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教师态势语是指教师在教育教学过程中，运用表情、手势等体态语言传递信息、表达情感态度的一种无声的教学语言，是教师必备的基本技能之一。这种以视觉感受为主，伴随有声语言的信息输出，其含义虽然模糊但却能对有声语言起到强烈的辅助作用。一位数学教师如果能在课堂教学中适时适度地使用态势语，不仅能吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性，而且能拓宽解决问题的方法与渠道，增强有声语言的表达效果，因而，在数学课堂教学中恰当运用态势语，能够提升教学效率，提高教学质量。
一、正确使用教师态势语
教师的态势语要目的鲜明，适度适切，不宜过于夸张和花哨，要针对不同的教学对象、教学内容正确选用不同含义、不同指向的态势语。同时也要注意不可滥用，做到该用就用，该用多少就用多少，否则会破坏教学内容的内在效果。态势语应当严格服从教学目的的需要，和教学内容保持一致，尽量做到动作准确，优美多样。有的教师上课，有一些自己都没注意的习惯性动作，如：抓耳挠腮、摸下巴，用手擦黑板或者对着学生指指点点等，这些动作都会潜在地影响学生的听课效率。笔者高中的化学老师，上课时就有不少小动作，比如，喜欢用沾着粉笔灰的手摸脸摸下巴，把自己弄得像大花猫一样。即使他的课讲得再生动，再形象，有时也会使学生分心，更有甚者，下课还会模仿。
二、教师态势语在数学课堂中的应用
许多教师在多年的教学中会自然养成一些常规性的习惯动作，许多表情、动作都是不自觉地做出的。这些态势语一般不会刻意地去为某个教学内容去设计，而是自然而然就做出来了。比如，在教学的时候觉得此处应该用一些手势来帮助学生理解时，就会很顺畅地做出。在教学中要能顺畅地结合态势语帮助学生理解所学内容，一方面要充分解读教材，熟悉掌握教學内容，另一方面要做到充分了解学生，只有这样，教师态势语才能真正起到辅助教学的作用。
1.合理使用教师态势语促进空间与图形的教学
不少教师擅长灵活运用手势，从而更好地为课堂学习服务。很多老师上过《认识角》一课，大多数采用的都是让学生用准备好的材料制作一个角，这样不仅帮助学生巩固角的组成，还能引出下面要讲的重难点。但笔者在准备这节课时，并没有让学生动手制作，而是借用四肢，做了一个角：两手的手心相对，手腕处相碰，看作是角的顶点，两只手伸得直直的，就是两条边。学生跟着做角的手势，体会角的组成。讲解“角的大小和两条边的长度无关，和两条边的张开程度有关”时，那就简单多了。让学生和教师摆的度数一样，然后比较“角”的大小，学生很直观地发现虽然“边”有长短，但是角的大小是不变的。认识锐角、直角、钝角后，让学生大致摆出一个直角，再摆出比直角小的角，比直角大的角，从黑板上抽象的角，转换成能用身体摆出的形象的角。这样，就制作了一个专属于我们的“角”。后面遇到角的相关练习，笔者就带着学生一起活动，回忆角的基本属性，在活动中感受数学的乐趣。
2、合理使用教师态势语促进数与代数的教学
一年级的数学课堂，不仅需要教师充满童趣的语言，更不能缺少适切课堂内容的态势语，以此来吸引学生的注意力。
笔者在教学《认识1-5》时，是从具体的有个数的物体抽象到圆片，在引导学生数个数的时候，手指边点边指，做到手口一致，直观地感受从1-5个数不断增加。在教写数字的时候，教师的引导，学生书空是很重要的。教师在板书时教会学生写数字的顺序以及注意事项后，让学生举起小手和教师一起回顾如何书写这个数字，多写几遍，加深印象。每个数字在书空时要有间隔地进行，给学生充分感受所书空的数字是几，对于数字产生一定的抽象概念。
带领学生书空是一种帮助学生记忆符号，感受不同符号之间不同的好方法。不管是教学内容规定要教的符号，还是练习中碰到的新符号，都可以带领学生边书空边念符号的名称，例如等于号、约等号、大于号、小于号等等。
学习加、减、乘、除表示符号时，也可以设计一套加、减、乘、除操：双手十字就是加，一条横线就是减，双手加叉就是乘，横线上下有两点就是除。这样一方面能有效帮助学生记忆每个符号，同时能提高学生的学习积极性和学习兴趣。
在教授《比大小》感受长短、高低时，不仅仅要学生观察具体事物的长短、高低，还可以用手势做出长短、高低的状态，让学生比一比。例如，教师可以用手比出一个长度，让学生模仿着教师，也用手比一个比老师的长或短的长度，在比长短的过程中，渗透比较的方法：一端对齐，看另一端的位置，再比较。高低的比较也可以如此，可以师生间比，也可以学生间比，以此来加强生生互动，师生互动。
态势语在课堂教学中有举足轻重的作用，因此，教师应注重态势语，使自己的一举一动都能如磁石般吸引学生，活跃整个课堂教学的气氛，使教学如虎添翼。但切忌过于轻浮、严肃，动作不宜太多，表情不能呆板，这些都会造成不良影响，把握好态势语在课堂运用上的“度”，将会极大地推动课堂教学的顺利进行。总之，教师态势语不仅是辅助教学的无声语言，更是教师在对学生的关心和了解的基础上，找到的最适合学生的一种提高课堂效率的教学方式。
【作者单位：昆山市玉山镇同心小学
一、正确使用教师态势语
教师的态势语要目的鲜明，适度适切，不宜过于夸张和花哨，要针对不同的教学对象、教学内容正确选用不同含义、不同指向的态势语。同时也要注意不可滥用，做到该用就用，该用多少就用多少，否则会破坏教学内容的内在效果。态势语应当严格服从教学目的的需要，和教学内容保持一致，尽量做到动作准确，优美多样。有的教师上课，有一些自己都没注意的习惯性动作，如：抓耳挠腮、摸下巴，用手擦黑板或者对着学生指指点点等，这些动作都会潜在地影响学生的听课效率。笔者高中的化学老师，上课时就有不少小动作，比如，喜欢用沾着粉笔灰的手摸脸摸下巴，把自己弄得像大花猫一样。即使他的课讲得再生动，再形象，有时也会使学生分心，更有甚者，下课还会模仿。
二、教师态势语在数学课堂中的应用
许多教师在多年的教学中会自然养成一些常规性的习惯动作，许多表情、动作都是不自觉地做出的。这些态势语一般不会刻意地去为某个教学内容去设计，而是自然而然就做出来了。比如，在教学的时候觉得此处应该用一些手势来帮助学生理解时，就会很顺畅地做出。在教学中要能顺畅地结合态势语帮助学生理解所学内容，一方面要充分解读教材，熟悉掌握教學内容，另一方面要做到充分了解学生，只有这样，教师态势语才能真正起到辅助教学的作用。
1.合理使用教师态势语促进空间与图形的教学
不少教师擅长灵活运用手势，从而更好地为课堂学习服务。很多老师上过《认识角》一课，大多数采用的都是让学生用准备好的材料制作一个角，这样不仅帮助学生巩固角的组成，还能引出下面要讲的重难点。但笔者在准备这节课时，并没有让学生动手制作，而是借用四肢，做了一个角：两手的手心相对，手腕处相碰，看作是角的顶点，两只手伸得直直的，就是两条边。学生跟着做角的手势，体会角的组成。讲解“角的大小和两条边的长度无关，和两条边的张开程度有关”时，那就简单多了。让学生和教师摆的度数一样，然后比较“角”的大小，学生很直观地发现虽然“边”有长短，但是角的大小是不变的。认识锐角、直角、钝角后，让学生大致摆出一个直角，再摆出比直角小的角，比直角大的角，从黑板上抽象的角，转换成能用身体摆出的形象的角。这样，就制作了一个专属于我们的“角”。后面遇到角的相关练习，笔者就带着学生一起活动，回忆角的基本属性，在活动中感受数学的乐趣。
2、合理使用教师态势语促进数与代数的教学
一年级的数学课堂，不仅需要教师充满童趣的语言，更不能缺少适切课堂内容的态势语，以此来吸引学生的注意力。
笔者在教学《认识1-5》时，是从具体的有个数的物体抽象到圆片，在引导学生数个数的时候，手指边点边指，做到手口一致，直观地感受从1-5个数不断增加。在教写数字的时候，教师的引导，学生书空是很重要的。教师在板书时教会学生写数字的顺序以及注意事项后，让学生举起小手和教师一起回顾如何书写这个数字，多写几遍，加深印象。每个数字在书空时要有间隔地进行，给学生充分感受所书空的数字是几，对于数字产生一定的抽象概念。
带领学生书空是一种帮助学生记忆符号，感受不同符号之间不同的好方法。不管是教学内容规定要教的符号，还是练习中碰到的新符号，都可以带领学生边书空边念符号的名称，例如等于号、约等号、大于号、小于号等等。
学习加、减、乘、除表示符号时，也可以设计一套加、减、乘、除操：双手十字就是加，一条横线就是减，双手加叉就是乘，横线上下有两点就是除。这样一方面能有效帮助学生记忆每个符号，同时能提高学生的学习积极性和学习兴趣。
在教授《比大小》感受长短、高低时，不仅仅要学生观察具体事物的长短、高低，还可以用手势做出长短、高低的状态，让学生比一比。例如，教师可以用手比出一个长度，让学生模仿着教师，也用手比一个比老师的长或短的长度，在比长短的过程中，渗透比较的方法：一端对齐，看另一端的位置，再比较。高低的比较也可以如此，可以师生间比，也可以学生间比，以此来加强生生互动，师生互动。
态势语在课堂教学中有举足轻重的作用，因此，教师应注重态势语，使自己的一举一动都能如磁石般吸引学生，活跃整个课堂教学的气氛，使教学如虎添翼。但切忌过于轻浮、严肃，动作不宜太多，表情不能呆板，这些都会造成不良影响，把握好态势语在课堂运用上的“度”，将会极大地推动课堂教学的顺利进行。总之，教师态势语不仅是辅助教学的无声语言，更是教师在对学生的关心和了解的基础上，找到的最适合学生的一种提高课堂效率的教学方式。
【作者单位：昆山市玉山镇同心小学