进入新一轮课程改革以来,合作学习成为我国中小学课堂上的一大“亮点”,越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。但是,实际教学中,我们常常看到这样的现象:为了合作而“合坐”,缺乏实质的合作;学生间的合作不够主动 ;小组合作时没有充裕的时间;缺少教师主导,课堂成了“众言堂”……针对这些,我谈一谈自己教学中的几点体会。
　　
　　一、小组合作的组织与指导
　　1.处理好合作学习与独立学习的关系
　　小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度,不能从一个极端走向另一个极端,从而将传统的教学形式说得一无是处。教师既要给学生独立的、自主探究的时间和空间,又要为学生创造小组合作交流的机会,让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解,在与人合作交流中逐渐完善自己的想法。
　　2.合作目标要明确,设定恰当合作任务
　　低年级学生的思维水平的发展还存在一定的局限性,他们往往抓不住问题的关键,不知从何思起,往往造成思维的混乱。因此低年级进行合作学习教师一定要明确、具体、适度,才能达到合作学习的最佳效果。在小组合作学习中,讨论的问题要有价值,突出教材的重难点,能充分激发学生探索的欲望和兴趣。
　　3.小组合作中教师的作用
　　 “教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”、“教师是课程的开发者”这就是肯定了教师的主导性。那么教师在合作学习中是不是应该做好以下三点:组织,就是教师根据学生学习的内容特点,选择恰当的学习方式,并组织实施,即是导演;引导,即在学生学习过程中,教师应调控学生学习的进程和保证学习的正确方向,即是节目的主持人;点评,即在学习过程中,教师根据学生个性化的反应,作出正确的判断并及时为学生的学习需要提供帮助,促进学生个性化的发展,即是剧务。
　　二、低年级实施小组合作学习的策略
　　“只有不合格的教师,没有不合格的学生。”合作学习的不成功,主要原因在教师身上,我认为在一年级实施小组合作学习,应做到以下几点:
　　1.要科学合理地分组。
　　小组合作学习最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、思维活跃程度等都要均衡。异质分组一定要与同质分组相结合,轮换实施异质分组与同质分组各有利弊,两者可相互补充。使不同的学生经历不同的合作学习过程,优生自主探究合作,进一步提高交往、协调、创新的能力,中下水平学生接受教师的启发引导,师生共同参与合作,同样享受成功的喜悦,充分体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学新理念。
　　2. 教师及时参与,给予点拨与指导。
　　学生的合作是否有效,同教师的参与指导是分不开的。因此,在学生开展合作学习的时候,教师应该深入到小组中去,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等,指导学生的探究,及时发现问题、解决问题。针对学生合作中出现的各种问题,进行及时高效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。如在上《图形的认识》这一课时,先安排学生小组讨论:“生活中有哪些物体是我们学过的这几种形状(长方体、正方体、圆柱体、球体)?”由于这个问题与生活联系很紧,学生讨论得异常激烈。我也参与到学生中去了。这时我发现有几个小组在说到教室里讲台上的粉笔盒时,都发生了争议。有的认为那个粉笔盒是正方体的,有的则认为是长方体的。我走过去仔细观察了一下粉笔盒,原来这个粉笔盒的正面是正方形的,侧面则是一个长方形,严格来讲它应是长方体。这个争议的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个“有趣的游戏”环节取消,改为再一次深入探索正方体和长方体的区别,采取让学生观察、触摸、比较等形式来辨别。又让学生观察他们带来的有一组对面是正方形的牙膏盒、食品包装盒等特殊的长方体。当我再次举起那个粉笔盒时,学生都异口同声地说:“这是一个长方体!”这时我很欣慰,由于我的参与,及时从他们的讨论中发现了问题,并指导他们圆满地解决了问题,让学生真正掌握了知识,这才是我们小组合作探究的最终目的。
　　3.要精选合作学习的内容。
　　根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律,能够通过小组合作探索出来的结论,就尽量让学生自己去探索。教师应积极创造条件,让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。学生在小组内自主探索,发现了规律,并编成顺口溜,即帮助了记忆,又加深了理解,教学难点突破了,学生们进一步体会了合作学习的快乐。
　　4.评价要准确。
　　在对小组合作交流的评价中,除了对小组成员个体的评价以外,更注重对小组团体交往过程的评价,进而激发学生的小组荣誉感。另外采用小组互相评价,激发小组之间的竞争意识,营造组内的互助合作氛围。这样既能做到知识资源的全员共享,又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向、不掉队,还能防止少数学生开小差、乱说话。(作者单位浙江省杭州市余杭区南苑中心小学)责任编辑杨博