小组合作学习是与其他人相互探究、交流和协作的一种学习方式，它强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究交流以达到对学习内容的深层理解。如何为在小组合作学习中提高活动的有效性呢？这种小组合作在我们学校成为“团结共进体”模式，此模式下实行导师负责制，评价采用“一人进步全组得奖，一人后退全组帮助”原则，在此“团结共进体”模式下如何开展物理的高效课堂呢？
　　一、合理分组
　　小组各科成绩异质组合：在新的班级组合后班主任尽快熟悉学生，依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质团结共进小组，使各组之间达到相对平衡。只有达到了以上的异质组合，才可以发挥小组活动的作用，在学习中实行优劣互补，让基础差的能在就近的资源找到问题的解决办法，主动向同学学习，小组内成员之间的相互请教有效节省时间，也克服了害羞不敢向他人请教的心理。小组里面学习成绩好的同学能主动给基础差的同学讲解，对自己来说也是对知识的巩固，按照学习金字塔理论，对知识的掌握更好更灵活。也能很好的建立自信。比如：我班第2组，吴广、谭翠雯、严宇航、陈晓晴、黄俊逸、梁剑豪。这一组，吴广，思维反应快，物理好，但是语文偏弱，性格内向不健谈；谭翠雯化学好，生物比较弱，性格外向，乐观向上，严宇航英语好但是化学弱，乐观向上，喜欢帮组同学，任命为小组组长，陈晓晴语文好数学弱，性格乐观开朗，黄俊逸生物好但是物理弱，性格内向不善于交谈，梁剑豪数学好但是英语弱，性格开朗，积极阳光。这个组在一起学习，一个学期下来，吴广、黄俊逸变得开朗起来，在课间可以听到他们爽朗的笑声。吴广的语文由过去70分左右到现在的多次及格，甚至在期末考试到达107分，谭翠雯的生物由过去40分左右也在期末达到了81分。
　　二、课堂学习
　　（一）合理设计
　　教师在备课时就是对教材的二次开发，这是就需要合理设计问题，合理设计问题的难度和趣味性，要让小组里面学科成绩好的同学能思考出来，这样他才可以引导小组一起探究，帮助小组其他同学达到考纲的要求，这样能激发学生积极思考，才有兴趣去讨论。
　　比如我在讲选修3-2第二节《交变电流的描述》。
　　（二）合作探究
　　提出问题：讨论交流。
　　如图所示，一矩形线圈abcd置于磁感应强度为B的匀强磁场中，绕垂直于磁感线的轴O以角速度ω从位置Ⅰ开始逆时针匀角速转动，设ab=l1，ab=l2，经过时间t到达位置Ⅱ。
　　①经时间t线圈转过的角度多大？
　　②ab边的速度多大？
　　③ab边的速度方向与磁场方向的夹角多大？
　　④ab边产生的电动势多大？
　　⑤线圈中的感应电动势多大？
　　⑥如果有N匝线圈，则感应电动势为多少？
　　在课本仅仅要求两个步骤的情况下，我设计了6个问题，降低了问题的梯度，学生能较好地掌握。本来这一节很抽象很难，这样设计问题后，课后反馈挺好。
　　（三）合理评价
　　1. 要有合理的评价体系，对小组学习进行评价，有助于提高小组学习的积极性，合理的评价可以让讨论更有效，活跃课堂氛围。由于评价各小组就有学分的差异，可以在小组之间产生竞争，形成相互之间你追我赶的良好学习氛围。在课堂上小组表现好，可以给予加分，也是对学生表现好的一种肯定。
　　2. 教师在上课时评价可以根据不同的课型进行有区别的评价。试卷讲评课，我的做法是先公布答案，先给时间自己纠错，自己解决不了的让小组内共同解决，在小组中不能解决的，再提出来，看其他小组是否能解决，对解决问题情况进行加分奖励，每个题讲完后，教师针对此题做个小结，以及拓展。教师着重讲解小组都不能解决的问题。当讲到计算题时，也是仅仅公布答案，过程由学生完成，每个小组派一个人展示，这样，不同的学生思维不一样，方法不一样。
　　习题课，我的做法是让小组成员先自己做，再讨论看相互之间解法是否相同，能否有多种解法。小组讨论完成后让各小组派代表把自己小组的成果到黑板上或者用实物投影仪展示出来，每展示完一种教师都进行点评，最后各小组一起总结，是否能得到一题多解，对问题处理的程度进行评价区别性加分。
　　新课讲解，教师可以在本节课的重点知识点处设计问题，层层深入引导学生。让小组之间讨论，处理知识点，检查小组讨论有没有完成，可以先让小组成员自己先理解，在合理的时间让小组站起来讨论，讨论完成了的就可以坐下，这样站起来学生更有激情，效果会更好。检查小组内是否真正讨论有效，可以在讨论结束时，对小组进行抽签回答或者上台讲解，对讲解的情况进行区别加分，这样可以检验小组讨论的有效性。
　　责任编辑 罗 峰