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摘要：目前我国非英语专业研究生的公共英语写作存在一定问题，本文对我校56名非英语专业研究生的课后写作文本进行分析，发现其所犯错误主要集中在成分缺失、搭配不一致、单词形式不正确等方面。所以教师在教学过程中可以从错误入手，帮助学生巩固英语基础、转换英语思维、提高跨文化交流能力，从而真正提高非英语专业研究生的公共英语写作技能。
关键词：非英语专业研究生;公共英语写作;错误;教学
一、研究背景
英语作为一种沟通交流的工具，在英语习得过程中要注重听说读写技能的全方位培养，但在“培养学生的英语综合应用能力”前提下提出的加强听说并不意味着削弱其他技能的训练，在交际过程中英语写作与英语口语同样重要。（王守仁2011）英语写作作为一种书面形式，能够在一定程度上客观地反应学生学习英语的情况，体现其英语水平，因此“写”也是英语习得过程中被认为最难的环节。
研究生英语写作一直是学者们关注的焦点，尤其对于非英语专业研究生来说，虽然学习了多年英语，很多学生在本科阶段就成功通过大学英语四六级考试，也顺利通过了全国研究生招生考试，可他们的英语写作仍然存在一定问题。潘崇堃、杨洪（2019）指出我国研究生虽然基本掌握了英语写作的规范，但在写作技巧和语言表达等方面存在显著问题。对此，笔者对我校56名非英语专业研究生的課后写作文本进行分析，总结归纳其所犯错误，了解他们在英语学习过程中遇到的困难。对于教学来讲，教师可以通过学生“写”所折射回来的信息合理安排教学过程，帮助学生提高公共英语写作能力。
二、研究设计
本文以东北大学2019级56名非英语专业研究生为实验对象，对其课内外作业进行一学期的跟踪批改，本次语料的收集是本学期最后一节课，学生通过提前查阅资料，根据查找的资料在课上写出两篇有关劝说类和信息类的演讲稿，限时一节课，时间为110分钟。
随后笔者对作业进行逐一批改，归纳产生错误的类型，分析其犯错误的原因，并提出相应的教学策略。
三、结果分析
通过批改发现，学生们所犯错误主要集中在成分缺失、搭配不一致、单词形式不正确等方面。
（一）成分缺失
1.谓语不完整
例：F：This will serious impact on daily life.
T：This will have a serious impact on daily life.
英语中简单句最典型的句子构成就是主谓结构，谓语成分由动词或动词短语充当。学生出现以上错误第一可能由于对单词词性的把握还不够，第二就是受汉语思维的影响，逐字逐词进行翻译，忽略了语法规则。
2.缺少连词
例：F：there are postgraduates being considered to be talented people，they are supposed to get good jobs and high salary.
T：there are postgraduates being considered to be talented people，so they are supposed to get good jobs and high salary.
汉语句式倾向于使用简单句、并列句，即按照事物发展顺序以短句展开。而英语的句式特征与汉语恰恰相反，不能以短句形式依次排列，而是先确立主句，然后运用连词、引导词等把其他成分添加进去。学生们在行文过程中很容易受汉语思维影响，对于上面所举的并列句来说，前后表示因果关系，所以应使用并列连词so，将两个简单句按照逻辑关系有机联系起来。
3.缺少引导词
例：F：The most amazing part is all these tea activities are basically free.
T：The most amazing part is that all these tea activities are basically free.
英语中复合句一直是学习的难点，尤其是复合句中引导词的选择。研究生阶段学生们开始尽可能少的使用简单句、并列句，这是好的现象。但由于复合句语法知识存在一定欠缺，尤其对于名词性从句和定语从句，对于引导词的掌握仍需加强。
（二）搭配不一致
1.主谓搭配形式
例：F：it gives us the freedom to achieve what we truly want and allow us to break free of the biological...
T：it gives us the freedom to achieve what we truly want and allows us to break free of the biological...
汉语中没有主语谓语形式搭配的问题，即不管主语是单数还是复数，谓语都是固定的，不会发生变化。而在英语中却不一样，主语的单复数直接影响了谓语动词的单复数形式，即遵循“主语是单三，动词用单三;主语不是单三，动词用原形”的规则。学生们在写作中往往会忽略这一点，主谓搭配不一致造成句子出错。
2.时态
例：F：Unlike twenty years ago that mobile phone is owned by the adults...
T：Unlike twenty years ago that mobile phone was owned by the adults... 英语中时态体态的变化除了有固定的时间状语、语义语境等可以体现，最主要的还是由句中的动词形式体现出来。如上述例子中，“时间段+ago”明显表示过去发生的动作，那么谓语动词一定要变为过去式形式，学生们要根据句子时态对动词做出相应的“形”的变化，这一点是很值得注意的。
（三）单词形式不正确
1.词性使用错误
例：F：This is the reason why we feel so poorly about ourselves.
T：This is the reason why we feel so poor about ourselves.
词汇在英语学习中占有十分重要的地位，如果把英语学习看做建造高楼，那么词汇就是建造高楼的砖瓦，因此在词汇的学习记忆过程中要全面掌握它的词根、词性、屈折变化、派生词缀、相关搭配、应用语境等等，而不仅仅停留于记住单词拼写的层面。词性使用错误在非英语专业研究生写作中普遍存在，如在上述例子中，feel为感官动词属于半系动词，后面要加形容词做表语而非副词。
2.短语误用
例：F：we need to spend a few hundred yuan to cover pets’basic need monthly.
T：we need to spend a few hundred yuan covering pets’basic need monthly.
短語也是话语的基本组成成分，同样的，如果把英语学习看做建造高楼，词汇是砖瓦，那么短语就是建造高楼的半成品，可以直接提取运用，因为它本身的结构相对固定、便于储存和提取。短语的积累会帮助学生增强运用英语的灵活性，更好地理解中西方话语表达的差异，从而提高跨文化交流能力。如在上述例子中，spend+money/time的结构要求所接动词为doing形式，学生们应增强对短语的理解和记忆，从而提高写作效率。
（四）其他
例：F：We need to know what is the precondition for help.
T：We need to know what the precondition for help is.
研究生虽然掌握了一定的语法规则，但有时仍然不能灵活自如地使用，会忽略一些规则的限制，如宾语从句中从句一定要使用陈述语序并非我们把它翻译成汉语的疑问语序，从而写出不符合规范的句子。
四、教学启示
通过以上对非英语专业研究生在公共英语写作过程中所犯错误的总结与分析，笔者认为，教师在教学过程中可以从错误入手，和学生一起分析所犯错误的类型及原因，让学生切切实实认识到自己所犯的错误，Long（2011）也提出教学方法要与学习者的真实需求相结合。由此帮助学生巩固英语基础、转换英语思维、提高跨文化交流能力，从而真正提高非英语专业研究生的公共英语写作能力。
（一）巩固英语基础
研究生公共英语写作与学术英语写作相比仍然较基础，从学生所犯错误中可以看出其在词法、短语搭配、句法、时态体态等方面存在问题较多。教师在教学过程中可以帮助学生从这些方面巩固英语基础知识，在理解的基础上加强练习，减少写作中的错误。其中个性化写作辅导的方法对学生的英语写作知识和技能的积累有积极作用，教师在教学时可以辅导写作中的具体内容、语言、结构和写作规范等。（何佳佳2018）
（二）转换英语思维
英语和汉语属于两种不同的语系，孕于不同的文化之中，受汉语思维影响，学生们难免会犯诸如主谓搭配形式不一致、用逗号连接几个句子、语序不正确等错误，大大影响了写作的准确性。戴运财（2019）提到二语习得应该更加注重中国的语言特点，注重与目标语的差异和迁移。因此教师在教学时可以对英汉两种语言结构上的差异进行比较，帮助学生培养英语思维，从而避免错误的产生。
（三）提高跨文化交流能力
学好一门语言，一定要了解所在国家的文化。中国环境下的外语学习会受到传统文化的影响，在文化认同感、交际意愿等方面会与他国语言学习者存在一定差异。（孙丰果2016;文秋芳2017）教师在教学过程中要注意渗透文化方面的知识，帮助学生更多地了解西方国家的历史文化发展过程等，鼓励学生利用课后时间阅读英文原文材料、收听英文报道、观看英文电影等，提高自己的跨文化交流能力。这样学生在写作时才会有更地道的表达。
五、结语
综上所述，目前非英语专业研究生的公共英语写作存在一定问题，对于学生，学生们要正确看待写作中的错误，不要怕出错，而是通过错误发现自身存在问题，逐渐完善自己。对于教学，教师在教学过程中可以从学生所犯错误入手，让学生了解所犯错误的类型及原因，帮助他们提升错误意识，从而真正提高非英语专业研究生的公共英语写作能力。
参考文献：
[1]LONG，MICHAEL H.Second Language Needs Analysis[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2011：34.
[2]戴运财.中国的二语习得理论建设：引进与创新[J].当代外语研究，2019（04）：26-36.
[3]何佳佳.动态系统理论视域下高校英语写作中心个性化写作辅导模式研究[J].外语电化教学，2018（02）：10-17.
[4]潘崇堃，杨洪.“双一流”背景下非英语专业研究生学术英语写作需求分析[J].北京化工大学学报（社会科学版），2019（04）：92-96.
[5]孙丰果.中国应用语言学发展的若干问题——文秋芳教授访谈录[J].外语教学理论与实践，2016（02）：8-13.
[6]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017，40（03）：348-358+438.
[7]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（01）：1-5.
关键词：非英语专业研究生;公共英语写作;错误;教学
一、研究背景
英语作为一种沟通交流的工具，在英语习得过程中要注重听说读写技能的全方位培养，但在“培养学生的英语综合应用能力”前提下提出的加强听说并不意味着削弱其他技能的训练，在交际过程中英语写作与英语口语同样重要。（王守仁2011）英语写作作为一种书面形式，能够在一定程度上客观地反应学生学习英语的情况，体现其英语水平，因此“写”也是英语习得过程中被认为最难的环节。
研究生英语写作一直是学者们关注的焦点，尤其对于非英语专业研究生来说，虽然学习了多年英语，很多学生在本科阶段就成功通过大学英语四六级考试，也顺利通过了全国研究生招生考试，可他们的英语写作仍然存在一定问题。潘崇堃、杨洪（2019）指出我国研究生虽然基本掌握了英语写作的规范，但在写作技巧和语言表达等方面存在显著问题。对此，笔者对我校56名非英语专业研究生的課后写作文本进行分析，总结归纳其所犯错误，了解他们在英语学习过程中遇到的困难。对于教学来讲，教师可以通过学生“写”所折射回来的信息合理安排教学过程，帮助学生提高公共英语写作能力。
二、研究设计
本文以东北大学2019级56名非英语专业研究生为实验对象，对其课内外作业进行一学期的跟踪批改，本次语料的收集是本学期最后一节课，学生通过提前查阅资料，根据查找的资料在课上写出两篇有关劝说类和信息类的演讲稿，限时一节课，时间为110分钟。
随后笔者对作业进行逐一批改，归纳产生错误的类型，分析其犯错误的原因，并提出相应的教学策略。
三、结果分析
通过批改发现，学生们所犯错误主要集中在成分缺失、搭配不一致、单词形式不正确等方面。
（一）成分缺失
1.谓语不完整
例：F：This will serious impact on daily life.
T：This will have a serious impact on daily life.
英语中简单句最典型的句子构成就是主谓结构，谓语成分由动词或动词短语充当。学生出现以上错误第一可能由于对单词词性的把握还不够，第二就是受汉语思维的影响，逐字逐词进行翻译，忽略了语法规则。
2.缺少连词
例：F：there are postgraduates being considered to be talented people，they are supposed to get good jobs and high salary.
T：there are postgraduates being considered to be talented people，so they are supposed to get good jobs and high salary.
汉语句式倾向于使用简单句、并列句，即按照事物发展顺序以短句展开。而英语的句式特征与汉语恰恰相反，不能以短句形式依次排列，而是先确立主句，然后运用连词、引导词等把其他成分添加进去。学生们在行文过程中很容易受汉语思维影响，对于上面所举的并列句来说，前后表示因果关系，所以应使用并列连词so，将两个简单句按照逻辑关系有机联系起来。
3.缺少引导词
例：F：The most amazing part is all these tea activities are basically free.
T：The most amazing part is that all these tea activities are basically free.
英语中复合句一直是学习的难点，尤其是复合句中引导词的选择。研究生阶段学生们开始尽可能少的使用简单句、并列句，这是好的现象。但由于复合句语法知识存在一定欠缺，尤其对于名词性从句和定语从句，对于引导词的掌握仍需加强。
（二）搭配不一致
1.主谓搭配形式
例：F：it gives us the freedom to achieve what we truly want and allow us to break free of the biological...
T：it gives us the freedom to achieve what we truly want and allows us to break free of the biological...
汉语中没有主语谓语形式搭配的问题，即不管主语是单数还是复数，谓语都是固定的，不会发生变化。而在英语中却不一样，主语的单复数直接影响了谓语动词的单复数形式，即遵循“主语是单三，动词用单三;主语不是单三，动词用原形”的规则。学生们在写作中往往会忽略这一点，主谓搭配不一致造成句子出错。
2.时态
例：F：Unlike twenty years ago that mobile phone is owned by the adults...
T：Unlike twenty years ago that mobile phone was owned by the adults... 英语中时态体态的变化除了有固定的时间状语、语义语境等可以体现，最主要的还是由句中的动词形式体现出来。如上述例子中，“时间段+ago”明显表示过去发生的动作，那么谓语动词一定要变为过去式形式，学生们要根据句子时态对动词做出相应的“形”的变化，这一点是很值得注意的。
（三）单词形式不正确
1.词性使用错误
例：F：This is the reason why we feel so poorly about ourselves.
T：This is the reason why we feel so poor about ourselves.
词汇在英语学习中占有十分重要的地位，如果把英语学习看做建造高楼，那么词汇就是建造高楼的砖瓦，因此在词汇的学习记忆过程中要全面掌握它的词根、词性、屈折变化、派生词缀、相关搭配、应用语境等等，而不仅仅停留于记住单词拼写的层面。词性使用错误在非英语专业研究生写作中普遍存在，如在上述例子中，feel为感官动词属于半系动词，后面要加形容词做表语而非副词。
2.短语误用
例：F：we need to spend a few hundred yuan to cover pets’basic need monthly.
T：we need to spend a few hundred yuan covering pets’basic need monthly.
短語也是话语的基本组成成分，同样的，如果把英语学习看做建造高楼，词汇是砖瓦，那么短语就是建造高楼的半成品，可以直接提取运用，因为它本身的结构相对固定、便于储存和提取。短语的积累会帮助学生增强运用英语的灵活性，更好地理解中西方话语表达的差异，从而提高跨文化交流能力。如在上述例子中，spend+money/time的结构要求所接动词为doing形式，学生们应增强对短语的理解和记忆，从而提高写作效率。
（四）其他
例：F：We need to know what is the precondition for help.
T：We need to know what the precondition for help is.
研究生虽然掌握了一定的语法规则，但有时仍然不能灵活自如地使用，会忽略一些规则的限制，如宾语从句中从句一定要使用陈述语序并非我们把它翻译成汉语的疑问语序，从而写出不符合规范的句子。
四、教学启示
通过以上对非英语专业研究生在公共英语写作过程中所犯错误的总结与分析，笔者认为，教师在教学过程中可以从错误入手，和学生一起分析所犯错误的类型及原因，让学生切切实实认识到自己所犯的错误，Long（2011）也提出教学方法要与学习者的真实需求相结合。由此帮助学生巩固英语基础、转换英语思维、提高跨文化交流能力，从而真正提高非英语专业研究生的公共英语写作能力。
（一）巩固英语基础
研究生公共英语写作与学术英语写作相比仍然较基础，从学生所犯错误中可以看出其在词法、短语搭配、句法、时态体态等方面存在问题较多。教师在教学过程中可以帮助学生从这些方面巩固英语基础知识，在理解的基础上加强练习，减少写作中的错误。其中个性化写作辅导的方法对学生的英语写作知识和技能的积累有积极作用，教师在教学时可以辅导写作中的具体内容、语言、结构和写作规范等。（何佳佳2018）
（二）转换英语思维
英语和汉语属于两种不同的语系，孕于不同的文化之中，受汉语思维影响，学生们难免会犯诸如主谓搭配形式不一致、用逗号连接几个句子、语序不正确等错误，大大影响了写作的准确性。戴运财（2019）提到二语习得应该更加注重中国的语言特点，注重与目标语的差异和迁移。因此教师在教学时可以对英汉两种语言结构上的差异进行比较，帮助学生培养英语思维，从而避免错误的产生。
（三）提高跨文化交流能力
学好一门语言，一定要了解所在国家的文化。中国环境下的外语学习会受到传统文化的影响，在文化认同感、交际意愿等方面会与他国语言学习者存在一定差异。（孙丰果2016;文秋芳2017）教师在教学过程中要注意渗透文化方面的知识，帮助学生更多地了解西方国家的历史文化发展过程等，鼓励学生利用课后时间阅读英文原文材料、收听英文报道、观看英文电影等，提高自己的跨文化交流能力。这样学生在写作时才会有更地道的表达。
五、结语
综上所述，目前非英语专业研究生的公共英语写作存在一定问题，对于学生，学生们要正确看待写作中的错误，不要怕出错，而是通过错误发现自身存在问题，逐渐完善自己。对于教学，教师在教学过程中可以从学生所犯错误入手，让学生了解所犯错误的类型及原因，帮助他们提升错误意识，从而真正提高非英语专业研究生的公共英语写作能力。
参考文献：
[1]LONG，MICHAEL H.Second Language Needs Analysis[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2011：34.
[2]戴运财.中国的二语习得理论建设：引进与创新[J].当代外语研究，2019（04）：26-36.
[3]何佳佳.动态系统理论视域下高校英语写作中心个性化写作辅导模式研究[J].外语电化教学，2018（02）：10-17.
[4]潘崇堃，杨洪.“双一流”背景下非英语专业研究生学术英语写作需求分析[J].北京化工大学学报（社会科学版），2019（04）：92-96.
[5]孙丰果.中国应用语言学发展的若干问题——文秋芳教授访谈录[J].外语教学理论与实践，2016（02）：8-13.
[6]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017，40（03）：348-358+438.
[7]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（01）：1-5.