摘 要：为了推进教育均衡发展，根据《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》的有关要求，本人认为教育均衡发展在具体课堂教学中就是让学生获得知识、接受知识、探索知识和思维能力等相对均衡，就是根据学生的实际情况让学生在德智体美劳等各个方面都得到均衡发展。在具体的九年级思想品德课堂教学中可以通过创设情境等途径诱发学生学习求知欲来促进学生获得知识的均衡发展，通过因材施教与统一教学相结合来促进学生接受知识的均衡发展，通过互动式教学来促进学生探索知识的均衡发展，通过解题训练提高学生的阅读感悟能力来促进学生思维能力的均衡发展四个方面来进行。
　　关键词：均衡；品德；课堂；教学；知识
　　近年来我国越来越重视教育均衡发展的问题，在2012年9月国务院颁布了《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》。教育均衡实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下教育机构、受教育者在教育活动中平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和制度。教育均衡发展就是根据学生的个性特点和课堂教学情况让学生获得教育效果相对均衡，接受教育条件相对均衡，享受教育资源相对均衡。课堂是教育教学的主阵地，那么我们教师在课堂教学中应该怎样做才有利于教育的均衡发展呢？《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》在第七条意见全面提高义务教育质量中指出“树立科学的教育质量观，以素质教育为导向，促进学生德智体美全面发展和生动活泼主动发展，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。”本人认为在具体课堂教学中就是让学生获得知识、接受知识、探索知识和思维能力等相对均衡，就是根据学生的实际情况让学生在德智体美劳等各个方面都得到均衡发展。
　　在具体的九年级思想品德课堂教学中如何让学生得到均衡发展呢？本人认为可以通过创设情境等途径诱发学生学习求知欲来促进学生获得知识的均衡发展，通过因材施教与统一教学相结合来促进学生接受知识的均衡发展，通过互动式教学来促进学生探索知识的均衡发展，通过解题训练提高学生的阅读感悟能力来促进学生思维能力的均衡发展四个方面来进行。
　　一、通过创设情境等途径激发学生的学习求知欲来促进学生获得知识的均衡发展
　　《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》在第七条意见全面提高义务教育质量中指出“要改革教学方式，提高教学效率，激发学生学习兴趣。”课堂教学如果只是死板的说教式的知识灌输的过程，学生不是通过自己的思维去思考和分析问题，那么只能是让学生昏昏欲睡，学生也就缺乏对思想品德课的学习兴趣、求知欲。教学是在学生想学的心理基础上展开的，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的。并且思想品德课不同于其他科目的教学，关键是要启动学生的情感，让学生在心灵上产生共鸣，学生对教学内容的理解、掌握程度，很大程度取决于他们的情感投入。因此，教师必须通过各种途径激发学生对思想品德课的学习兴趣、求知欲，让学生真正投入到课堂中去，才能促进学生获得知识的均衡发展。
　　在九年级思想品德课堂教学中，我认为通过适时创设情境调动学生的注意力来提高学生学习思想品德课的兴趣尤为重要，只有这样学生才会发生努力学习的内在动力。我的做法是依据九年级学生的心理特征、年龄特点和具体的教学内容，营造适当的生活情景、游戏情景、表演情景、竞争性情景和音乐情景等把学生引入情境，揭示主题，唤起学生的求知欲望，使它们很快进入最佳学习状态，有效促进学生获得知识的均衡发展。如在学习有关改革开放的内容时，播放《春天的故事》，让学生体会改革开放的成果来之不易等，这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果，也有效促进学生获得知识的均衡发展。
　　除了创设情景，我认为教师还可以通过采用讲故事、猜谜语、引用名人名言、图片展示、实物演示、谈话激趣、榜样激励、现身说法以及多媒体等多种形式途径来激发学生的学习兴趣和动机，启迪学生积极参与学习活动。也可以在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。也可以鼓励学生谈自己生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“药方”，等等。这样让学生感到平日以为枯燥无味的思想品德课还能解决许多实际问题，学习兴趣就会越来越浓，求知欲就会越来越强，学习也就越来越有动力，也就能有效促进学生获得知识的均衡发展。
　　二、通过因材施教与统一教学相结合来促进学生接受知识的均衡发展
　　到九年级，学生学习思想品德课知识的难度加大，学生出现的成绩差距也大，部分学生在学习思想品德课中出现厌倦和厌恶，部分学生缺乏运用思想品德课知识解决实际问题的解题能力，而部分学生则对思想品德课相对感兴趣，这并非只是教学本身的错误，更多的是学生个体本身的特点所造成。因为每个学生有不同的家庭背景，不同的家庭教育，不同的价值取向，不同的智商和接受知识的能力。均衡教育不只是单纯的统一型的教育，这就要求教育者面对众多的受教育者实施多样化的教育、个性化的教育，为了每一个学生的发展实事求是、因材施教，为智力水平不一、志向不同的学生提供适宜的学习和成才的机会，缩小学生个体在学习和掌握思想品德课知识的能力差距，促进学生接受知识的均衡发展。
　　通过因材施教与统一教学相结合，我的做法就是根据学生的知识基础、学习能力、学习动机、学习热情等各方面的因素将学生划分为几个不同的层次，教师在统一教学之外，再对划分的不同层次的学生进行因材施教，采取对不同层次的学生进行不同的个别辅导，布置不同的练习和作业，进行不同程度的帮助温习旧知识等。如布置作业时针对层次好的优等生可以布置灵活多样的拓展性作业，对基础薄弱的学困生和中等生就多布置以夯实基础为主的作业，特别是对学困生要采取适当降低要求，多鼓励，少批评，为他们创设成功的机遇，增强自信心。另外，有的学生善于演讲，教师就要创造机会让他展示，有的学生善于表演，教师就应该给他一个舞台，有的学生善于思考，教师就给他深邃的问题，让他思考，这样在课堂上他们能真正展现自己内在的潜力，赢得大家和老师的赞赏。这样通过因材施教，顾及各类学生的差异，让落伍的学生能得到提高，让尖子生也有更加广阔的发展平台，使多数学生各展其长，让每个学生都有成就感，让每个学生获得的教育效果大致均衡，共同发展，集体提高，有效促进学生接受知识的均衡发展。 　　三、通过互动式教学来促进学生探索知识的均衡发展
　　互动式教学尊重了学生的主体性，让学生在课堂上拥有发言权，更能激发学生个人本身的潜能，有利于学生创造性的解放，让学生可以探索掌握更多的知识和技能。它为每个学生提供平等参与的机会，有利于学生体验到学习和成功的愉悦，不仅使学生爱学而且会学，能够有效促进学生探索知识的均衡发展。
　　九年级思想品德课互动教学中我认为教师应该结合教科书的内容多增添一些贴近学生生活的、现实生活中的事例和社会现象，充分地挖掘课堂教学资源，同时要注重九年级学生的心理、生理发展规律、学生的情感体验，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合，交给学生探讨。尤其是思想品德课教材中一些重要的学习内容或一些易混淆、易发生错误的理论、观点和认识问题等，或学生有的对理论本身怀疑，有的对现实有不同观点的，教学中可组织学生辩论、讨论，使其在讨论、辩论中寻求到正确答案和结论。互动教学过程中，可以是师生进行对话，也可以是学生之间的辩论、讨论。师生间应该建立融洽的师生关系，形成尊师爱生风尚，教师要关爱学生，宽容大度，摒弃师道尊严，成为学生的良师益友，从而避免出现不学生在课堂上不敢说或不愿说等现象，形成良好的互动氛围。总之要想方设法让学生多动脑、动口，想办法让他们活起来、动起来，在自主和谐的氛围里接受教育，有效促进探索知识的均衡发展。
　　四、通过解题训练提高学生的阅读感悟能力来促进学生思维能力的均衡发展
　　阅读感悟能力对九年级学生至关重要，它能有效加深理解课文，提高解决实际问题的能力，还有利于发展学生的潜力，增强想象力、思考力。到了九年级，大多数学生都有了一定的阅读感悟能力，但有些学生对识记知识还可以、但理解记忆、阅读感悟能力思维力还比较差，必须靠教师的培养训练帮助才能有所提高。我认为通过多训练解答材料分析题的方式培养提高学生的阅读感悟能力是有效促进学生思维能力均衡发展的好方法。
　　材料分析题是中考的基本题型，它针对政治经济活动中的重大热点问题和社会生活中与中学生密切相关的热点问题，以相关背景材料为载体，考查学生的分析问题、解决问题的能力，是一种素质要求较高的题型。材料分析题中，无论是文字、漫画材料，还是图片、表格、数据材料，学生只有认真阅读，才能领悟材料揭示的主旨，通过思考感悟材料与问题、与所学知识、生活体验的联系寻找解答的切入点，才能够正确解答。并且对于同一个问题，站在不同的角度去观察、思考和感悟，就会得到不同的结论，这还可以培养学生的发散思维、逆向思维能力，创新能力。在训练解答材料分析题的过程中，让学生在掌握知识的同时，结合教师的审题指导，通过典型题型，学会捕捉信息，正确把握答题方向，并且平时多多对照参考答案，自我感悟、模仿，这样反复多次练习就能养成思维习惯。尤其是在复习过程中多练习，多思考，努力增加解题过程的思维量，在思考中完善自我、寻找规律，久而久之，思维的广度和深度就会得到拓宽和延伸，解答材料分析题的能力和水平提高了，同时也培养提高了阅读感悟能力，有效促进学生思维能力的均衡发展。况且材料分析题兼具开放性、综合性、实践性的特点，做好材料分析题对于培养学生的综合能力，促进学生均衡发展、全面发展，具有重要意义。
　　总之，教育均衡发展不仅是国家、政府或者学校的责任，也是我们每一位教师的责任，我们教师必须重视教育均衡发展在教学中的应用，真正促进学生均衡发展、全面发展，尽量让每个学生都能够成才。