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摘要：在新课程改革的背景下，中学教育必须提高学生的整体素质，使学生充分发展，增强自我导向的学习能力，并提高历史素质。高中历史教学研究是一种可以有效提高学生历史整体素质的教学方法。本文简要介绍了对高中历史研究教学的理解和思考，以及一些分析。
关键字：高中历史;研究教学;思维教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-235
在高中教学中，历史是非常重要的学科。由于受传统教学观念的影响，中学历史教学长期采用入门教学法，教学效果非常不理想。随着教育教学改革的发展，探究式教学在中学历史教学中的应用也越来越受到重视。将探究式教学应用于高中历史教学可以有效地激发学生的学习热情，充分发挥学生的主动性，提高教学效果。
一、营造教学氛围，激发对研究的兴趣
研究气氛是指在研究中教师和学生的情感和情绪状态。和谐的课堂氛围是教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂氛围中，学生才能自主探索和学习。进行问卷调查时，教师应允许学生独立思考和进行研究，充分尊重学生的个性和自尊，重视学生的不同意见，鼓励学生大胆发言，创新和探索差异，并给予学生积极主动的机会参与整个教学课堂过程，通过探索主题和体验自己的经历，逐步发展人格特质和自学技能。在学生发现并提出问题之后，教师不必立即给学生所谓的真理。教师不仅需要回答问题和解决问题，还需要引导和鼓励学生充分发挥想象力，积极，生动地思考问题，让学生自由探索，进行学习。
二、创造一个有问题的情况，引起学生的疑问
问题是科学精神最重要的内涵之一，质问过程是发现和提出问题的过程，质问和发现是创造的起点。研究是解决问题的教学，有意义的研究教学必须巧妙地将要学习的内容转变为新的问题情况，以鼓励学生积极思考。只有了解了问题的存在，学生才能开始探索和解决问题。因此，调查是开展研究培训的第一步。高中生的认知和情感水平得到高度发展，学生的思维更加独立。根据这一特征，教师在课堂上讲授高中历史时，教师应选择好教材，创造新的问题情境，激励学生提问和探索，鼓励学生独立质疑学习材料，独立思考历史问题，以及指导学生新的认识。例如，教师跳出了教材的限制，并提出了新的问题方案。“有人认为1898年的改革是一次失败的资产阶级革命。你对此有何看法？”新的问题启发了学生。对研究的新兴趣引起了学生们关于1898年改革的激烈讨论。为了让学生通过研究英法资产阶级革命来科学地理解资产阶级早期革命的特征，教师设计了这个问题：“有人认为英国资产阶级革命以建立君主立宪制而告终。资产阶级革命显然是保守的。请发表你的意见。”当被问到时，学生们积极地考虑了如何评价资产阶级革命以及资产阶级革命的历史使命是什么。学生热情洋溢地参与课堂教学，教室里的氣氛非常活跃。另一个例子是拿破仑的评估。首先包括恩格斯和列宁对拿破仑的评估的两个部分（恩格斯认为拿破仑是德国革命的代表和旧封建社会的毁灭者;列宁认为拿破仑的战争最终加剧了认知矛盾，增强了他们的思想。拿破仑，列宁为何拒绝拿破仑，正确理解拿破仑的二重性并掌握了历史人物的主要鉴赏方法。高中历史教科书中有很多问题可以质疑。有问题的情况下，鼓励学生质疑材料，帮助学生对问题有很好的理解，并影响学生的学习。
三、教师指导学习，提高学习效果
在研究型教学活动中，对教师整体素质的要求很高。教师需要能够快速主动地指导学生在教学过程中进行独立思考。因此，高中历史教师在教学活动中会感知时间和方法。特别是，使用适当的方法使学生能够积极思考历史问题至关重要。这对于提高研究型教学的教学效果非常重要。高中历史教学的综合素质也反映在学生思维方式的方面。使用适当的指导方法可以帮助学生对教学过程有全面而深入的了解，并且学生可以积极地寻找适当的材料，从而增强学生的价值观，以增强高中历史教学的影响力。
（一）教师是教育过程中的关键因素，以研究为基础实施高中历史教学。基于研究高中历史教学要求学生能够独立地探索知识。因此，有必要改变过去的教师培训概念。传统的教师观念无法适应高中历史的研究。传统观念经常是教师对知识的教授，研究性教学的方式是学生在课堂上思考课堂中的问题，探索知识。因此，迫切需要改变教师的观念以适应研究教学的需要。
（二）在选择基于研究的主题，结合区域因素，学校教学条件和教学资源以发展历史悠久的中学主题方面，教师必须发挥重要作用。此外，教师必须在学生研究过程中及时解释必要的问题，然后在实施过程中根据情况的变化进行更改。
（三）在学习期间，教师还应及时评估学生并反思教学。在完成高中历史研究的第一阶段后，教师需要主动评估学生的学习程度，并合理评估学生在研究过程中遇到的问题以及为下一步而需要改变的方法。同时，教师还需要评估和反思这种基于探究的教学。在反思的过程中，教师总结了该教学的优缺点，然后进行了实施，以期避免缺陷，逐步完善和发展高中历史的研究风格。
结论：历史教学的目的是总结历史事件的经验，吸取教训并为社会经济发展提供指导。探究式教学在中学历史教学中的应用，可以充分激发学生的研究兴趣和学习热情。教师可以让学生总结历史事件的经验并使之与现实相吻合，为学生提供发现和解决问题的机会，这对学生的全面发展提供了重要的帮助。在实施高中历史探究式教学中，需要做到让学生作为学习的主体和知识的主体，让高中学生能够充分的参与到历史研究性问题的讨论过程中，充分的发挥学生的思维思考能力。通过模式的改变能够充分的激发学生学习历史的热情，激发学生主动思考和主动探索的能力。
参考文献
[1]刘立飞.探究式教学方法在高中历史教学中的应用[J].赤子（上中旬），2016（01）：188.
[2]韩味味.新课改背景下对高中历史探究式教学的认识和思考[J].西部素质教育，2015，1（12）：97.
[3]赵中灿.高中历史探究式教学的实践与思考[J].现代阅读（教育版），2013（09）：128.
宁夏吴忠市 吴忠市回民中学
关键字：高中历史;研究教学;思维教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-235
在高中教学中，历史是非常重要的学科。由于受传统教学观念的影响，中学历史教学长期采用入门教学法，教学效果非常不理想。随着教育教学改革的发展，探究式教学在中学历史教学中的应用也越来越受到重视。将探究式教学应用于高中历史教学可以有效地激发学生的学习热情，充分发挥学生的主动性，提高教学效果。
一、营造教学氛围，激发对研究的兴趣
研究气氛是指在研究中教师和学生的情感和情绪状态。和谐的课堂氛围是教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂氛围中，学生才能自主探索和学习。进行问卷调查时，教师应允许学生独立思考和进行研究，充分尊重学生的个性和自尊，重视学生的不同意见，鼓励学生大胆发言，创新和探索差异，并给予学生积极主动的机会参与整个教学课堂过程，通过探索主题和体验自己的经历，逐步发展人格特质和自学技能。在学生发现并提出问题之后，教师不必立即给学生所谓的真理。教师不仅需要回答问题和解决问题，还需要引导和鼓励学生充分发挥想象力，积极，生动地思考问题，让学生自由探索，进行学习。
二、创造一个有问题的情况，引起学生的疑问
问题是科学精神最重要的内涵之一，质问过程是发现和提出问题的过程，质问和发现是创造的起点。研究是解决问题的教学，有意义的研究教学必须巧妙地将要学习的内容转变为新的问题情况，以鼓励学生积极思考。只有了解了问题的存在，学生才能开始探索和解决问题。因此，调查是开展研究培训的第一步。高中生的认知和情感水平得到高度发展，学生的思维更加独立。根据这一特征，教师在课堂上讲授高中历史时，教师应选择好教材，创造新的问题情境，激励学生提问和探索，鼓励学生独立质疑学习材料，独立思考历史问题，以及指导学生新的认识。例如，教师跳出了教材的限制，并提出了新的问题方案。“有人认为1898年的改革是一次失败的资产阶级革命。你对此有何看法？”新的问题启发了学生。对研究的新兴趣引起了学生们关于1898年改革的激烈讨论。为了让学生通过研究英法资产阶级革命来科学地理解资产阶级早期革命的特征，教师设计了这个问题：“有人认为英国资产阶级革命以建立君主立宪制而告终。资产阶级革命显然是保守的。请发表你的意见。”当被问到时，学生们积极地考虑了如何评价资产阶级革命以及资产阶级革命的历史使命是什么。学生热情洋溢地参与课堂教学，教室里的氣氛非常活跃。另一个例子是拿破仑的评估。首先包括恩格斯和列宁对拿破仑的评估的两个部分（恩格斯认为拿破仑是德国革命的代表和旧封建社会的毁灭者;列宁认为拿破仑的战争最终加剧了认知矛盾，增强了他们的思想。拿破仑，列宁为何拒绝拿破仑，正确理解拿破仑的二重性并掌握了历史人物的主要鉴赏方法。高中历史教科书中有很多问题可以质疑。有问题的情况下，鼓励学生质疑材料，帮助学生对问题有很好的理解，并影响学生的学习。
三、教师指导学习，提高学习效果
在研究型教学活动中，对教师整体素质的要求很高。教师需要能够快速主动地指导学生在教学过程中进行独立思考。因此，高中历史教师在教学活动中会感知时间和方法。特别是，使用适当的方法使学生能够积极思考历史问题至关重要。这对于提高研究型教学的教学效果非常重要。高中历史教学的综合素质也反映在学生思维方式的方面。使用适当的指导方法可以帮助学生对教学过程有全面而深入的了解，并且学生可以积极地寻找适当的材料，从而增强学生的价值观，以增强高中历史教学的影响力。
（一）教师是教育过程中的关键因素，以研究为基础实施高中历史教学。基于研究高中历史教学要求学生能够独立地探索知识。因此，有必要改变过去的教师培训概念。传统的教师观念无法适应高中历史的研究。传统观念经常是教师对知识的教授，研究性教学的方式是学生在课堂上思考课堂中的问题，探索知识。因此，迫切需要改变教师的观念以适应研究教学的需要。
（二）在选择基于研究的主题，结合区域因素，学校教学条件和教学资源以发展历史悠久的中学主题方面，教师必须发挥重要作用。此外，教师必须在学生研究过程中及时解释必要的问题，然后在实施过程中根据情况的变化进行更改。
（三）在学习期间，教师还应及时评估学生并反思教学。在完成高中历史研究的第一阶段后，教师需要主动评估学生的学习程度，并合理评估学生在研究过程中遇到的问题以及为下一步而需要改变的方法。同时，教师还需要评估和反思这种基于探究的教学。在反思的过程中，教师总结了该教学的优缺点，然后进行了实施，以期避免缺陷，逐步完善和发展高中历史的研究风格。
结论：历史教学的目的是总结历史事件的经验，吸取教训并为社会经济发展提供指导。探究式教学在中学历史教学中的应用，可以充分激发学生的研究兴趣和学习热情。教师可以让学生总结历史事件的经验并使之与现实相吻合，为学生提供发现和解决问题的机会，这对学生的全面发展提供了重要的帮助。在实施高中历史探究式教学中，需要做到让学生作为学习的主体和知识的主体，让高中学生能够充分的参与到历史研究性问题的讨论过程中，充分的发挥学生的思维思考能力。通过模式的改变能够充分的激发学生学习历史的热情，激发学生主动思考和主动探索的能力。
参考文献
[1]刘立飞.探究式教学方法在高中历史教学中的应用[J].赤子（上中旬），2016（01）：188.
[2]韩味味.新课改背景下对高中历史探究式教学的认识和思考[J].西部素质教育，2015，1（12）：97.
[3]赵中灿.高中历史探究式教学的实践与思考[J].现代阅读（教育版），2013（09）：128.
宁夏吴忠市 吴忠市回民中学