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摘 要：为了使学生能够学习到有价值的、有实用性的知识，促进学生发展，《数学课程标准》要求“提高数学课堂教学的有效性”，那么如何才能够提高数学课堂教学的有效性呢？笔者认为可以从以下四个方面做起：一、正确理解新课标的核心目标；二、制定准确有效的教学目标；三、重视资源的优化整合，巧妙设计教学内容；四、关注教学过程，构建互动课堂。
关键词：提高；数学课堂；有效性
为了使学生能够学习到有价值的、有实用性的知识，促进学生发展，《数学课程标准》要求“提高数学课堂教学的有效性”，那么如何才能够提高数学课堂教学的有效性呢？结合近几年的课堂教学，笔者认为可以从以下四个方面做起：
一、 正确理解新课标的核心目标，树立新的“三观”
新课标的核心目标是人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这个核心目标我们要从思想上正确理解，并且树立新的“三观”，具体做法是：
（一） 树立新的数学观
身为教师，我们要打破以往迷信书本的做法，敢于创新，充分利用教材的资源性、工具性，结合学生实际情况，重新组合教材，积极开发教材。比如，北师大版六年级教材已取消了比例的意义、比例的基本性质、解比例等有关知识，但学生在完成练习册或做测试题时，有时又考查了比例的这些知识，如写出一个比例、解比例等，这就需要教师结合实际需要重组教材，可参考人教版教材选取教学内容，为学生补上这方面的知识。
（二） 树立新的教学观
数学教学是数学活动的教学，是师生互动的教学，是教师为主导、学生为主体的“双主”教学。身为教师，应明确树立以学生为主体、教师为主导的新的数学教学观，在教学中摆正自己的主导地位，将以往“注入式”教学改变为“启发式”教学，巧妙适时地引导学生正确思维，学会归纳总结。
（三） 树立新的学习观
教学中，我们要重视学生动手实践，鼓励学生自主探索，合作交流。学生学习内容必须与现实生活密切相关，这样学生学习的内容是鲜活的、有生命力、有意义的，而不是枯燥的，他们才会学得有意义，学得有活力。比如：教学看图应用题时，我们教师要注意培养学生观察能力、提出问题能力、探究问题能力、解决问题能力，为学生以后利用图形解决应用题做好铺垫，从而体现出数学教学的发展性。
二、 精读细读教材，制定准确有效的教学目标
教学目标制定准确与否，决定课堂教学效率是否有效。这就要求我们教师首先要精读课标，领会课标的意图，深钻教材，制定准确有效的教学目标，确保知识的有效性。比如，北师大版《一分钟能干什么》一课，教学目标是理解时间的长短，会互化时间单位，而个别教师上本节课时，由于对教材研读不深刻，导致教学目标定位错了。一节课利用6分钟播放相关的课件，展示的内容是：一分钟能刷完牙，一分钟能喝杯水等等，其结论是要珍惜时间不要浪费时间。但是，讲了一个什么样的数学问题？没有，教学导致本节课只为情境而教学，没有围绕知识点进行，没有达到预期的教学目标，这样的教学是无效的。
其次，目标中要体现出“三维度”。按照新课程的理念，教学目标可以分为知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度，因此教师在制定目标时，一定要能够体现出“三维度”来，要注意到三维目标的全面性制定，不要只重视知识、技能等显性目标，而忽视了情感、态度、价值观等隐性目标。尤其是课堂上要巧妙地渗透隐性目标教学，使学生不但要学习好，还要思想好，全面发展才是“硬道理”，否则，培养出的人就有可能畸形发展。
三、 重视资源的优化整合，巧妙设计教学内容
教师们常常说这样一句话，教材是死的，人是活的，新课标也要求教师要创造性地“用”教材，而不是“教”教材。所以，我们教师不要教死书、死教书，不能认为让教材重现只是为了实现了教学任务。笔者认为教师必须将资源进行优化整合，并结合不同学生的学习层次和生活经验来确定教学内容。教学内容的设计要能够给学生以启迪，让学生感兴趣，要充实、有意义，要体现出创新意识、个性特色。面对教材，教师可以多选用，也可以少选用，只要做到教学内容能够紧扣教学目标这一基本原则就行。
四、 重过程轻结果，构建和谐互动的课堂
在素质教育的今天，教师应该由只关注教学结果转变为重过程轻结果，重视学生知识的生成。教学过程应是以师生对话为主，通过教师巧妙引导、适时点拨来完成知识生成。教学过程是一种体验，既是一种情感体验，又是一种探究体验，通过有效的内容和引导来完成这些体验。这就要求我们的课堂是和谐互动的，为此，在教学中，首先，我们教师要为学生营造宽松的教学氛围，为学生创设展示自我的平台，使学生由独立学习转向合作学习，学生由被动接受知识转向主动探索知识。知识的传递由过去的单向传递转向双向或多向传递。如教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动等。在互动的过程中，教师要注意指导学生学会阐述、学会聆听、学会交流、学会归纳总结。其次，教师还要抓住有效教学特点进行教学。在教学过程中，教师要关注学生的进步与發展，关注教学效益（即单位时间里学生获得知识的多少），关注有效测试。这种测试，可以是课前五分钟的基础测试，可以是单元测试，也可以是综合测试。总之，测试的形式多种多样，通过测试，检查教学效果。
综上所述可见，要提高数学课堂教学的有效性，应该从整体组合考虑。作为一线的教师，应该把有效的课堂教学作为我们教师永远的追求。我们教师只有与时俱进，不断地更新教学理念，提高自身的教学水平，敢于尝试创新，付诸实践，不断改革数学教学模式，采用多种手段促进学生发挥其主体作用和自主意识，激发学生的主观能动性，才能切实提高数学课堂教学的有效性。
作者简介：
朱小娅，陕西省咸阳市，陕西省咸阳市武功县普集镇中心小学。
关键词：提高；数学课堂；有效性
为了使学生能够学习到有价值的、有实用性的知识，促进学生发展，《数学课程标准》要求“提高数学课堂教学的有效性”，那么如何才能够提高数学课堂教学的有效性呢？结合近几年的课堂教学，笔者认为可以从以下四个方面做起：
一、 正确理解新课标的核心目标，树立新的“三观”
新课标的核心目标是人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这个核心目标我们要从思想上正确理解，并且树立新的“三观”，具体做法是：
（一） 树立新的数学观
身为教师，我们要打破以往迷信书本的做法，敢于创新，充分利用教材的资源性、工具性，结合学生实际情况，重新组合教材，积极开发教材。比如，北师大版六年级教材已取消了比例的意义、比例的基本性质、解比例等有关知识，但学生在完成练习册或做测试题时，有时又考查了比例的这些知识，如写出一个比例、解比例等，这就需要教师结合实际需要重组教材，可参考人教版教材选取教学内容，为学生补上这方面的知识。
（二） 树立新的教学观
数学教学是数学活动的教学，是师生互动的教学，是教师为主导、学生为主体的“双主”教学。身为教师，应明确树立以学生为主体、教师为主导的新的数学教学观，在教学中摆正自己的主导地位，将以往“注入式”教学改变为“启发式”教学，巧妙适时地引导学生正确思维，学会归纳总结。
（三） 树立新的学习观
教学中，我们要重视学生动手实践，鼓励学生自主探索，合作交流。学生学习内容必须与现实生活密切相关，这样学生学习的内容是鲜活的、有生命力、有意义的，而不是枯燥的，他们才会学得有意义，学得有活力。比如：教学看图应用题时，我们教师要注意培养学生观察能力、提出问题能力、探究问题能力、解决问题能力，为学生以后利用图形解决应用题做好铺垫，从而体现出数学教学的发展性。
二、 精读细读教材，制定准确有效的教学目标
教学目标制定准确与否，决定课堂教学效率是否有效。这就要求我们教师首先要精读课标，领会课标的意图，深钻教材，制定准确有效的教学目标，确保知识的有效性。比如，北师大版《一分钟能干什么》一课，教学目标是理解时间的长短，会互化时间单位，而个别教师上本节课时，由于对教材研读不深刻，导致教学目标定位错了。一节课利用6分钟播放相关的课件，展示的内容是：一分钟能刷完牙，一分钟能喝杯水等等，其结论是要珍惜时间不要浪费时间。但是，讲了一个什么样的数学问题？没有，教学导致本节课只为情境而教学，没有围绕知识点进行，没有达到预期的教学目标，这样的教学是无效的。
其次，目标中要体现出“三维度”。按照新课程的理念，教学目标可以分为知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度，因此教师在制定目标时，一定要能够体现出“三维度”来，要注意到三维目标的全面性制定，不要只重视知识、技能等显性目标，而忽视了情感、态度、价值观等隐性目标。尤其是课堂上要巧妙地渗透隐性目标教学，使学生不但要学习好，还要思想好，全面发展才是“硬道理”，否则，培养出的人就有可能畸形发展。
三、 重视资源的优化整合，巧妙设计教学内容
教师们常常说这样一句话，教材是死的，人是活的，新课标也要求教师要创造性地“用”教材，而不是“教”教材。所以，我们教师不要教死书、死教书，不能认为让教材重现只是为了实现了教学任务。笔者认为教师必须将资源进行优化整合，并结合不同学生的学习层次和生活经验来确定教学内容。教学内容的设计要能够给学生以启迪，让学生感兴趣，要充实、有意义，要体现出创新意识、个性特色。面对教材，教师可以多选用，也可以少选用，只要做到教学内容能够紧扣教学目标这一基本原则就行。
四、 重过程轻结果，构建和谐互动的课堂
在素质教育的今天，教师应该由只关注教学结果转变为重过程轻结果，重视学生知识的生成。教学过程应是以师生对话为主，通过教师巧妙引导、适时点拨来完成知识生成。教学过程是一种体验，既是一种情感体验，又是一种探究体验，通过有效的内容和引导来完成这些体验。这就要求我们的课堂是和谐互动的，为此，在教学中，首先，我们教师要为学生营造宽松的教学氛围，为学生创设展示自我的平台，使学生由独立学习转向合作学习，学生由被动接受知识转向主动探索知识。知识的传递由过去的单向传递转向双向或多向传递。如教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动等。在互动的过程中，教师要注意指导学生学会阐述、学会聆听、学会交流、学会归纳总结。其次，教师还要抓住有效教学特点进行教学。在教学过程中，教师要关注学生的进步与發展，关注教学效益（即单位时间里学生获得知识的多少），关注有效测试。这种测试，可以是课前五分钟的基础测试，可以是单元测试，也可以是综合测试。总之，测试的形式多种多样，通过测试，检查教学效果。
综上所述可见，要提高数学课堂教学的有效性，应该从整体组合考虑。作为一线的教师，应该把有效的课堂教学作为我们教师永远的追求。我们教师只有与时俱进，不断地更新教学理念，提高自身的教学水平，敢于尝试创新，付诸实践，不断改革数学教学模式，采用多种手段促进学生发挥其主体作用和自主意识，激发学生的主观能动性，才能切实提高数学课堂教学的有效性。
作者简介：
朱小娅，陕西省咸阳市，陕西省咸阳市武功县普集镇中心小学。