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【摘要】语文新课改必须紧扣课程目标，务本求实。本文以阅读教学为例，谈谈对新课改的认识。语文教学中要克服肢解文本、表演教学等弊病，切实提高学生较为全面的语文素养，走出一条符合素质教育精神的语文教育之路。
【关键词】务本求实；课程改革；阅读教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
自从实施新课改之后，怎样做才算是符合语文新课改要求，这是令中学一线语文教师深感困惑的问题。为了切实领会课改精神，笔者积极参与各种不同规格的课改实验课的听课评课活动，并参加了福建省普通高中新课程语文培训班学习，慢慢地对新课改有了较为明晰的认识。
新时期之所以需要课程改革，是因为现代社会需要的是高素质的新型人才，“传统应试教育”已经不适应新时期人才教育的需要。那么，什么是素质？爱因斯坦有过这样一句名言：“当一个学生把在学校学到的知识忘掉以后剩下来的就是素质。”电视文化名人杨澜也曾说过类似的耐人寻味的话。这些人生感悟从一个侧面告诉我们，要培养有素质的人才光靠一味的灌输是不行的，要发挥学生的主观能动性，让他们成为学习的积极参与者，才有可能优化他们的思维品质。其次，旧的教育观念、教学方式是否都属于该改革的“传统应试教育”范畴？显然不是。语文的工具性和人文性依然是三维目标所强调的。因此，创新应立足于吸收优良传统之上，互动不是表面上的嘴动、手动、身子动，语文课改应像巢宗祺教授所言，必须紧扣目标，务本求实。
语文教育的核心环节是阅读教学，下面就以阅读教学为例，谈谈笔者新课改之后综合新旧教学要求下的教学实践的认识。
一、分析当前语文阅读教学现状
阅读是读者与文本之间的对话。当读者深入其中，有所感有所悟时，就会感到心智为之洞开的豁然、灵魂受到慰藉的惬意。作为语文教师都知道，阅读是语文学习的基石，阅读能力是可持续发展的学习能力。可是，学生在阅读方面存在着严重的问题。以名著阅读为例，高一年第一学期两个模块教材中要求鉴赏《家》、《大卫·科波菲尔》、《巴黎圣母院》。到了期末时，对所教的两班学生进行调查，结果全看过的只有10%，看了两部的有40%（多数学生不爱看《大卫》），个别学生还向笔者建议，也像初中那样印一些提纲练习之类的能应付考试就行了。那么，是不是他们平时没阅读？也不是。学生的理由是，平时学业负担太重，好不容易有闲暇，自然是看电视上网，读不用动脑筋的书。可见，相当部分学生阅读品味低俗，不爱读书，不会读书，更没有终身读书的意识。
借助指导高一年研究性学习的机会，笔者设计了一次高中语文学习情况的调查问卷，结合平时的教学观察，对现状分析如下：
（一）与传统的以教师为主导兼主体的教学观念有关
长期以来，大家都认为教学是单向活动，是教师向学生传授知识技能的过程。可以说，现在的课改工作者差不多都是这样的教育方式教出来的。课堂上，教师讲字词、背景、段落大意、中心思想；学生记字词、背景、段落大意、中心思想。这样肢解文本，能让学生感受到文本的魅力吗？毫无疑问，很难。
（二）与应试模式有关
高考目前还是选拔人才的单一方式。教师不敢忽视学校、家长、学生的升学要求，教学时，自觉不自觉地就会受到高考考纲的束缚，把本来充满灵性的阅读变成为了应付考试需求的模拟练习。发人深思的是，笔者所教的年段有一个学生在高一年开学初的周记中写道：“高中语文教师该做的就是搜集高考资料，印发练习，其他的都没必要，都是浪费时间。”最后还得出结论：“高中语文教师应该下岗”。
（三）与教法程式化有关
课程改革实施以后，有的老师就认为既然满堂灌不行，那就满堂问，满堂讨论，师生互动，学生互动。其实，问得太多，就剥夺了学生思考的时间。生生互动若缺乏科学性，就流于形式，高耗低效。加上教师的分析多半来自教学参考书，缺少自己的个性理解，这样的教学实际上是标准答案代替了独立思考，教师用理性之框框住了学生丰富的情感体验。
（四）与学生缺乏生活体验有关
学生被框在教材里，关在教室中。远离社会现实，缺少生活积累。这是“小学而大遗”的做法。文学源于生活，一旦离开了社会生活，就失去了活力，阅读活动就死气沉沉，体会不到乐趣。
二、务本求实，有效进行阅读教学改革
《语文课程标准（实验）》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，特别要重视探究的学习方式。
（一）重视语文课堂教学的作用
课堂是教师培养学生学习能力的重要阵地，要努力展现语文的魅力，调动学生学语文的热情。
1.让学生充分阅读。若不能进得书来，探究就成了“空中楼阁”，纵然课堂十分热闹，也是华而不实，难见成效。课前可布置预习作业，解决生字词问题。课内要安排阅读时间，使学生加深理解和体验。
2.提供思考时间。这一点在各种公开课中尤为缺乏。开课老师总觉得会“冷场”，所以一提出问题就不停的“启发”学生，甚至闹出笑话。记得有节诗歌鉴赏公开课，开课老师谈起中外诗歌鉴赏理念的不同，专业术语用得太多，学生听得蒙蒙地，老师发觉气氛不对就临时设题，“这就是中国人常说的什么思想？”（学生面面相觑）“天什么——”（学生一头雾水）“天人什么——”“天人合一！”学生的思维能力根本得不到锻炼。长此以往，对教师提出的问题不经思索就脱口而出，养成不良习惯。
3.设置问题要适当。教师不能把所有要教的知识都变成问题，整节课提问。设置的问题也不能简单到只需回答“是”、“不是”的地步。问题要能激发学生思索的兴趣。比如，在教学《窦娥冤》时，我设置了这样一些问题：“为什么大家爱说‘我比窦娥还冤’，而不说‘我比祥林嫂悲惨，比小白菜冤’呢？”“对窦娥的三桩誓愿，大家有何感想？有的同学认为第三个誓愿对老百姓打击更大，要取消，你们认为呢？”……这些问题有助于学生理解剧本所创造的悲剧效果，同时认识到文学作品源于生活又高于生活的道理。 4.给学生讨论时间，鼓励自由表述。讨论式教学是新课程倡导的一种重要教学方式，能体现自主、合作、探究的理念。但讨论不能流于形式，教师的主导作用要体现，论题的选择要扣紧教学目标，讨论过程要有记录，讨论要有结果（就算有争议），结论要有“人”表述（表述者不能只局限于个别口齿伶俐的同学）。
5.评价主体多元化。这是当前评价改革的重要理念和方向。一方面尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和相互评价，不能演变成相互攻击；另一方面，教师的评价要有针对性，要中肯客观。既要肯定学生的优点，又要指出他们的不足，包括语言表达的规范性。只要评价是合理合情，体现友爱、民主，即使是被指出错误的同学，也会乐意接受。
6.传授必要的语法知识和阅读技巧。初中语文教学淡化语法的做法直接影响了高中语文的学习效果。学生不懂句法和常见修辞，靠大量练习生硬记住答题套路来完成阅读训练，虽然也能在中考中考出不错的成绩，却打心里不喜欢语文。高中的阅读教学中要适当渗透语法知识传授，融入阅读技巧和能力的指导，为学生进行课外阅读准备必要的知识储备。这些知识讲解时略显枯燥，尽量以文本为例，“用教材教”，循序渐进，不能因为担心学生的反应不佳就放弃努力或一味地怪责初中老师。
（二）开展课外阅读活动
课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。课外阅读是课内阅读的延伸。任何能力都是求学者“悟”之后练出来的。教师除了重视课堂教学外，还要创设一定情境，促进学生阅读能力的养成。
1.利用教材延伸阅读。学了《林黛玉进贾府》，可以指导阅读《红楼梦》。学了《守财奴》，可以指导阅读《欧也妮·葛朗台》
2.适时推荐文化品位高、难易适度的课外读物。
3.赏识学生阅读成果。对学生的课外阅读教师要十分关注，让学生有受到重视的感觉，从而热情投入；其次对学生的要求要循序渐进，不能一下子就提到很高的程度，让学生产生畏难情绪，当然对不同层次的学生的要求可以不同，不能一概而论；对学生的阅读成果以肯定为主，让他们有成就感。
（三）重视教师自身建设
教师是教学活动的组织者和引导者。如果教师自己缺乏探究精神，不能与时俱进，又如何适应新课程改革的需要？如何教育学生成为新时期的有素质的人才？因此，语文教师要认真读书，热爱读书，提高自身的文化修养。“腹有诗书气自华”，教师的言谈举止对学生的潜移默化的影响是不容轻视的。
总之，语文新课程改革可以以阅读教学为龙头来进行。阅读是语文的根本。语言的积累、良好的语感是读书读出来的，文化品位、审美能力、时代精神、民族意识是读书读出来的。“读”是我们要继承的优良传统，新时期的语文教师要克服传统教学中的弊病，务本求实，“读”出一条由应试教育向素质教育转变的操作性强的语文教育之路。
（编辑：刘影）
【关键词】务本求实；课程改革；阅读教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
自从实施新课改之后，怎样做才算是符合语文新课改要求，这是令中学一线语文教师深感困惑的问题。为了切实领会课改精神，笔者积极参与各种不同规格的课改实验课的听课评课活动，并参加了福建省普通高中新课程语文培训班学习，慢慢地对新课改有了较为明晰的认识。
新时期之所以需要课程改革，是因为现代社会需要的是高素质的新型人才，“传统应试教育”已经不适应新时期人才教育的需要。那么，什么是素质？爱因斯坦有过这样一句名言：“当一个学生把在学校学到的知识忘掉以后剩下来的就是素质。”电视文化名人杨澜也曾说过类似的耐人寻味的话。这些人生感悟从一个侧面告诉我们，要培养有素质的人才光靠一味的灌输是不行的，要发挥学生的主观能动性，让他们成为学习的积极参与者，才有可能优化他们的思维品质。其次，旧的教育观念、教学方式是否都属于该改革的“传统应试教育”范畴？显然不是。语文的工具性和人文性依然是三维目标所强调的。因此，创新应立足于吸收优良传统之上，互动不是表面上的嘴动、手动、身子动，语文课改应像巢宗祺教授所言，必须紧扣目标，务本求实。
语文教育的核心环节是阅读教学，下面就以阅读教学为例，谈谈笔者新课改之后综合新旧教学要求下的教学实践的认识。
一、分析当前语文阅读教学现状
阅读是读者与文本之间的对话。当读者深入其中，有所感有所悟时，就会感到心智为之洞开的豁然、灵魂受到慰藉的惬意。作为语文教师都知道，阅读是语文学习的基石，阅读能力是可持续发展的学习能力。可是，学生在阅读方面存在着严重的问题。以名著阅读为例，高一年第一学期两个模块教材中要求鉴赏《家》、《大卫·科波菲尔》、《巴黎圣母院》。到了期末时，对所教的两班学生进行调查，结果全看过的只有10%，看了两部的有40%（多数学生不爱看《大卫》），个别学生还向笔者建议，也像初中那样印一些提纲练习之类的能应付考试就行了。那么，是不是他们平时没阅读？也不是。学生的理由是，平时学业负担太重，好不容易有闲暇，自然是看电视上网，读不用动脑筋的书。可见，相当部分学生阅读品味低俗，不爱读书，不会读书，更没有终身读书的意识。
借助指导高一年研究性学习的机会，笔者设计了一次高中语文学习情况的调查问卷，结合平时的教学观察，对现状分析如下：
（一）与传统的以教师为主导兼主体的教学观念有关
长期以来，大家都认为教学是单向活动，是教师向学生传授知识技能的过程。可以说，现在的课改工作者差不多都是这样的教育方式教出来的。课堂上，教师讲字词、背景、段落大意、中心思想；学生记字词、背景、段落大意、中心思想。这样肢解文本，能让学生感受到文本的魅力吗？毫无疑问，很难。
（二）与应试模式有关
高考目前还是选拔人才的单一方式。教师不敢忽视学校、家长、学生的升学要求，教学时，自觉不自觉地就会受到高考考纲的束缚，把本来充满灵性的阅读变成为了应付考试需求的模拟练习。发人深思的是，笔者所教的年段有一个学生在高一年开学初的周记中写道：“高中语文教师该做的就是搜集高考资料，印发练习，其他的都没必要，都是浪费时间。”最后还得出结论：“高中语文教师应该下岗”。
（三）与教法程式化有关
课程改革实施以后，有的老师就认为既然满堂灌不行，那就满堂问，满堂讨论，师生互动，学生互动。其实，问得太多，就剥夺了学生思考的时间。生生互动若缺乏科学性，就流于形式，高耗低效。加上教师的分析多半来自教学参考书，缺少自己的个性理解，这样的教学实际上是标准答案代替了独立思考，教师用理性之框框住了学生丰富的情感体验。
（四）与学生缺乏生活体验有关
学生被框在教材里，关在教室中。远离社会现实，缺少生活积累。这是“小学而大遗”的做法。文学源于生活，一旦离开了社会生活，就失去了活力，阅读活动就死气沉沉，体会不到乐趣。
二、务本求实，有效进行阅读教学改革
《语文课程标准（实验）》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，特别要重视探究的学习方式。
（一）重视语文课堂教学的作用
课堂是教师培养学生学习能力的重要阵地，要努力展现语文的魅力，调动学生学语文的热情。
1.让学生充分阅读。若不能进得书来，探究就成了“空中楼阁”，纵然课堂十分热闹，也是华而不实，难见成效。课前可布置预习作业，解决生字词问题。课内要安排阅读时间，使学生加深理解和体验。
2.提供思考时间。这一点在各种公开课中尤为缺乏。开课老师总觉得会“冷场”，所以一提出问题就不停的“启发”学生，甚至闹出笑话。记得有节诗歌鉴赏公开课，开课老师谈起中外诗歌鉴赏理念的不同，专业术语用得太多，学生听得蒙蒙地，老师发觉气氛不对就临时设题，“这就是中国人常说的什么思想？”（学生面面相觑）“天什么——”（学生一头雾水）“天人什么——”“天人合一！”学生的思维能力根本得不到锻炼。长此以往，对教师提出的问题不经思索就脱口而出，养成不良习惯。
3.设置问题要适当。教师不能把所有要教的知识都变成问题，整节课提问。设置的问题也不能简单到只需回答“是”、“不是”的地步。问题要能激发学生思索的兴趣。比如，在教学《窦娥冤》时，我设置了这样一些问题：“为什么大家爱说‘我比窦娥还冤’，而不说‘我比祥林嫂悲惨，比小白菜冤’呢？”“对窦娥的三桩誓愿，大家有何感想？有的同学认为第三个誓愿对老百姓打击更大，要取消，你们认为呢？”……这些问题有助于学生理解剧本所创造的悲剧效果，同时认识到文学作品源于生活又高于生活的道理。 4.给学生讨论时间，鼓励自由表述。讨论式教学是新课程倡导的一种重要教学方式，能体现自主、合作、探究的理念。但讨论不能流于形式，教师的主导作用要体现，论题的选择要扣紧教学目标，讨论过程要有记录，讨论要有结果（就算有争议），结论要有“人”表述（表述者不能只局限于个别口齿伶俐的同学）。
5.评价主体多元化。这是当前评价改革的重要理念和方向。一方面尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和相互评价，不能演变成相互攻击；另一方面，教师的评价要有针对性，要中肯客观。既要肯定学生的优点，又要指出他们的不足，包括语言表达的规范性。只要评价是合理合情，体现友爱、民主，即使是被指出错误的同学，也会乐意接受。
6.传授必要的语法知识和阅读技巧。初中语文教学淡化语法的做法直接影响了高中语文的学习效果。学生不懂句法和常见修辞，靠大量练习生硬记住答题套路来完成阅读训练，虽然也能在中考中考出不错的成绩，却打心里不喜欢语文。高中的阅读教学中要适当渗透语法知识传授，融入阅读技巧和能力的指导，为学生进行课外阅读准备必要的知识储备。这些知识讲解时略显枯燥，尽量以文本为例，“用教材教”，循序渐进，不能因为担心学生的反应不佳就放弃努力或一味地怪责初中老师。
（二）开展课外阅读活动
课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。课外阅读是课内阅读的延伸。任何能力都是求学者“悟”之后练出来的。教师除了重视课堂教学外，还要创设一定情境，促进学生阅读能力的养成。
1.利用教材延伸阅读。学了《林黛玉进贾府》，可以指导阅读《红楼梦》。学了《守财奴》，可以指导阅读《欧也妮·葛朗台》
2.适时推荐文化品位高、难易适度的课外读物。
3.赏识学生阅读成果。对学生的课外阅读教师要十分关注，让学生有受到重视的感觉，从而热情投入；其次对学生的要求要循序渐进，不能一下子就提到很高的程度，让学生产生畏难情绪，当然对不同层次的学生的要求可以不同，不能一概而论；对学生的阅读成果以肯定为主，让他们有成就感。
（三）重视教师自身建设
教师是教学活动的组织者和引导者。如果教师自己缺乏探究精神，不能与时俱进，又如何适应新课程改革的需要？如何教育学生成为新时期的有素质的人才？因此，语文教师要认真读书，热爱读书，提高自身的文化修养。“腹有诗书气自华”，教师的言谈举止对学生的潜移默化的影响是不容轻视的。
总之，语文新课程改革可以以阅读教学为龙头来进行。阅读是语文的根本。语言的积累、良好的语感是读书读出来的，文化品位、审美能力、时代精神、民族意识是读书读出来的。“读”是我们要继承的优良传统，新时期的语文教师要克服传统教学中的弊病，务本求实，“读”出一条由应试教育向素质教育转变的操作性强的语文教育之路。
（编辑：刘影）