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摘要：：在以往的化学课堂中，教师使用一种教学方式，教授所有学生，没有具体层次的划分。这样的教学模式，无法满足不同学生的不同需求。以致在化学课堂中，学生们的学习情况呈现两极分化，没有达到化学教学的基本目标。进入新的教育阶段，新课程改革的要求之一就是，让教育兼顾到所有学生。所以，高中化学课堂开展分层教学模式。
关键词：高中化学;分层路径;方法措施
引言：随着教育的不断发展，众多的教育者看到了传统教学模式的弊端，懂得了分层的重要性。认识到了开展有效教学，需要开展分层教学。分层教学有利于实现个性化教学，还能提高课堂的整体效率。分层教学模式，需要教师结合教学目标，结合实际教学内容，合理使用。
一、理论支撐
基于分层教学的理论，开展实际教学活动。而分层教学理论涉及到掌握学习理论、最近发展区理论等等。掌握学习论有过相关表述，给予学生充足的时间和空间，有利于学生学习能力的提高。在化学课堂中，教师给学生留足时间，满足学生的学习要求。而最近发展区理论有过相关表述，学生的发展水平，可以用明显的与不明显的来形容。最近发展区是介于二者之间的。教师根据学生的具体情况、相关信息，合理规划教学内容，慎重选择教学手段，挖掘学生潜在能力。通过分层教学，实现学生的个性化教学。
应当遵循的相关原则
高中化学教师开展分层教学，应当遵循相关原则。而分层教学涉及到的相关原则，主要是群体性原则、保底性原则、动态性原则等。整体性原则从字面意思来理解，就是全部的学生。教师的教学要面向全体学生，要为不同的学生，规划不同教学内容。保底性原则，是指教师应当让班级中最差的学生达到一定学习水准。动态性原则，是指教师应当关注学生的动态变化，根据学生的变化调整教学措施，如果学生的学习水平提升了，那么教师应当为学生规划更有难度的学习内容。
分层教学模式在高中化学课堂中开展的相关措施
1.把学生分层
在高中化学课堂，教师开展分层教学关键的一点，是将学生划分为不同层次，开展相应教学。教师划分学生，通过试卷等方式检验学生的学习水平，最后结果与学生的课堂表现相结合，作为最终的划分准则。这一准则中也包括学生的学习态度、习惯等等。经过综合衡量，将学生划分为123三个层次。第1层次的是优异学生，表现良好，对新知识的接收速度较快。第2层的学生是班级中的中等生，他们在课堂上的表现适中。但缺乏上进心，对自己的成绩不够上心。第3层的学生是差等生，自身的管控力和自律性较差，对教师布置的任务，通常不会认真完成。对待不同的学生，教师应当做出不同规划，要面向全体学生，要促进全体学生的成长与发展，帮助全体学生更好学习知识。
2.对教学目标分层
高中化学课堂中的学生分层，不是给学生贴上某种标签，而是对学生学习能力的一种概括，利于教师更好把握学生的具体情况，根据学生的动态变化，调整自身的教学措施。学习目标也可以分为三个层次，第1层次就是记忆与理解;第2层次是简单的知识运用;第3层次是较为复杂的综合使用。相应层次的教学目标，对应相应层次的学生。第3层次的教学目标是用于第1层次的学生;第1层次的教学目标适用于第3层次的学生;第2层次的学生自然是用于第2层次的教学目标。对待第1层次的学生，教师根据目标培养学生的自主学习能力和自主探究能力。对待第2层次的学生，教师主要提高学生的实际应用能力。最后，第3层次的学生应当提高他们对知识的理解力。
3.内容分层
初中阶段的学生们对化学这门课程的掌握点，主要是了解元素和化合物的特点，并且知道它们的形成过程以及实际的用途。这对初中生们来说是一项简单任务。而进入高中，学生们的学习任务逐渐加重，不仅要记忆基础的元素知识，还要根据不同元素的不同特点进行分辨。化学课本上的内容，具有普适性的特点，但，化学课本中的内容没有具体的难易程度划分。因此，教师在化学课堂中开展分层教学，应当根据教材中的内容，结合学生的情况，开展化学教学。也就是教师要将化学课本中的内容进行分层，保证不同层次的学生都能学习到新知识，都能有所收获。分层教学就是要从学生这一方面，教学目标这一方面，教学内容这一方面都进行分层。并且根据最基础的学生分层，划分后续的两个内容。对教学主体、教学目标、教学内容的三个分层，是分层教学开展的整体过程，不仅迎合了时代发展，还革新了传统的教学模式。
结束语：分层教学模式是在新时代的教学中，出现的一种有效教学策略。可以兼顾到所有学生，帮助不同的学生实现自身的发展。分层教学模式，对化学课堂有着重要作用，有着一定意义，能让不同的学生，学习到新知识，在化学课堂中有所收获。而分层教学模式的开展，需要从学生、教学内容与目标这三方面具体划分，并且一一对应，形成一套完善的教学体系。让高中化学课堂中的教学更有针对性，使得所有学生都得以均衡发展，提高化学课堂的效率。分层教学模式在长久的使用中，还会融入新的元素，融入新的内容，不断的进步，跟随时代脚步而不断发展，满足新课标要求的同时，帮助学生实现自身的良好发展。
参考文献：
[1]漆书健. 高中化学教学中巧妙分层路径探寻[J]. 课程教育研究，2020（06）：169.
[2]梁芳. 高中化学教学中巧妙分层路径研究[J]. 教育界，2020（49）：14-15.
[3]高亚琴. 浅析高中化学教学中巧妙分层路径[J]. 教育艺术，2021（08）：71.
关键词：高中化学;分层路径;方法措施
引言：随着教育的不断发展，众多的教育者看到了传统教学模式的弊端，懂得了分层的重要性。认识到了开展有效教学，需要开展分层教学。分层教学有利于实现个性化教学，还能提高课堂的整体效率。分层教学模式，需要教师结合教学目标，结合实际教学内容，合理使用。
一、理论支撐
基于分层教学的理论，开展实际教学活动。而分层教学理论涉及到掌握学习理论、最近发展区理论等等。掌握学习论有过相关表述，给予学生充足的时间和空间，有利于学生学习能力的提高。在化学课堂中，教师给学生留足时间，满足学生的学习要求。而最近发展区理论有过相关表述，学生的发展水平，可以用明显的与不明显的来形容。最近发展区是介于二者之间的。教师根据学生的具体情况、相关信息，合理规划教学内容，慎重选择教学手段，挖掘学生潜在能力。通过分层教学，实现学生的个性化教学。
应当遵循的相关原则
高中化学教师开展分层教学，应当遵循相关原则。而分层教学涉及到的相关原则，主要是群体性原则、保底性原则、动态性原则等。整体性原则从字面意思来理解，就是全部的学生。教师的教学要面向全体学生，要为不同的学生，规划不同教学内容。保底性原则，是指教师应当让班级中最差的学生达到一定学习水准。动态性原则，是指教师应当关注学生的动态变化，根据学生的变化调整教学措施，如果学生的学习水平提升了，那么教师应当为学生规划更有难度的学习内容。
分层教学模式在高中化学课堂中开展的相关措施
1.把学生分层
在高中化学课堂，教师开展分层教学关键的一点，是将学生划分为不同层次，开展相应教学。教师划分学生，通过试卷等方式检验学生的学习水平，最后结果与学生的课堂表现相结合，作为最终的划分准则。这一准则中也包括学生的学习态度、习惯等等。经过综合衡量，将学生划分为123三个层次。第1层次的是优异学生，表现良好，对新知识的接收速度较快。第2层的学生是班级中的中等生，他们在课堂上的表现适中。但缺乏上进心，对自己的成绩不够上心。第3层的学生是差等生，自身的管控力和自律性较差，对教师布置的任务，通常不会认真完成。对待不同的学生，教师应当做出不同规划，要面向全体学生，要促进全体学生的成长与发展，帮助全体学生更好学习知识。
2.对教学目标分层
高中化学课堂中的学生分层，不是给学生贴上某种标签，而是对学生学习能力的一种概括，利于教师更好把握学生的具体情况，根据学生的动态变化，调整自身的教学措施。学习目标也可以分为三个层次，第1层次就是记忆与理解;第2层次是简单的知识运用;第3层次是较为复杂的综合使用。相应层次的教学目标，对应相应层次的学生。第3层次的教学目标是用于第1层次的学生;第1层次的教学目标适用于第3层次的学生;第2层次的学生自然是用于第2层次的教学目标。对待第1层次的学生，教师根据目标培养学生的自主学习能力和自主探究能力。对待第2层次的学生，教师主要提高学生的实际应用能力。最后，第3层次的学生应当提高他们对知识的理解力。
3.内容分层
初中阶段的学生们对化学这门课程的掌握点，主要是了解元素和化合物的特点，并且知道它们的形成过程以及实际的用途。这对初中生们来说是一项简单任务。而进入高中，学生们的学习任务逐渐加重，不仅要记忆基础的元素知识，还要根据不同元素的不同特点进行分辨。化学课本上的内容，具有普适性的特点，但，化学课本中的内容没有具体的难易程度划分。因此，教师在化学课堂中开展分层教学，应当根据教材中的内容，结合学生的情况，开展化学教学。也就是教师要将化学课本中的内容进行分层，保证不同层次的学生都能学习到新知识，都能有所收获。分层教学就是要从学生这一方面，教学目标这一方面，教学内容这一方面都进行分层。并且根据最基础的学生分层，划分后续的两个内容。对教学主体、教学目标、教学内容的三个分层，是分层教学开展的整体过程，不仅迎合了时代发展，还革新了传统的教学模式。
结束语：分层教学模式是在新时代的教学中，出现的一种有效教学策略。可以兼顾到所有学生，帮助不同的学生实现自身的发展。分层教学模式，对化学课堂有着重要作用，有着一定意义，能让不同的学生，学习到新知识，在化学课堂中有所收获。而分层教学模式的开展，需要从学生、教学内容与目标这三方面具体划分，并且一一对应，形成一套完善的教学体系。让高中化学课堂中的教学更有针对性，使得所有学生都得以均衡发展，提高化学课堂的效率。分层教学模式在长久的使用中，还会融入新的元素，融入新的内容，不断的进步，跟随时代脚步而不断发展，满足新课标要求的同时，帮助学生实现自身的良好发展。
参考文献：
[1]漆书健. 高中化学教学中巧妙分层路径探寻[J]. 课程教育研究，2020（06）：169.
[2]梁芳. 高中化学教学中巧妙分层路径研究[J]. 教育界，2020（49）：14-15.
[3]高亚琴. 浅析高中化学教学中巧妙分层路径[J]. 教育艺术，2021（08）：71.