论文部分内容阅读
摘 要：新媒体在中国发展兴起和发展之后，国内媒介素养的研究迎来了新的高潮。新媒体环境下的公民既是媒介内容的消费者又是生产者，本文考察分析了新媒体环境下媒介素养教育研究的现状，并总结出2004年以来媒介素养研究的新的变化，包括媒介素养内涵更为深入，研究对象更加细致和广泛，分析了新媒体对媒介素养的挑战，并提出了一些媒介素养教育的新方法。
关键词：新媒体；媒介素养；媒介教育；综述
媒介素养，是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力，以及使用各种媒介信息服务于个人工作和生活所需的知识、技巧和能力。媒介素养的概念始于20世纪30年代的英国，目的是为了保护英国的传统文化和价值观不受当时的流行文化的冲击。随后，媒介素养在欧美等世界各地逐渐发展成为一种新的学校教育科目，以培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。国外关于媒介素养的研究经历了四次范式转移的变化。第一代范式是将大众媒介视为“下九流”的“带菌者”，媒介素养教育的职责是给公众打预防针，防止侵害。第二代范式强调提升公众对媒介内容的选择和辨别力。第三代范式转而强调加强受众对媒介文本的批判性解读能力。而第四代范式的内涵则是参与式的社区行动，即由对媒介的批判性思考转为通过“赋权”促成健康的媒介社区，而非仅仅指责媒介的问题。
一、媒介素养内涵的深入探究
在新媒体环境下作为传播内容创造者和使用者，公民相对分享了原来由垄断信息传播权的编辑与记者牢牢掌控的“第四权力”，从而实现了自我赋权，广泛地参加网络信息的生产，而且这种生产的影响力也越来越大。
（一）新闻从业者的媒介素养教育扩展至普通公众
由于公民在新媒体中充当了创造者的角色，过去只是针对媒体从业者开展的媒体工作原则的教育以及技能的训练，也应该逐步扩展到普通公众。许多学者注意到新媒体环境对传统媒体素养带来的冲击与变化，提出了网民素养概念。彭兰教授在《网络社会的网民素养》中提出：“网民素养是一种公民素养，其不仅表现为公民的法律和道德意识，还表现为他们的社会责任意识、民主意识与民主参与能力等。”她认为网络兼具媒介与社会的双重属性，这使身处网络的公众，既是媒介内容的消费者与生产者，同时又是网络社会的最墓本的构成单位。网民的素养，需要将嫌介素养与公民素养两者结合起来。
（二）公民面对新媒体的使用能力
除了网络媒体之外，新媒体同时包括手机、数字电视等，新媒体环境下的媒介素养不仅强调其社会性，更强调公众对新媒体的使用能力。关于这一问题，不少学者用实证研究的方法获取了相关数据资料。如中国社会科学院社会发展研究中心和新闻所媒介传播与青少年发展研究中心在2000年对五大城市青少年使用互联网情况作了调查研究，结论中阐明了对公民进行新媒介的素养教育的必要性。《青少年媒介素养教育实证研究——基于青少年网络媒介素养现状调查的分析》一文通过调查问卷的方式，考察青少年对于新媒体的使用情况及偏好。通过调查发现：“青少年学生面对网络的巨大诱惑，普遍缺乏自制能力，不能正确地认知、分析、评估、选择、处理网络媒介信息，并恰当合理地利用网络媒介。他们的网络媒介素养不高、不专业，是自我建构的结果，他们急需并渴望得到有关网络专业的科学指导和实践锻炼。”而《移动的自留地：知识青年、新媒介赋权、场景生产与媒介素养——以大学生的新媒介使用实践为观察》的观点与之相反，该论文认为“新媒介对于大学生而言已成了一块移动的自留地。大学生在新媒介的场景中潜移默化地‘被娱乐’，但又表现出较强的抵抗性与自主性。”
二、媒介素养教育对象的细分与扩展
“中国知网”1997～2003年、2004～2009年、2010～2012年三个时间段的媒介素养教育对象分析显示：媒介素养教育对象的研究有了很大的转变1997至2004年，媒介素养教育的对象主要集中在青少年和大学生，2004年至2012年，对象有所扩展，包括了公务员、领导干部、新闻发言人、官兵、农村地区青少年等等。
这种扩展并不是因为媒体接触者增多，而是由于新媒体环境下使得更多的人群置于公众讨论之下，尤其是公务员、领导干部、新闻发言人等等，只有提高他们的媒介素养才能更好地应对媒体，应对公众。相比传统媒体，新媒体突出的特点就是互动性。任何一个懂得操作新媒介技术的人都可以成为传者，也可以成为受者，甚至传受两个动作可以同时进行。这種特点使得新媒体的内容有了较大的不可控制性，给受众认知信息、分辨信息、过滤信息、接收信息都带来了巨大的挑战。《新媒介技术条件下，培育和提升受众媒介素养路径初探》认为，新媒介技术对受众媒介素养提出了三个方面的挑战：一是信息源的不确定性，影响了受众对信息的信任程度；二是无用信息和垃圾信息膨胀，给受众挑拣信息增加难度；三是传受过程过于简单，信息容易被盗用和更改，安全性差。
三、新媒体对受众媒介素养的挑战及解决方法
新媒体时代，特别是互联网和手机等新媒体在给人们生活带来改变的同时，也带来了许多传统社会所没有遇到过的问题。如何正确运用新媒体；如何认识新媒体的特性；如何面对新媒体所带来的诸如网络犯罪、文化殖民等问题……这些都对我们的媒介素养教育提出了新的要求。
针对新媒体环境下媒介素养教育出现的新问题，学者们也提出了有针对性的新方法。针对青少年网络素养教育的方式，卜卫提出了“家长与子女共同提高网络素养”的观点。“如果父母没有相应的网络素养教育，他们就没有能力教育自己的孩子。家长应该是自己孩子的最佳保护者，因为家长最了解自己的孩子。家长关注、指导孩子使用互联网络，是保证孩子安全的最有效的方法。”她认为，在通常情况下，这种教育是最根本的办法。
《论“审美主义”对新媒体媒介素养教育策略的价值——新媒体视域中媒介素养教育论》则从美学的角度看待媒介素养教育问题，强调人们在网络媒介环境中通过“自我呵护”与“自我建构”，从而提升自己的网络道德素养、加强自身的网络自我行为管理能力，使自己具备较高的视觉素养，具有适当调节控制在网络虚拟时空的情绪和情感，并建立自觉的网络文化批判反应意识，从而达到较高的媒介素养水平。
参考文献：
[1]陈珂.新媒体形势下青少年媒介素养的现状与破解研究[C].王义军、段小龙主编.新媒体时代青少年成长的特点和规律研究报告，天津：天津社会科学院出版社，2016.8：332-338.
[2]徐勇.新媒体环境下对媒介素养的研究[J].科技传播，2015，（04）：117+119.
[3]李媛.新媒体从业人员媒介素养水平探究[J].新媒体研究，2017（1）：12.
关键词：新媒体；媒介素养；媒介教育；综述
媒介素养，是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力，以及使用各种媒介信息服务于个人工作和生活所需的知识、技巧和能力。媒介素养的概念始于20世纪30年代的英国，目的是为了保护英国的传统文化和价值观不受当时的流行文化的冲击。随后，媒介素养在欧美等世界各地逐渐发展成为一种新的学校教育科目，以培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。国外关于媒介素养的研究经历了四次范式转移的变化。第一代范式是将大众媒介视为“下九流”的“带菌者”，媒介素养教育的职责是给公众打预防针，防止侵害。第二代范式强调提升公众对媒介内容的选择和辨别力。第三代范式转而强调加强受众对媒介文本的批判性解读能力。而第四代范式的内涵则是参与式的社区行动，即由对媒介的批判性思考转为通过“赋权”促成健康的媒介社区，而非仅仅指责媒介的问题。
一、媒介素养内涵的深入探究
在新媒体环境下作为传播内容创造者和使用者，公民相对分享了原来由垄断信息传播权的编辑与记者牢牢掌控的“第四权力”，从而实现了自我赋权，广泛地参加网络信息的生产，而且这种生产的影响力也越来越大。
（一）新闻从业者的媒介素养教育扩展至普通公众
由于公民在新媒体中充当了创造者的角色，过去只是针对媒体从业者开展的媒体工作原则的教育以及技能的训练，也应该逐步扩展到普通公众。许多学者注意到新媒体环境对传统媒体素养带来的冲击与变化，提出了网民素养概念。彭兰教授在《网络社会的网民素养》中提出：“网民素养是一种公民素养，其不仅表现为公民的法律和道德意识，还表现为他们的社会责任意识、民主意识与民主参与能力等。”她认为网络兼具媒介与社会的双重属性，这使身处网络的公众，既是媒介内容的消费者与生产者，同时又是网络社会的最墓本的构成单位。网民的素养，需要将嫌介素养与公民素养两者结合起来。
（二）公民面对新媒体的使用能力
除了网络媒体之外，新媒体同时包括手机、数字电视等，新媒体环境下的媒介素养不仅强调其社会性，更强调公众对新媒体的使用能力。关于这一问题，不少学者用实证研究的方法获取了相关数据资料。如中国社会科学院社会发展研究中心和新闻所媒介传播与青少年发展研究中心在2000年对五大城市青少年使用互联网情况作了调查研究，结论中阐明了对公民进行新媒介的素养教育的必要性。《青少年媒介素养教育实证研究——基于青少年网络媒介素养现状调查的分析》一文通过调查问卷的方式，考察青少年对于新媒体的使用情况及偏好。通过调查发现：“青少年学生面对网络的巨大诱惑，普遍缺乏自制能力，不能正确地认知、分析、评估、选择、处理网络媒介信息，并恰当合理地利用网络媒介。他们的网络媒介素养不高、不专业，是自我建构的结果，他们急需并渴望得到有关网络专业的科学指导和实践锻炼。”而《移动的自留地：知识青年、新媒介赋权、场景生产与媒介素养——以大学生的新媒介使用实践为观察》的观点与之相反，该论文认为“新媒介对于大学生而言已成了一块移动的自留地。大学生在新媒介的场景中潜移默化地‘被娱乐’，但又表现出较强的抵抗性与自主性。”
二、媒介素养教育对象的细分与扩展
“中国知网”1997～2003年、2004～2009年、2010～2012年三个时间段的媒介素养教育对象分析显示：媒介素养教育对象的研究有了很大的转变1997至2004年，媒介素养教育的对象主要集中在青少年和大学生，2004年至2012年，对象有所扩展，包括了公务员、领导干部、新闻发言人、官兵、农村地区青少年等等。
这种扩展并不是因为媒体接触者增多，而是由于新媒体环境下使得更多的人群置于公众讨论之下，尤其是公务员、领导干部、新闻发言人等等，只有提高他们的媒介素养才能更好地应对媒体，应对公众。相比传统媒体，新媒体突出的特点就是互动性。任何一个懂得操作新媒介技术的人都可以成为传者，也可以成为受者，甚至传受两个动作可以同时进行。这種特点使得新媒体的内容有了较大的不可控制性，给受众认知信息、分辨信息、过滤信息、接收信息都带来了巨大的挑战。《新媒介技术条件下，培育和提升受众媒介素养路径初探》认为，新媒介技术对受众媒介素养提出了三个方面的挑战：一是信息源的不确定性，影响了受众对信息的信任程度；二是无用信息和垃圾信息膨胀，给受众挑拣信息增加难度；三是传受过程过于简单，信息容易被盗用和更改，安全性差。
三、新媒体对受众媒介素养的挑战及解决方法
新媒体时代，特别是互联网和手机等新媒体在给人们生活带来改变的同时，也带来了许多传统社会所没有遇到过的问题。如何正确运用新媒体；如何认识新媒体的特性；如何面对新媒体所带来的诸如网络犯罪、文化殖民等问题……这些都对我们的媒介素养教育提出了新的要求。
针对新媒体环境下媒介素养教育出现的新问题，学者们也提出了有针对性的新方法。针对青少年网络素养教育的方式，卜卫提出了“家长与子女共同提高网络素养”的观点。“如果父母没有相应的网络素养教育，他们就没有能力教育自己的孩子。家长应该是自己孩子的最佳保护者，因为家长最了解自己的孩子。家长关注、指导孩子使用互联网络，是保证孩子安全的最有效的方法。”她认为，在通常情况下，这种教育是最根本的办法。
《论“审美主义”对新媒体媒介素养教育策略的价值——新媒体视域中媒介素养教育论》则从美学的角度看待媒介素养教育问题，强调人们在网络媒介环境中通过“自我呵护”与“自我建构”，从而提升自己的网络道德素养、加强自身的网络自我行为管理能力，使自己具备较高的视觉素养，具有适当调节控制在网络虚拟时空的情绪和情感，并建立自觉的网络文化批判反应意识，从而达到较高的媒介素养水平。
参考文献：
[1]陈珂.新媒体形势下青少年媒介素养的现状与破解研究[C].王义军、段小龙主编.新媒体时代青少年成长的特点和规律研究报告，天津：天津社会科学院出版社，2016.8：332-338.
[2]徐勇.新媒体环境下对媒介素养的研究[J].科技传播，2015，（04）：117+119.
[3]李媛.新媒体从业人员媒介素养水平探究[J].新媒体研究，2017（1）：12.