升语文的素养。
参考书目
（1）施良方：《学生认知与优化教学》，中国科技出版社
（2）邵瑞珍主编：《教与学心理学》，华东师大出版社 。
（3）李吉林：《小学语文情境教学》，江苏教育出版社
（4）倪谷音主编：《愉快教育》，华东师大出版社
（5）《小学语文教师》《中国小学语文教学论坛》等教育杂志
一、“趣”字当头——和谐的语文教学氛围
以往教学生学习人物语言描写方法时，我总会找来很多相关的句子和含有人物对话的文章让孩子们学习。在课上，学生读得很热烈，态度很认真，写得却干巴巴，不能灵活、生动运用人物语言表达方式。
原因是什么呢？第一，我从孩子们的眼神看出，光学语言形式，孩子们是为任务而学，孩子们对此没有兴趣，更没有真正领悟语言形式。第二，课堂上没有生活场景可观察可体验，不能激发孩子们想象，学生自然无话可写，写出来的内容也自然是空洞的了。怎样让孩子们饶有兴趣地习得这一知识并能在生活中或在书面中自如表达呢？
二、“实”在巧妙——有效的语文教学引导
（一）教材分析
在义务教育课程标准实验教科书三年级上册《语文园地二》中“我的发现”中的内容。“我的发现”中的内容是这样三句话：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”“一定会飞回来！”男孩肯定地说。“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”其中，旁边泡泡里还有这样一段话：“我发现引用人物的话，可以有不同的形式。”编者意图是通过引导学生通过观察、比较本单元人物语言描写的句子，理解和正确运用“用不同的形式表达引用人物的话”。
（二）教学对象分析
三年级上册的小学生对人物语言描写并不感到陌生，但谈到“引用人物的话，可以有不同的形式”时，学生还不能根据情境恰当地选择不同形式。也正是因为这个原因，所以才有必要有一个情境引导他们在观察、分析、选用的写作实践中去掌握知识点。
（三）确定本课的教学目标及教学思路
①通过朗读、观察、比较课本中已学的三个句子知道“引用人物的话，可以有不同的形式”。②通过游戏“官兵捉贼”，引导学生从不同角度学会捕捉信息，关注内心体验，珍视独特感受，学会引用人物的话时，根据情境，根据需要，正确运用不同的形式。③教学重点：认识引用人物的话，可以有不同的形式。④教学难点：根据情境，根据需要，正确运用不同的形式表达人物的话。⑤教学方法：自主探究和开放式教学法。⑥教、学具：白纸 铅笔 作文纸
（四）教学例谈
（1）导入游戏，明确规则。①揭示游戏“官兵捉贼”。②明确游戏基本规则：A：四人小组，从一装有“官、兵、捉、贼”角色的信封内，抽签确定角色。B：抓了签，“捉”亮明身份后，其余三人每人可以各说一句话迷惑“捉”，不能重复。“官”“兵”“贼”各自设计演示一组表情、动作迷惑“捉”，“捉”据此判断谁是“贼”。
（2）组织演示游戏活动。请四位同学上台参与游戏。其他同学关注上面同学的动作神态表情，在仔细观察的基础上，记下他们的言行，担当“捉”的“后援团”，为“捉”出谋划策。
（3）片段谈话。把三位“嫌疑人”的每一个动作、每一种表情、每一句话说一说。四位表演的同学藏好签。
（4）片段写作。①老师布置任务：我们今天要把“捉”和三位“嫌疑人”的每一个动作、每一种表情、每一句话写下来，让他们的所说的话记录在“案”。②学生的记录展示，老师把它变成一段话：朱月璐高高地举起小手说：“我是捉。”俞悦低着头小声说：“你不要抓我啊，我没做过坏事。” 金玉华高兴得跳了起来：“太好啦！我可以惩罚你们！”宋文昱装出一副可怜兮兮的样子，还连连摆摆手说：“我可从来不做坏事。”③你有什么发现？生：写对话的时候是一段一段写的！师：对！写对话，分段写，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
（5）老师请大家看黑板，即《语文园地二》中“我的发现”中的内容，学一学，再说说你的发现。①指名读一读“我的发现”中的三句话。②按提示语和人物的语言分工再分同桌、分男女读一读这几句话③揭题：“用不同的形式表达引用人物的话”
（6）学生交流，反馈“发现”：①写对话时提示语位置可以变动！②提示语的位置变了，“说”后面的标点也变！③提示语位置变化一下，显得活泼，不死板！
（7）师随之出示板书。①用人物的话，可有不同的形式，提示语有的在前，有的在中，有的在后。②提示語在前面时用冒号，提示语在中间时要用逗号，提示语在后面时用句号。③写在双引号里的话是实际那样说的。④借助提示语和提示语所在的不同位置，展开联想，可以想象说话者的语气、神态、表情和心情，了解人物的思想感情。
（8）写一写，为“捉”出谋划策。在这个教学环节中，将刚学习的“用不同的形式表达引用人物的话”的句子及其形式乃至会同已有的“语言仓储”——起运用。这——“学”——“用”配合着，将这一知识积累下来，丰富已有的“仓储”，达到“学、用、累”通过实践活动实现。
（9）反馈点评。后援团同学陈述意见。用实物投影仪读评用“不同的形式引用人物的话”来描写台上几位同学的句子，并在学生写的句子上进行标点符号等的订正。
（10）再请其中四位不同人物的同学组成一组上台连连起来读读自己的描写。指导学生评价：有没有抓住人物的语言、动作和神态等进行描写。实录：朱月璐高高地举起小手说：“我是捉。”“你不要抓我啊，”俞悦低着头小声说，“我没做过坏事。” “太好啦！”金玉华高兴得跳了起来，“我可以惩罚你们！”“我可从来不做坏事。”宋文昱装出一副可怜兮兮的样子，还连连摆摆手说。……
在这个教学环节，孩子们纷纷展示自己记录的人物的语言，发现写同一个人的语言也可以用不同形式来表达。通过读一读，比较比较，孩子们很快就可以发现有的表达形式更能表现人物的特点，更能表现当时的情境。在比较品味中，孩子们领会了语言的丰富、准确和周密。
（五）课堂拓展 （1）激趣谈话。双休日，老师在家里也玩了这个游戏，想知道老师怎么玩的吗？
（2）好朋友，好东西一起分享。学习老师的下水文：《太有趣了》。
星期天，我和成成、玉玉、涛涛一起玩“官兵捉贼”的游戏。我们裁了四张纸条，分别写上“官”、“兵”、“捉”、“贼”。
游戏规则是这样的：先把纸条对折，直到不能看出里边的字，然后向空中一拋，每人抢一张。再由“捉”猜测谁是“贼”，如果猜中了，那么“官”下令“兵”惩罚“贼”——打手心或打屁股，如果猜错了，就得惩罚“捉”了，数量都由“官”定。
“预备——开始！”我充当裁判发令，然后立即抢了一张纸条，展开一看，耶！是官。我的心在欢呼。“我是捉。”成成举手说。玉玉一脸紧张，说：“你不要抓我，我没做过坏事。”“太好啦！”涛涛高兴地说，“我可以高枕无忧啦！”
成成双眼紧紧地盯着我。我眼珠一转，想捉弄她一下，于是，便装出一副贼眉鼠眼的样子：“我可从来不做坏事。”成成用手托着圆圆的头，眉头紧锁，想了半天，然后用手指着我的鼻子说：“你是贼！”我心里一阵窃喜：果然中计了。她见我不说话以为我认罪了，便得意起来了。我看她这样子暗自好笑，便大喝一声：“大胆刁民！竟敢说我是贼，本大人是官！”我得意地把纸条放在她面前。她顿时傻了眼大叫：“真是天有不测风云，我猜错了。”
“来人哪！”“在！”涛涛应声而出。“打她20大板。”“是。”
接着便传来了“啪！”“啊！”“啪！”“哦！”“啪！”“妈妈呀！”……
那“贼”玉玉握着我的手说：“谢谢你啊。”
玩“官兵捉贼”的游戏，真是太有趣了。
在这个教学环节，下水文的展示目的：一是下水垂范，可以大大提高学生写作兴趣，一次作文，师生互动，共享写作乐趣，听得懂、学得进、用得上，潜移默化地影响学生，使学生“亲其师而信其道”；二是三年级学生对作文有畏惧心理，教师适时引导帮助学生克服心理障碍，起到中年级作文教学由扶到放的作用。
（六）学生四人小小组游戏
孩子们饶有兴趣地体会了一次游戏。
三、“味”道十足——巧妙的语文教学收获
（1）语文教学要怀揣一颗富有童趣的心。在今天这堂课上，孩子们兴趣十足地学，趣味盎然地写，在比较品味中领悟人物语言的描写方法，课堂学习是如此畅快、痛快！是的，教师要用富有童趣的心审视、钻研我们的教材，设计孩子喜闻乐见的学习方式；用富有童趣的眼光欣赏孩子们的每一点发现，让孩子置身于轻松愉悦的氛围中快乐学习。
（2）语文教学要拥有一颗勇于创造的心。在人物语言描写练习的教学中，笔者因势利导，鼓励学生在玩中学，以教师为主的“教”转变为以学生为主的“语文学习活动”， 让学生读读、说说、玩玩、写写，在活动中体会人物语言蕴含的情感，积累课文中的规范语言，实践了语文课程的“实践性”和语文能力的“习得性”。
上完今天这一课，我又进行了反思，我想，以后再教学这一知识时，我是不是还可以引用孩子们喜欢的小品表演或应用多媒体截取孩子们喜闻乐见的动画片情景等等方法在课堂上来进行情景教学？我想，这样的设计，课堂教学一定也会有趣、生动、扎实、有效……
还有，记叙文以写人记事为主，写人记事又离不开人物语言描写。人物语言描写应具有简洁，每个人物都有他自己的特点，要符合人物自身性格的特点，不能千人一面，要突出各自的个性，突出独具性。在这方面，文学巨匠是我们学习的楷模，在人物语言描写方面有很多典范之作。我今后在引导学生阅读课文、阅读作品时要用心学习、体会、运用。
前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教学要能充分利用教材，从文本的特点出发，把握编者的意图，才能上出特色。教学一定还要针对学习者的特点进行，根据学生的年龄特点和认知特点，将学习表达的重点放在了让学生在充分感知的基础上，自行探索和研究，让学习者真正成为自己学习的主人。教者一定要善于引导他们去发现、去探究、去实践，帮助他们在听、说、读、写等实践活动中获得个性化的体验，提升语文的素养。
参考书目
（1）施良方：《学生认知与优化教学》，中国科技出版社
（2）邵瑞珍主编：《教与学心理学》，华东师大出版社 。
（3）李吉林：《小学语文情境教学》，江苏教育出版社
（4）倪谷音主编：《愉快教育》，华东师大出版社
（5）《小学语文教师》《中国小学语文教学论坛》等教育杂志