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摘要 本文主要采用文献资料和调查研究相结合的方法，对我校体育课程结构、内容、教学组织形式与方法、教学考核等教学体系进行了分析研究，对普通高校体育教学改革现行体育课程体系,实施素质教育的问题提出了基本构想和实施建议，为真正建立以增强体质，提高体育能力，形成终身体育思想新的课程教学体系，为培养大学生养成终身体育的习惯莫定基础。
关键词 普通高校 体育课程 体系 改革
一、前言
随着教育改革的不断深化，我国高校体育的改革与发展呈现新的趋向，在体育课程价值取向方面，由比较重视注重社会本位和学科本位转向比较注重学生主体价值的学生本位；在课程目标方面，体育课程对身体健康的促进作用及人文价值得到进一步重视，体育锻炼价值和健康相结合成为新的追求；在课程内容方面，更加贴近和注重学生的现实生活，课程情境差异性的不断提高，体育课程内容逐步走向个性化；在课程实施方面，教师的主导性和学生的主体性得到进一步结合，体育课程的实验成为师生积极交往、学生生动活泼发展的过程；在课程评价方面，发展性和终结性的课程评价理论成为评价的主要思想。
二、体育课程体系改革方案
终身教育与终身体育是当今社会发展的趋势，高校体育教育更应从终身的视角来增强学生的体质。因此，我们提出高校体育教学课程体系改革的指导思想为：“以育人”为目标，以“终身体育”为主线，把“育体与育心”，社会需要与大学生主体需要，增强体质与终身收益三者紧密结合起来，造就一代体质强健、身心协调发展的社会主义建设者。
根据以上的指导思想及实施2002年国家教育部颁发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》文件精神，在高校体育教学课程体系的改革中，进行了如下改革方案，见图：
1.体育课程结构。为了使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，我们在研究中确立以“二连”、“三化”的课程结构，实现体育课程目标。其中“二连”之一连，是指对大学生1-2年级开设体育课教育，学生实现了每学年在校园网上根据自己的兴趣、爱好选修（不同体育项目）体育课，体现大学体育教学的连续性，以不断培养兴趣，提高体育能力；二连，是指由大学一年级的专项基础体育课到二年级的专项提高体育课教学的连接，以及三年级以上的《大学生体质健康标准》测试课和研究生的体育选修课（目前正在运量中）。“三化”之一化，是把体育课程设置多样化，目前我们开设的体育课程有篮、排和软式排球、足、乒、网、羽毛球、健美、健美操、武术（包括散打、套路、木兰拳）、体育舞蹈及保健课等十五门课程，极大地拓宽了学生选项学习的自由度，有利于培养学生一技之长和发展个人兴趣；二化，是课内课外“一体化”，将课内教学与课外练习形成有机的整体，通过课外作业和开展多样体育活动（比赛）得到落实；三化，是教学方法个性化，重视学生锻炼方法的教学，注重教会学生怎样去练习。与此同时，要求教师尽力创造亲切、和谐、宽敞的教学环境。具体体育课程内容设置在学校的《体育课程教学大纲》和《学生体质健康标准》指导手册中制定。
2.体育课程体系。对于体育课程体系，主要体现“六结合”，其中包括体育专项基础与专项提高相结合、现代体育与民族传统体育相结合，课内与课外相结合，体育知识、技术与身体素质相结合，体育与健康教育相结合，体育与社会公德教育相结合，形成完整的体育课程体系的研究方向。经过体育课程教育系列改革实践，由于教育部《纲要》对课程教学目标、任务越来越明确，加之体育科技的发展，在体育课程中科技含量的增加和教师观念的转变，使多层次、多类型、多样化的体育教学功能得到进一步的开发，体育教学的综合效益得到进一步的体现，体育课堂教学的内涵及其价值更为丰富。“不断线”的体育教学、“三化”、“六结合”在学生深层心理上培养起对体育的兴趣、爱好和习惯，从而学生素质得到提高，体质明显增强，也形成了自己的体育教学特色。
三、体育课程体系改革的创新作用
1.课程体系的改革，形成了“立体式”体育教育过程，使教育功能得到明显增强。过去体育课程设置的狭隘性，把视野局限于一次性的学校体育教育之中，把人的一生分成受教育和就业两个阶段。认为学校为每个学生提供体育锻炼的知识、技能、技术可为他终身之用。这种观念已遭到现实的激烈挑战。改革后，形成“立体式”教育，使体育教育的功能、“健康第一”终身体育的思想得到加强。
2.课程体系的改革，是一个具有生命活力的开放系统。过去的体育教育不仅与学生生活实践相脱节，很少传授心理健康、卫生方面的有关内容，表现了教材内容和形式上的狭隘性和手段、方法上的单一性，未来体育教育是一个综合多样的大系统。开放式的体育教育特别体现在学校体育与社会体育与自然环境的联系，接受体育教育的空间广、时间长、形式、方法多样、从而使改革后的体育充满活力。
3.课程体系的改革，体现了时代性、创新性等特征。课程体系改革与运作的指导思想，把体育教学的重点放在学生“育体”与“育人”，心理健康需要与社会需要上，强调不仅使学生学到什么，而更重要的是使“学生怎样去学习、怎样去锻炼”；在教学方法上，注重个别、重视启发，讲究效果；在组织形式上，讲究形式多样，灵活性强。2001年至2007年对普通高校大学生开设公共体育课进行教学实践。由于体育课程设置面向全体学生开设多种类型的体育课程，以打破原有的专业（系别）班级建制重新组合上课，满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，解决了过去体育课程的狭隘性。
4.终身体育能力。通过教学实践，学生不仅掌握体育锻炼的基本理论知识、技术、技能，而且发展学生个性、培养学生创新思维和学会生存与自身发展能力。
5.创新思维能力。通过学习，在体育考核评价内容中以平时成绩替换增列创新（含自编锻炼方法组合或学生擅长项目的某些创新），有助于学生充分发挥学习的主体性作用，能更主动地参加体育课的学习和积极参加课外体育活动，熟练地掌握一二项体育运动项目的健身方法，形成课内外“一体化”，养成终身体育锻炼的能力和习惯，使学生在体育学习中重视自我创新意识与能力的培养，在生理、心理、、体能、意志品德等方面得到合理的发展。
6.综合素质能力。通过对普通大学公共体育课程体系改革，由于学生能通过体育选项的学习，培养兴趣、爱好，从而为终身体育的综合素质打下基础。
四、结束语
要确立新的体育教育的课程体系，就必须对课程体系各要素及内在的本质问题进行剖析、探讨，它不是在旧有课程体系基础上的改革，也没有可以借鉴的现成模式，可以说是一项开创性的工作，也是一项探索性的工作，旨在拓宽课程体系改革研究的思路，从而使体育教师教育的课程体系改革研究向纵深发展。新世纪体育课程教学体系改革已成为大学体育教育改革的核心，其改革的关键是转变观念，更新思维。高校体育课程建设涉及诸多要素，主要包括体育课程结构、教学内容、教学组织形式、学生体育学习成效考核的内容与考核标准等。如果我们不对新世纪体育课程体系进行思考，仍然按以重复传授运动技术为中心进行体育课程教学，如不顺应时代潮流进行全方位的设计和改革，高校素质教育和终身教育思想的贯彻、实施将成一句空话。
参考文献：
［1］一场静悄悄的革命［S］.中国体育报，1997-04-23.
［2］王宗平，等.大学体育课程改革实践与走向［J］.体育与科学，1999，(2).
［3］张洪潭.体育教学思想起论［J］.上海体育学院学报，1994，(1).
［4］杨炳荣.体育课分类新探［J］.武汉体育学院学报，1997，(5).
（作者单位：江苏省南通大学体育科学学院）
关键词 普通高校 体育课程 体系 改革
一、前言
随着教育改革的不断深化，我国高校体育的改革与发展呈现新的趋向，在体育课程价值取向方面，由比较重视注重社会本位和学科本位转向比较注重学生主体价值的学生本位；在课程目标方面，体育课程对身体健康的促进作用及人文价值得到进一步重视，体育锻炼价值和健康相结合成为新的追求；在课程内容方面，更加贴近和注重学生的现实生活，课程情境差异性的不断提高，体育课程内容逐步走向个性化；在课程实施方面，教师的主导性和学生的主体性得到进一步结合，体育课程的实验成为师生积极交往、学生生动活泼发展的过程；在课程评价方面，发展性和终结性的课程评价理论成为评价的主要思想。
二、体育课程体系改革方案
终身教育与终身体育是当今社会发展的趋势，高校体育教育更应从终身的视角来增强学生的体质。因此，我们提出高校体育教学课程体系改革的指导思想为：“以育人”为目标，以“终身体育”为主线，把“育体与育心”，社会需要与大学生主体需要，增强体质与终身收益三者紧密结合起来，造就一代体质强健、身心协调发展的社会主义建设者。
根据以上的指导思想及实施2002年国家教育部颁发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》文件精神，在高校体育教学课程体系的改革中，进行了如下改革方案，见图：
1.体育课程结构。为了使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，我们在研究中确立以“二连”、“三化”的课程结构，实现体育课程目标。其中“二连”之一连，是指对大学生1-2年级开设体育课教育，学生实现了每学年在校园网上根据自己的兴趣、爱好选修（不同体育项目）体育课，体现大学体育教学的连续性，以不断培养兴趣，提高体育能力；二连，是指由大学一年级的专项基础体育课到二年级的专项提高体育课教学的连接，以及三年级以上的《大学生体质健康标准》测试课和研究生的体育选修课（目前正在运量中）。“三化”之一化，是把体育课程设置多样化，目前我们开设的体育课程有篮、排和软式排球、足、乒、网、羽毛球、健美、健美操、武术（包括散打、套路、木兰拳）、体育舞蹈及保健课等十五门课程，极大地拓宽了学生选项学习的自由度，有利于培养学生一技之长和发展个人兴趣；二化，是课内课外“一体化”，将课内教学与课外练习形成有机的整体，通过课外作业和开展多样体育活动（比赛）得到落实；三化，是教学方法个性化，重视学生锻炼方法的教学，注重教会学生怎样去练习。与此同时，要求教师尽力创造亲切、和谐、宽敞的教学环境。具体体育课程内容设置在学校的《体育课程教学大纲》和《学生体质健康标准》指导手册中制定。
2.体育课程体系。对于体育课程体系，主要体现“六结合”，其中包括体育专项基础与专项提高相结合、现代体育与民族传统体育相结合，课内与课外相结合，体育知识、技术与身体素质相结合，体育与健康教育相结合，体育与社会公德教育相结合，形成完整的体育课程体系的研究方向。经过体育课程教育系列改革实践，由于教育部《纲要》对课程教学目标、任务越来越明确，加之体育科技的发展，在体育课程中科技含量的增加和教师观念的转变，使多层次、多类型、多样化的体育教学功能得到进一步的开发，体育教学的综合效益得到进一步的体现，体育课堂教学的内涵及其价值更为丰富。“不断线”的体育教学、“三化”、“六结合”在学生深层心理上培养起对体育的兴趣、爱好和习惯，从而学生素质得到提高，体质明显增强，也形成了自己的体育教学特色。
三、体育课程体系改革的创新作用
1.课程体系的改革，形成了“立体式”体育教育过程，使教育功能得到明显增强。过去体育课程设置的狭隘性，把视野局限于一次性的学校体育教育之中，把人的一生分成受教育和就业两个阶段。认为学校为每个学生提供体育锻炼的知识、技能、技术可为他终身之用。这种观念已遭到现实的激烈挑战。改革后，形成“立体式”教育，使体育教育的功能、“健康第一”终身体育的思想得到加强。
2.课程体系的改革，是一个具有生命活力的开放系统。过去的体育教育不仅与学生生活实践相脱节，很少传授心理健康、卫生方面的有关内容，表现了教材内容和形式上的狭隘性和手段、方法上的单一性，未来体育教育是一个综合多样的大系统。开放式的体育教育特别体现在学校体育与社会体育与自然环境的联系，接受体育教育的空间广、时间长、形式、方法多样、从而使改革后的体育充满活力。
3.课程体系的改革，体现了时代性、创新性等特征。课程体系改革与运作的指导思想，把体育教学的重点放在学生“育体”与“育人”，心理健康需要与社会需要上，强调不仅使学生学到什么，而更重要的是使“学生怎样去学习、怎样去锻炼”；在教学方法上，注重个别、重视启发，讲究效果；在组织形式上，讲究形式多样，灵活性强。2001年至2007年对普通高校大学生开设公共体育课进行教学实践。由于体育课程设置面向全体学生开设多种类型的体育课程，以打破原有的专业（系别）班级建制重新组合上课，满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，解决了过去体育课程的狭隘性。
4.终身体育能力。通过教学实践，学生不仅掌握体育锻炼的基本理论知识、技术、技能，而且发展学生个性、培养学生创新思维和学会生存与自身发展能力。
5.创新思维能力。通过学习，在体育考核评价内容中以平时成绩替换增列创新（含自编锻炼方法组合或学生擅长项目的某些创新），有助于学生充分发挥学习的主体性作用，能更主动地参加体育课的学习和积极参加课外体育活动，熟练地掌握一二项体育运动项目的健身方法，形成课内外“一体化”，养成终身体育锻炼的能力和习惯，使学生在体育学习中重视自我创新意识与能力的培养，在生理、心理、、体能、意志品德等方面得到合理的发展。
6.综合素质能力。通过对普通大学公共体育课程体系改革，由于学生能通过体育选项的学习，培养兴趣、爱好，从而为终身体育的综合素质打下基础。
四、结束语
要确立新的体育教育的课程体系，就必须对课程体系各要素及内在的本质问题进行剖析、探讨，它不是在旧有课程体系基础上的改革，也没有可以借鉴的现成模式，可以说是一项开创性的工作，也是一项探索性的工作，旨在拓宽课程体系改革研究的思路，从而使体育教师教育的课程体系改革研究向纵深发展。新世纪体育课程教学体系改革已成为大学体育教育改革的核心，其改革的关键是转变观念，更新思维。高校体育课程建设涉及诸多要素，主要包括体育课程结构、教学内容、教学组织形式、学生体育学习成效考核的内容与考核标准等。如果我们不对新世纪体育课程体系进行思考，仍然按以重复传授运动技术为中心进行体育课程教学，如不顺应时代潮流进行全方位的设计和改革，高校素质教育和终身教育思想的贯彻、实施将成一句空话。
参考文献：
［1］一场静悄悄的革命［S］.中国体育报，1997-04-23.
［2］王宗平，等.大学体育课程改革实践与走向［J］.体育与科学，1999，(2).
［3］张洪潭.体育教学思想起论［J］.上海体育学院学报，1994，(1).
［4］杨炳荣.体育课分类新探［J］.武汉体育学院学报，1997，(5).
（作者单位：江苏省南通大学体育科学学院）