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《基础教育课程改革纲要》强调:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这说明新课程改革倡导培养学生的自主学习能力。笔者认为,通过激发学生的学习兴趣来培养自主学习能力是上好历史课的关键。当学生对历史学科产生学习兴趣时,他就会产生力求掌握知识的理智感,使思维更加深刻、想象更加活跃、记忆更加牢固,能抑制疲劳,产生愉快情绪,从而最佳地接受教学信息。因此,历史教学应不失时机地激发学生的学习兴趣,培养自主学习的意识。
一、激发学习兴趣
(1)愉悦学习环境。良好的学习环境,包括教室的环境布置、设施等,能让学生感到温馨、身心舒适,使他们能静下心来学习。在课堂教学中,教师的情感具有很强的感染力,温和的态度,生动的语言,富有亲和力的教态等等,都能营造一种良好的学习环境,唤起学生极大的学习热情。在这样的师生关系中,学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱,受到激励、鼓舞,从而点燃他们求知的火花,激发他们自主学习的兴趣;教师应积极营造一种让每个学生跃跃欲试的宽松、民主的教学氛围,多创设竞争情境,让每位学生都有参与竞争的意识和热情。通过小组讨论、分组比赛等形式,形成竞争气氛,让每个学生充分展现自我,激发他们学习的积极性和主动性,让学生的聪明才智相互感染、相互碰撞。
(2)丰富教学内容。新教材所设立的说说、读读、想想、议议、小调查、访问、辩论、动脑筋,合作探究等栏目,为学生提供了大量开放性的问题和合作交流的机会,为学生拓宽了探索的空间,对激发学生的学习兴趣起着重要的作用。历史教材内容的丰富多彩让老师的教和学生的学都必须改变原有的模式。在学习《春秋争霸》时,课文中有很多的成语故事,如“退避三舍”、“一鸣惊人”、“问鼎中原”、“卧薪尝胆”等,教师可以组织学生进行一次讲历史故事比赛,教师当评委,学生当主角。这样既可以改变课堂上老师一讲到底的模式,又把表现才华的舞台交给了学生,既激发了学生的学习兴趣,又发挥了学生自主学习的主观能动性。
(3)活用教学方法。四十五分钟的课,要学生分分秒秒都集中精神听讲是不可能的,这也是违反学生心理特点的。青少年活泼、好动,有意注意持续时间相对较短。如果在课堂教学中,教师能借助灵活的教法,那么学生学得开心,教师也教得轻松。在教学中教师可以根据内容的不同,将分组讨论、小品表演、竞赛、辩论、讲故事、游戏等多种教学形式引进课堂,满足中学生求新、求变的心理,保持学生持久的学习兴趣。如在解决“你怎样评价辛亥革命”这个问题时,教师不提供任何观点,只印发有关辛亥革命的一些史料和参考书,引导学生通过阅读史料,提炼出自己的观点。然后在课堂上讨论,经过讨论最后形成三种观点:一部分学生认为辛亥革命推翻清王朝的统治,建立了资产阶级共和国,取得了胜利。另一部分学生认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务,没有改变中国半殖民地半封建的社会性质,是失败的。又有一部分学生认为辛亥革命有成功的一面,也有失败的地方。这样,不仅培养了学生阅读、分析史料的能力,而且便于学生实现自主学习。
(4)尝试积极评价。《基础教育课程改革纲要》指出:“评价要发现和发展学生多方面的潜能。”教师在课堂上适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价能使学生始终处于一种能动的、活泼的学习状态,从而引起学习需求,不断向更高目标迈进。教师评价时,时机要适当,要及时地发现学生思维的闪光点,及时给予积极、热情的肯定,这样有利于学生增强自信心,提高学好历史的热情。同时对不同层次水平的学生要做出不同的评价,让每个学生都能在自己的跑道上不断前进。评价的语言要丰富多变,有时还可以运用微笑、点头等体态语言来表示对学生的期待与欣赏。另外评价者还可以是学生,让学生参与到对自己、对同伴的评价中来,让学生感受到教学氛围的宽松与自由,体验学习成功的乐趣,增强自主学习的热情。
二、引导学生质疑
亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”我国古代也有“学起于思,思源于疑”的名言。有疑问,才有学习的动力。学会提问,是学生学会学习的钥匙。爱因斯坦说:“提出一个问题比解答一个问题更重要。”没有问题的教学,不会在学生脑海里留下多少痕迹,更不会激起学生思维的涟漪。同时,现代学习方式也特别强调问题在学习活动中的重要性,通过自主学习来生成问题,把学习过程看作是提出问题、分析问题和解决问题的过程,形成和培养问题意识,以此促进学生的自主性发展。在教学中,教师应尽可能让学生拥有充分的提问权。如在学习《祖国境内的远古居民》时,在教学北京人使用的工具和天然火这二项学习内容时,教师可鼓励学生质疑提问,让学生先阅读课文,然后小组合作提出问题,并且把有质量的问题写下来。学生会提出:北京人的石器可用来干什么?天然火是怎么来的?天然火有什么用?天然火是怎么保存下来的?我们怎么知道北京人使用的是天然火?等等。这样,学生的思维被激活了,对这堂课的内容就会很感兴趣。一个个问题提出后,再把问题抛给学生:“谁能帮助有疑问的同学解决这些问题?”在学生对问题作了一一解答后,教师再补充。对原则性的错误给予指正,对提出问题的学生和积极思考发表自己观点的学生给予表扬。这种以学生的问题不断提出为教学的开始,以锲而不舍地解决问题为结束的教学,教学效果就会更加显著。所以,在历史教学中,教师通过积极引导、启发想象,为学生创设自已发现问题,提出问题的空间,可以极大地激发学生的学习热情,使之主动参与到学习过程之中。
三、提高探究能力
在教学过程中,培养学生的自主学习,最终目的在于培养学生的自主创新能力,培养适应社会发展需要的创新型人才。所以在历史课堂教学中,要注重培养学生的创造精神和品格,鼓励知识的运用和创新,有目的地引导学生自主创新。引导学生自我创设练习题、鼓励学生对历史事物发表自己的观点或提出假设推理、引导学生创新运用历史知识进行主题班会或辩论这些活动的内容比较广泛、丰富、开放,能够有效地激发学生学习的兴趣,调动他们学习的内驱力,促使他们在生动活泼的动态中自主学习,主动探究,并把这种积极的学习心态,保留至活动的全过程。
总之,学生的发展是历史教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。在历史课堂教学中,激发学生学习兴趣的方法和途径还很多,只要经过教师的精心设计,巧妙安排,无论采用何种方式都能调动学生的学习兴趣,使他们变被动为主动,在充满兴趣的课堂气氛中,真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观,给课堂注满生命活力,让学生成为学习的主人。
(责任编辑:李雪虹)
一、激发学习兴趣
(1)愉悦学习环境。良好的学习环境,包括教室的环境布置、设施等,能让学生感到温馨、身心舒适,使他们能静下心来学习。在课堂教学中,教师的情感具有很强的感染力,温和的态度,生动的语言,富有亲和力的教态等等,都能营造一种良好的学习环境,唤起学生极大的学习热情。在这样的师生关系中,学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱,受到激励、鼓舞,从而点燃他们求知的火花,激发他们自主学习的兴趣;教师应积极营造一种让每个学生跃跃欲试的宽松、民主的教学氛围,多创设竞争情境,让每位学生都有参与竞争的意识和热情。通过小组讨论、分组比赛等形式,形成竞争气氛,让每个学生充分展现自我,激发他们学习的积极性和主动性,让学生的聪明才智相互感染、相互碰撞。
(2)丰富教学内容。新教材所设立的说说、读读、想想、议议、小调查、访问、辩论、动脑筋,合作探究等栏目,为学生提供了大量开放性的问题和合作交流的机会,为学生拓宽了探索的空间,对激发学生的学习兴趣起着重要的作用。历史教材内容的丰富多彩让老师的教和学生的学都必须改变原有的模式。在学习《春秋争霸》时,课文中有很多的成语故事,如“退避三舍”、“一鸣惊人”、“问鼎中原”、“卧薪尝胆”等,教师可以组织学生进行一次讲历史故事比赛,教师当评委,学生当主角。这样既可以改变课堂上老师一讲到底的模式,又把表现才华的舞台交给了学生,既激发了学生的学习兴趣,又发挥了学生自主学习的主观能动性。
(3)活用教学方法。四十五分钟的课,要学生分分秒秒都集中精神听讲是不可能的,这也是违反学生心理特点的。青少年活泼、好动,有意注意持续时间相对较短。如果在课堂教学中,教师能借助灵活的教法,那么学生学得开心,教师也教得轻松。在教学中教师可以根据内容的不同,将分组讨论、小品表演、竞赛、辩论、讲故事、游戏等多种教学形式引进课堂,满足中学生求新、求变的心理,保持学生持久的学习兴趣。如在解决“你怎样评价辛亥革命”这个问题时,教师不提供任何观点,只印发有关辛亥革命的一些史料和参考书,引导学生通过阅读史料,提炼出自己的观点。然后在课堂上讨论,经过讨论最后形成三种观点:一部分学生认为辛亥革命推翻清王朝的统治,建立了资产阶级共和国,取得了胜利。另一部分学生认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务,没有改变中国半殖民地半封建的社会性质,是失败的。又有一部分学生认为辛亥革命有成功的一面,也有失败的地方。这样,不仅培养了学生阅读、分析史料的能力,而且便于学生实现自主学习。
(4)尝试积极评价。《基础教育课程改革纲要》指出:“评价要发现和发展学生多方面的潜能。”教师在课堂上适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价能使学生始终处于一种能动的、活泼的学习状态,从而引起学习需求,不断向更高目标迈进。教师评价时,时机要适当,要及时地发现学生思维的闪光点,及时给予积极、热情的肯定,这样有利于学生增强自信心,提高学好历史的热情。同时对不同层次水平的学生要做出不同的评价,让每个学生都能在自己的跑道上不断前进。评价的语言要丰富多变,有时还可以运用微笑、点头等体态语言来表示对学生的期待与欣赏。另外评价者还可以是学生,让学生参与到对自己、对同伴的评价中来,让学生感受到教学氛围的宽松与自由,体验学习成功的乐趣,增强自主学习的热情。
二、引导学生质疑
亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”我国古代也有“学起于思,思源于疑”的名言。有疑问,才有学习的动力。学会提问,是学生学会学习的钥匙。爱因斯坦说:“提出一个问题比解答一个问题更重要。”没有问题的教学,不会在学生脑海里留下多少痕迹,更不会激起学生思维的涟漪。同时,现代学习方式也特别强调问题在学习活动中的重要性,通过自主学习来生成问题,把学习过程看作是提出问题、分析问题和解决问题的过程,形成和培养问题意识,以此促进学生的自主性发展。在教学中,教师应尽可能让学生拥有充分的提问权。如在学习《祖国境内的远古居民》时,在教学北京人使用的工具和天然火这二项学习内容时,教师可鼓励学生质疑提问,让学生先阅读课文,然后小组合作提出问题,并且把有质量的问题写下来。学生会提出:北京人的石器可用来干什么?天然火是怎么来的?天然火有什么用?天然火是怎么保存下来的?我们怎么知道北京人使用的是天然火?等等。这样,学生的思维被激活了,对这堂课的内容就会很感兴趣。一个个问题提出后,再把问题抛给学生:“谁能帮助有疑问的同学解决这些问题?”在学生对问题作了一一解答后,教师再补充。对原则性的错误给予指正,对提出问题的学生和积极思考发表自己观点的学生给予表扬。这种以学生的问题不断提出为教学的开始,以锲而不舍地解决问题为结束的教学,教学效果就会更加显著。所以,在历史教学中,教师通过积极引导、启发想象,为学生创设自已发现问题,提出问题的空间,可以极大地激发学生的学习热情,使之主动参与到学习过程之中。
三、提高探究能力
在教学过程中,培养学生的自主学习,最终目的在于培养学生的自主创新能力,培养适应社会发展需要的创新型人才。所以在历史课堂教学中,要注重培养学生的创造精神和品格,鼓励知识的运用和创新,有目的地引导学生自主创新。引导学生自我创设练习题、鼓励学生对历史事物发表自己的观点或提出假设推理、引导学生创新运用历史知识进行主题班会或辩论这些活动的内容比较广泛、丰富、开放,能够有效地激发学生学习的兴趣,调动他们学习的内驱力,促使他们在生动活泼的动态中自主学习,主动探究,并把这种积极的学习心态,保留至活动的全过程。
总之,学生的发展是历史教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。在历史课堂教学中,激发学生学习兴趣的方法和途径还很多,只要经过教师的精心设计,巧妙安排,无论采用何种方式都能调动学生的学习兴趣,使他们变被动为主动,在充满兴趣的课堂气氛中,真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观,给课堂注满生命活力,让学生成为学习的主人。
(责任编辑:李雪虹)