论文部分内容阅读
摘 要：以往，教师总是以传统的眼光看待学生的作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视学生的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。同时评价形式单一，影响学生个性与创新能力的培养，不利于学生的发展，影响学生学习兴趣的调动。而在课堂上，学生作业刚完成，教师就凭主观意识给出一个等级，评上好的固然高兴，却不一定知道自己的作品好在哪里，评上差的心里难过，却也不一定知道自己的作品差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性，长此以往，就回造成学生的迷惑厌学情绪。
关键词：美术评价；创新意识；专业教学
现阶段，构建一项全面的、重过程、重创新的美术教学评价体系尤为重要，这正符合《新课程标准》为学生全面发展而评价的理念；符合评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注重学生想象力和创新能力的评价要求。
一、美术评价要做到多维性和多级性要求，建立全程式评价
（1）兴趣评价：在美术课的开始阶段，高度评价学生的参与学习兴趣和参与学习态度，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学《中国民间美术剪纸》一课中，学生对身边的这门民间技艺很感兴趣，很想动试一试。教师就应该对学生的这一学习热情予以肯定，表扬并保护学生的参与意识。这样，学生主动性被激发，主体意识得以增强，从而使其向教学内容的深入方向发展，反过来又提高了学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。
（2）创意评价：在教学过程中，通过教师的引导，使学生浓厚的兴趣由好奇转化为创造和创新。学生的想象力丰富而有趣--甚至想象整个世界都是自我的、有趣的。美术课当中，特别是实用美术设计课中，学生的想象更能得以发挥。如《书签设计》，学生除了以绘画形式表现外，还使用了树叶、花瓣、草根、蝴蝶翅膀等实物进行剪贴、描绘来制作风格各异、五彩缤纷的趣味书签……这些富于幻想的创造思维，教师不但要十分尊重，还必须充分肯定他们是具有合理创意、大胆创新的结果，哪怕是极其细微的，也必须充分肯定，甚至在某种场合上还可以加大肯定。
（3）结果评价：一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。教师一定要掌握好评价的尺度，从一件美术作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为是衡量本堂课学习效果好坏的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，其创造意识才能得以增强。学生在课堂上的终结性评价，我们可以把评价职责落实到师生双方。
二、确立评价标准
根据新课程标准，从学生的终身学习需要出发，理解学生的眼高手低，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品，让学生与教师共同成为学习评价的主体，让学生主动参与学习评价。
1.学生参与评价，师生尽量达成共识
（1）因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。
（2）评价标准侧重于创造性与个性的体现，内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有想象和创新。
（3）允许大家反复尝试，作业讲评后修改，让学生都能获得成功。
2.采用多种评价形式
（1）学生自评。学生根据自己的画讲讲构思及画中意图，并且进行自我评价，让学生学会自我评价与审美素质提高。
（2）学生互评。这也是一个很好的评价方法，让学生站在自己的立场对美术作品进行评价，更能符合他们的心理特征和共同愿望，更能找出学生的成功处与闪光点。
（3）师生共评。教师选择技法、形象感、创意各有特色的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导、插缺补漏，充分肯定学生的学习成果。
（4）作品展评。将学生的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让学生共同修改，力求完美。
三、建立课外活动的全面化评价
课外活动是课堂教学的延伸，美术课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种美术活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生在此间的美术活动作为评价学生美术学习的一个方面，是十分重要的。它能追踪确定每个学生的美术学习活动表现，而且能准确评价学生在许多情境中的表现。要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式：
1.利用社团进行追踪记录
过程记录是对学生的课外活动行为和美术表现的描述，特别是课外的学习实践，要明白学生的兴趣爱好，建立具体的活动档案，将其作为评价的一个指标。由于记录易受教师个人观点、兴趣、品味的影响，因而采用此法要遵循下列三项准则：
（1）记录要清晰，呈现学生美术活动与周围环境的关系，评论简短贴切。
（2）为每个学生建立活动档案，每天只为几个学生作记录或由小组长、科代表记录。
（3）每次课前与相关学生交谈，让其了解教师对他的课外活动评价，鼓励学生真实回答。
2.优秀作品展览
我们在课外活动中开设一个美术长廊，以展示学生的优秀作品，这样一来，就可显示学生个人的绘画才能，证明他的进步和成长，更能丰富教师评价信息，准确地、系统地表现个人的成绩。我们可以采用三条途径进行：
（1）学生以小组为单位共同选出学生优秀作品。
（2）教师根据一定的标准从学生作品中挑选。
（3）学生自选优秀作品，这可以使每个学生都有机会挑选出自己的优秀作品。
3.组织比赛
组织学生参加比赛是学生美术学习过程中的一项重要的课外活动。如今，各级各类美术比赛有很多，如：省市级的艺术节作品展演；各级各类的中小学绘画设计作品大赛等，让学生根据自身情况参加比赛，并将其取得的比赛结果也作为美术教学评价的一个内容，有利于激发学生美术活动的主动性、积极性，能更好地健全教学评价的机制。 四、期末成绩的综合性评定
在以前的《中学美术教学大纲》中明确说明：学校美术教学目的是通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧，培养学生健康的审美情趣、良好的意志品质；培养学生的观察力、形象记忆力、想象力与创造力。《新标准》也把美术评价分成造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索四个学习领域加以描述。由此可见，在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。
1.基础知识
美术基础知识的传授是系统地、循序渐进地进行的，低年级学生由于理解能力差，感知觉比较笼统，也不精。因此高一年级学生的基础知识评价以学生是否认识大自然中基本色彩，是否理解用基本形概括和表现物象的造型方法；是否能在观察自然中感受美。使基础知识的难度降低，学生能保持浓厚的兴趣，使学生对相对枯燥的、必须掌握的基础知识没有畏惧心理，以利下一步学习。
相对高一年级来说，高二年级学生有了一定清晰的感、知觉，但不精确，有意注意开始占优势。思维特点是从具体的形象思维为主要形式向抽象的逻辑思维过渡。基础知识的评价：是否了解掌握浅显的色彩知识；是否了解点、线、面的运用，并能写生；是否从中感受到韵律和节奏的美感以及生活之美、现实之美。可采用试卷形式考查。
高三年级学生的感知力、理解力都有所提高和发展，对时、空观念也比较明确，理解记忆、抽象思维有一定的水平，有意注意占优势，并且能长久保持，兴趣稳定，模仿力创造力得到提高。考察评价学生：是否能掌握浅显的造型知识和美感规律；是否理解节奏美感；是否了解认识各类画种的常用工具、画家、作品及基本表现方法；是否掌握了传统与现代设计基础知识为依据。
2.造型表现
高一年级考察评价学生是否能用绘画用具认识和描绘各种基本形并运用平面形的组合表现景和物；是否能表现自己的所见、所感、所想，表现自己熟悉的人和物为依据出发，考察学生造型表现成绩。
高二年级主要是考察学生掌握透视现象、线描写生、色彩知识、画物体的结构比例和用水彩画、中国画等形式，表现自己最感兴趣的事物和制作简单的纸版画的能力。工艺制作方面考察学生设计二方连续、适合纹样的能力以及选用简单材料、用多种方法制作立体模型、运用纸工雕塑方法设计制作作品的能力。
高三年级学生在高二年级学生的基础上提高要求，绘画方面以考察学生：运用明暗知识表现立体、掌握取景方法、运用复杂的色彩知识淡彩描绘景物；创作插图、临写较难的中国画的能力；运用色彩知识、掌握色彩方法的熟练程度。工艺制作方面主要考察学生：美术字的掌握情况、运用雕塑知识的能力以及平面构成的设计、制作能力。
3.想象创新
对高一年级学生来说，注意保持时间短，不集中，不稳定，认识能力有限。学生在观察事物时，还不能注意到形体的结构和比例关系。对喜爱的东西，观察的仔细、清晰，其余则十分模糊，想象以再造想象为主。对于他们成绩的评价不能象考察中、高年级学生那样进行。评价成绩应建立在以上特点之上，考察评价学生：是否能认识和表现生活周围的美好事物，是否初步具有创造想象和创新性，感受祖国的可爱和生活的幸福。
高二年级学生具备了比较细致深入地观察事物与描绘事物的能力，并能感知抽象的立体和空间特征，能精细地描绘对象，观察仔细，创新性想象十分丰富。他们的成绩评价主要以：是否具有良好的观察习惯和细致的观察能力，是否具有独特的想象力和创新性为出发点。
高三年级学生观察想象能力比高二年级学生要更进一步，他们的感受能力很强，有耐心。在观察事物时能自己思考分析事物，在认识客观世界时具有积极性、主动性。进行作业评价时要从：是否具有较高的形象思维能力、细致入微的观察能力和丰富多彩的想象能力入手综合评价，才能比较准确地得出结论。
4.欣赏评述
欣赏是对学生进行审美教育的一个重要手段，通过欣赏可以陶冶学生高尚的道德情操，树立正确的审美观念和健康的审美情趣，增强学生爱国主义热情和民族自尊心、自信心，促进学生各方面和谐发展，提高学生的整体素质。由于年龄差异，欣赏能力的考察评价也应有所区别，高一年级学生由于认知能力低，理解能力差，考察以启发对美术的兴趣、提高欣赏优秀作品的能力为目标。
高二年级学生认知、理解能力有所提高，在欣赏能力上要求以观赏自然和各种美术作品形、色秘质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。
高三年级学生在认识能力、感悟能力上比高一年级学生都强。考察目标能不能欣赏中外优秀美术、建筑、雕塑、工艺美术作品并能表达自己的感受，能不能欣赏认识美术作品的材料、形式、内容、多种表现为依据。
总之，在新课程改革中，应充分发挥评价机制来激发学生的创新意识、促进学生的全面发展和教师提高改进教学实践。当然，更需要我们进一步去了解、认识一些新的评价方式和思路，产生改革热情，从而主动地、创造性地参与到课堂评价改革中来。
参考文献：
[1]毕田增：《新课程教学设计概论》，首都师范大学出版社，2004.06
[2]薛法根：《推敲课程课堂》，广西教育出版社，2005.10
[3]何熠青：《美术课堂教学中对学生评价的研究调查报告》，科普大众科学研究，2011.01
关键词：美术评价；创新意识；专业教学
现阶段，构建一项全面的、重过程、重创新的美术教学评价体系尤为重要，这正符合《新课程标准》为学生全面发展而评价的理念；符合评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注重学生想象力和创新能力的评价要求。
一、美术评价要做到多维性和多级性要求，建立全程式评价
（1）兴趣评价：在美术课的开始阶段，高度评价学生的参与学习兴趣和参与学习态度，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学《中国民间美术剪纸》一课中，学生对身边的这门民间技艺很感兴趣，很想动试一试。教师就应该对学生的这一学习热情予以肯定，表扬并保护学生的参与意识。这样，学生主动性被激发，主体意识得以增强，从而使其向教学内容的深入方向发展，反过来又提高了学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。
（2）创意评价：在教学过程中，通过教师的引导，使学生浓厚的兴趣由好奇转化为创造和创新。学生的想象力丰富而有趣--甚至想象整个世界都是自我的、有趣的。美术课当中，特别是实用美术设计课中，学生的想象更能得以发挥。如《书签设计》，学生除了以绘画形式表现外，还使用了树叶、花瓣、草根、蝴蝶翅膀等实物进行剪贴、描绘来制作风格各异、五彩缤纷的趣味书签……这些富于幻想的创造思维，教师不但要十分尊重，还必须充分肯定他们是具有合理创意、大胆创新的结果，哪怕是极其细微的，也必须充分肯定，甚至在某种场合上还可以加大肯定。
（3）结果评价：一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。教师一定要掌握好评价的尺度，从一件美术作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为是衡量本堂课学习效果好坏的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，其创造意识才能得以增强。学生在课堂上的终结性评价，我们可以把评价职责落实到师生双方。
二、确立评价标准
根据新课程标准，从学生的终身学习需要出发，理解学生的眼高手低，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品，让学生与教师共同成为学习评价的主体，让学生主动参与学习评价。
1.学生参与评价，师生尽量达成共识
（1）因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。
（2）评价标准侧重于创造性与个性的体现，内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有想象和创新。
（3）允许大家反复尝试，作业讲评后修改，让学生都能获得成功。
2.采用多种评价形式
（1）学生自评。学生根据自己的画讲讲构思及画中意图，并且进行自我评价，让学生学会自我评价与审美素质提高。
（2）学生互评。这也是一个很好的评价方法，让学生站在自己的立场对美术作品进行评价，更能符合他们的心理特征和共同愿望，更能找出学生的成功处与闪光点。
（3）师生共评。教师选择技法、形象感、创意各有特色的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导、插缺补漏，充分肯定学生的学习成果。
（4）作品展评。将学生的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让学生共同修改，力求完美。
三、建立课外活动的全面化评价
课外活动是课堂教学的延伸，美术课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种美术活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生在此间的美术活动作为评价学生美术学习的一个方面，是十分重要的。它能追踪确定每个学生的美术学习活动表现，而且能准确评价学生在许多情境中的表现。要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式：
1.利用社团进行追踪记录
过程记录是对学生的课外活动行为和美术表现的描述，特别是课外的学习实践，要明白学生的兴趣爱好，建立具体的活动档案，将其作为评价的一个指标。由于记录易受教师个人观点、兴趣、品味的影响，因而采用此法要遵循下列三项准则：
（1）记录要清晰，呈现学生美术活动与周围环境的关系，评论简短贴切。
（2）为每个学生建立活动档案，每天只为几个学生作记录或由小组长、科代表记录。
（3）每次课前与相关学生交谈，让其了解教师对他的课外活动评价，鼓励学生真实回答。
2.优秀作品展览
我们在课外活动中开设一个美术长廊，以展示学生的优秀作品，这样一来，就可显示学生个人的绘画才能，证明他的进步和成长，更能丰富教师评价信息，准确地、系统地表现个人的成绩。我们可以采用三条途径进行：
（1）学生以小组为单位共同选出学生优秀作品。
（2）教师根据一定的标准从学生作品中挑选。
（3）学生自选优秀作品，这可以使每个学生都有机会挑选出自己的优秀作品。
3.组织比赛
组织学生参加比赛是学生美术学习过程中的一项重要的课外活动。如今，各级各类美术比赛有很多，如：省市级的艺术节作品展演；各级各类的中小学绘画设计作品大赛等，让学生根据自身情况参加比赛，并将其取得的比赛结果也作为美术教学评价的一个内容，有利于激发学生美术活动的主动性、积极性，能更好地健全教学评价的机制。 四、期末成绩的综合性评定
在以前的《中学美术教学大纲》中明确说明：学校美术教学目的是通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧，培养学生健康的审美情趣、良好的意志品质；培养学生的观察力、形象记忆力、想象力与创造力。《新标准》也把美术评价分成造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索四个学习领域加以描述。由此可见，在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。
1.基础知识
美术基础知识的传授是系统地、循序渐进地进行的，低年级学生由于理解能力差，感知觉比较笼统，也不精。因此高一年级学生的基础知识评价以学生是否认识大自然中基本色彩，是否理解用基本形概括和表现物象的造型方法；是否能在观察自然中感受美。使基础知识的难度降低，学生能保持浓厚的兴趣，使学生对相对枯燥的、必须掌握的基础知识没有畏惧心理，以利下一步学习。
相对高一年级来说，高二年级学生有了一定清晰的感、知觉，但不精确，有意注意开始占优势。思维特点是从具体的形象思维为主要形式向抽象的逻辑思维过渡。基础知识的评价：是否了解掌握浅显的色彩知识；是否了解点、线、面的运用，并能写生；是否从中感受到韵律和节奏的美感以及生活之美、现实之美。可采用试卷形式考查。
高三年级学生的感知力、理解力都有所提高和发展，对时、空观念也比较明确，理解记忆、抽象思维有一定的水平，有意注意占优势，并且能长久保持，兴趣稳定，模仿力创造力得到提高。考察评价学生：是否能掌握浅显的造型知识和美感规律；是否理解节奏美感；是否了解认识各类画种的常用工具、画家、作品及基本表现方法；是否掌握了传统与现代设计基础知识为依据。
2.造型表现
高一年级考察评价学生是否能用绘画用具认识和描绘各种基本形并运用平面形的组合表现景和物；是否能表现自己的所见、所感、所想，表现自己熟悉的人和物为依据出发，考察学生造型表现成绩。
高二年级主要是考察学生掌握透视现象、线描写生、色彩知识、画物体的结构比例和用水彩画、中国画等形式，表现自己最感兴趣的事物和制作简单的纸版画的能力。工艺制作方面考察学生设计二方连续、适合纹样的能力以及选用简单材料、用多种方法制作立体模型、运用纸工雕塑方法设计制作作品的能力。
高三年级学生在高二年级学生的基础上提高要求，绘画方面以考察学生：运用明暗知识表现立体、掌握取景方法、运用复杂的色彩知识淡彩描绘景物；创作插图、临写较难的中国画的能力；运用色彩知识、掌握色彩方法的熟练程度。工艺制作方面主要考察学生：美术字的掌握情况、运用雕塑知识的能力以及平面构成的设计、制作能力。
3.想象创新
对高一年级学生来说，注意保持时间短，不集中，不稳定，认识能力有限。学生在观察事物时，还不能注意到形体的结构和比例关系。对喜爱的东西，观察的仔细、清晰，其余则十分模糊，想象以再造想象为主。对于他们成绩的评价不能象考察中、高年级学生那样进行。评价成绩应建立在以上特点之上，考察评价学生：是否能认识和表现生活周围的美好事物，是否初步具有创造想象和创新性，感受祖国的可爱和生活的幸福。
高二年级学生具备了比较细致深入地观察事物与描绘事物的能力，并能感知抽象的立体和空间特征，能精细地描绘对象，观察仔细，创新性想象十分丰富。他们的成绩评价主要以：是否具有良好的观察习惯和细致的观察能力，是否具有独特的想象力和创新性为出发点。
高三年级学生观察想象能力比高二年级学生要更进一步，他们的感受能力很强，有耐心。在观察事物时能自己思考分析事物，在认识客观世界时具有积极性、主动性。进行作业评价时要从：是否具有较高的形象思维能力、细致入微的观察能力和丰富多彩的想象能力入手综合评价，才能比较准确地得出结论。
4.欣赏评述
欣赏是对学生进行审美教育的一个重要手段，通过欣赏可以陶冶学生高尚的道德情操，树立正确的审美观念和健康的审美情趣，增强学生爱国主义热情和民族自尊心、自信心，促进学生各方面和谐发展，提高学生的整体素质。由于年龄差异，欣赏能力的考察评价也应有所区别，高一年级学生由于认知能力低，理解能力差，考察以启发对美术的兴趣、提高欣赏优秀作品的能力为目标。
高二年级学生认知、理解能力有所提高，在欣赏能力上要求以观赏自然和各种美术作品形、色秘质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。
高三年级学生在认识能力、感悟能力上比高一年级学生都强。考察目标能不能欣赏中外优秀美术、建筑、雕塑、工艺美术作品并能表达自己的感受，能不能欣赏认识美术作品的材料、形式、内容、多种表现为依据。
总之，在新课程改革中，应充分发挥评价机制来激发学生的创新意识、促进学生的全面发展和教师提高改进教学实践。当然，更需要我们进一步去了解、认识一些新的评价方式和思路，产生改革热情，从而主动地、创造性地参与到课堂评价改革中来。
参考文献：
[1]毕田增：《新课程教学设计概论》，首都师范大学出版社，2004.06
[2]薛法根：《推敲课程课堂》，广西教育出版社，2005.10
[3]何熠青：《美术课堂教学中对学生评价的研究调查报告》，科普大众科学研究，2011.01