文学名著列入高考考查范围已经十多年了，怎样让考生充满自信地迎接高考，教师怎样加以指导，需要文科教师共同探索，尽可能让学生少走弯路。
　　我们先要明白高考考查名著现状。
　　文学名著列入高考考查范围已经十多年了，一般考查十部名著，涉及短、中、长篇三类，其中篇目大多数不变，仅少部分微调，有些篇目一直存在，如《三国演义》、《红楼梦》等，皇皇巨著，研究学者穷其一生仅是走前人的老路，当已被课业负担压得喘不过气的高中生们面对它们时，要掌握到哪一步才能应对高考，学生内心是很恐慌的。再加上从分科开始，系统学习名著仅短短两年时间（有人认为名著学生从小学阶段就有所涉猎，但那只是一小部分人的一厢情愿），十部小说光想想就令人发憷，再加上有些名著考过多次，考查会越来越细。难怪不是物理化学实在学不下去，没几个学生愿意选择文科。
　　如果仅把各种资料上的题目都搜罗出来，发给学生背，通过大量背题目复习，事实证明这是一种低效劳动，因为很多资料上的题目大同小异，白白浪费学生的宝贵时间，而题目没有涉及的章节学生就很陌生，基本一考就被考倒。导致名著在学生大脑里是零碎的、彼此割裂的。知识不能形成体系，学生遗忘率较高，明显不能帮学生在高考中加分。
　　另外，让学生反复读原著也是不现实的，高中学生课业负担就重，没有许多时间可用，长篇名著读一两遍显然不能留下深刻的印象。到底怎样做才是有效的、高效的？
　　首先高考考纲需要认真解读：了解有关名著的主要内容、艺术特色。
　　小说主要内容离不开小说三要素，即环境、人物、故事情节。其中“环境”是比较容易把握的，只需结合作品时代背景、作者生活环境，就比较明显了。小说中的“人物”、“情节”头绪错综复杂，是重头戏，怎样有效把握，掌握到哪一步，需要给学生一条路，这是教师的职责所在。
　　笔者担任文科教学多年，发现教师要帮助学生建立知识体系，才不容易遗忘，那么这个体系怎么建立呢？
　　首先要有一个“抓手”，即把握住小说的纲。中短篇抓住一条线索，如《边城》以“三次端午节”为线索把握小说情节，形成知识树。《边城》略写前年、去年的端午节，详写今年的端午节。针对三次端午节分别把握主人公翠翠、傩送、天保相关的情节。达到考纲对名著的要求，不需要在细枝末节上纠缠。《边城》这部名著备受命题人的青睐，已连续考了八年，虽说题型略有不同，但大方向一直没有偏。我们以近四年的高考题为例：
　　边城中老船夫说翠翠在梦中被一个人的歌声浮起来，上悬崖摘了一把虎耳草，这个唱歌的人其实就是二佬傩送。（2011年）
　　边城中的船总顺顺有两个儿子，其中的天保大佬美丽得很，茶峒人拙于赞美这种美丽，便为他起了个诨名叫岳云（2012年）
　　《边城》中二佬说：“爸爸，你以为这事为你，家中多座碾坊多个人，便可以快活，你就答应了。若果是为的我，我要好好想一下，过些日子再说它吧，我尚不知道我应当得座碾坊，还是应当得只渡船，因为我命里或只许我撑只渡船！”“得座碾坊”、“得只渡船”分别指什么？“我尚不知道我应当得座碾坊，还是应当得只渡船”根本原因是什么？（4分）（2013年）
　　《边城》由今年即将到来的端午节写起，回溯之前的两个端午节，因而整部小说都洋溢着赛龙舟、抓鸭子的狂欢气氛。（2014年）
　　连续几年都是围绕主要人物“翠翠”、“傩送”、“天保”出题，考查了傩送唱歌、他的诨名、傩送的选择，2014年表面看不是考查的主要人物，但只要你把握了第三次端午节后傩送、天保的经历，错误一目了然。可见把握名著找到“抓手”就能牵一发而动全身。
　　当然“抓手”不局限于一个，像小说比较详细的部分可以再找一些“抓手”，经线纬线交织，就形成一张大网。如《边城》详细写的第三次端午节，可以时间为线索分为端午节前主人公的活动，端午节是主要人物的表现，端午节后的余波来把握。长篇小说可以把它切成几块把握，总之灵活、机动地形成网络，学生真正掌握了这种方法可以建立适合的知识体系。
　　对于比较零碎的又比较重要的知识点可以建立表格，例如：
　　人物信息采集表
　　表格能够一目了然，其实每部名著都可以建立这样的表格，让一些零碎的知识点更直观，如《老人与海》中老人与鲨鱼遭遇了五次，把每次情形建成一个表格，学生就不容易遗忘。
　　其次，现有资料不能偏废，别人的劳动成果为我所用，站在巨人肩上，能帮助我们对名著的把握更牢靠，达到事半功倍的效果。如很多资料对小说艺术特色分析有理有据，就可以拿来直接为我所用，比自己在那儿推敲更准确、深入。重要情节是需要反复巩固的，有时还需要返回原著中反复读。只有多管齐下，才能全面、立体地把握名著，在高考中立于不败之地。
　　明白了考纲的要求，找到了有效的“抓手”，建立了直观的表格，就没有什么能难倒我们了。