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陶行知先生说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”笔者在小学英语课堂中巧用“小先生制”，适应了学生的身心发展的需要，有效的提升了学生的英语核心素养。
一、“小先生制”，使学生获得更多的自信心和自主性
“教师”这一形象对孩子来说是崇高而又神圣的。学生一旦当上“小先生”，他们会以极其愉快的心境学习、思考，获得知识并传授给其他学生，哪怕只有一天、一节课，甚至一分钟，都是无比的自豪，充分体验榜样的成功和自信。
英语的学习讲究语音、语调、语感，三年级英语是起始阶段，26个英文字母的教学太枯燥。老师必须不厌其烦的一遍一遍地领读，学生机械性的一遍一遍地跟读。日复一日，别说学生烦，教师也很烦。在三年级的英语教学中采用“小先生制”，帮助较大，效果显著。晨读课上，“小先生”们带着学生们读英语字母、单词和句子，大家读得都特别带劲。趁热打铁，我鼓励更多的孩子来做“小先生”，引导他们用自己喜欢的方式带领读书：有的領读，有的指读，有的赛读，有的还会一句一句的对读。
如：T1： Good morning， class. Read after me“pencil p-e-n-c-i-l铅笔”。T2： Look at the blackboard， what’s this？ S： It’s a pencil. T3：A A 。不同的孩子的音色，声音的高低，不同的面部表情，让课堂真正成为了学生自己的课堂。
因为担任两个班的英语教学工作，学生的作业批改量很大（家作、默写、小练习），忙不过来时我会让“小先生”们帮忙，批改、评定和讲解。“小先生”们从一开始的生疏、羞涩，变得自信、娴熟。一个个“钩”和“叉”画得有模有样，讲解详细又有耐心。“小朋友们看仔细了，这道题他答错了。因为is this your pencil.他首字母没有大写，而且没有用问号，大家可要注意了。”“这道题答错了，谁来说一说原因？”思琪同学一边说一边指给大家看，把平时老师给他们上课时的样子模仿得惟妙惟肖。
实践证明，“小先生”从学生们中产生，使学生们感到亲切，但学生们不会完全相信“小先生”们的讲解，仔细听“小先生”说得对不对，如果有误，他们会给“小先生”纠错，长此以往，孩子们的听课效率明显提高了。
二、“小先生制”，使师生关系更加平等、和谐
陶行知先生说过：“教学中应建立良好的师生关系。教师要以自己的真诚情感与学生交往，要使学生尽可能少地受到威胁。因为在自由安全的气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展。”
小军是我班上一个外地孩子，父母在本地从事废品收购的工作，还有一个哥哥已经成家，家庭教育的缺失导致他学习习惯差，经常不做作业，成绩也很不理想。缺乏自信，使他不爱讲话，不会主动和同学交流，上课也从不举手发言，似乎课堂与他没有关系。课上，我一次又一次的尝试让他回答简单的问题，如读一个单词，复述我说的重要知识点，和我配合做游戏或是朗读简单的对话等。课后，我故意让他帮我一点小忙，送送本子，收收作业，让他感受到自己很有用，同学和老师都少不了他。渐渐地，他愿意主动举手发言了，按时完成作业，还学会用磁带复习和预习课文。单词和句子都会读了，成了英语早读课领读学生中的一员。优秀生们更加努力了，因为他们怕被小军追上，后进生也变得积极了，因为他们看到了小军进步后拥有了更多的朋友和更多的掌声。
“小先生制”一方面使榜样在成功的激励下保持充足的信心，另一方面使暂时尚未成功的学生通过与自己能力相近者成为榜样的比较，感到成功离自己并不遥远，从而激发其学习的动力，使师生、生生之间的关系更加融洽。
三、“小先生制”，使学生真正成为学习的主人
“三人行必有我师”，每个孩子都有自己的优点和闪光点，在不同的学习内容、学习要求面前，学生可以根据自己的优势和特长自主地担任“小先生”，“先生”与“学生”的身份是会经常转换的。
我们根据英语书《Where’s the bird？》一课重新设计了绘本《Where’s my mother？》，处处都有“小先生”的身影。有的“小先生”擅长画画，教班里的孩子一起设计了绘本的插图；有的“小先生”喜欢写英文字体，带领班上的孩子一起练习英语书写，为绘本配上文字；有的“小先生”动手能力强，准备了绘本的纸张，教班里的孩子剪纸，剪出各种图案来装饰绘本。学校的“跳蚤书市”上，口才好的“小先生”，给班级制作的绘本进行宣传，带领班上的孩子推销绘本给其他班的孩子来购买，并把赚到的钱捐给红十字会。通过这样的活动，孩子们体验到了做“小先生”的快乐和成就感，更加热爱学习，积极的学习。
四、“小先生制”，使学生获得更多成长的平台
我国是一个农业大国，农村孩子的成长更应该得到重视。农村的孩子缺乏应有的语言环境，很少有机会运用英语，为将“小先生制”渗透进入教学的每一个环节，使“小先生制”成为一种很好的学习方式，我班制定了每一小组的“小先生活动表”。
“小先生制”的尝试，提高了学生综合语言运用能力，使他们互帮互学，“教学相长”。让学生当“小先生”，一改过去教师一讲到底的传统做法，把讲台让给学生，不仅在形式上给学生以新奇之感，把讲台变成了众多学生施展才华的舞台，使课堂气氛更加融洽，使学生学习的积极性更加高涨。
【参考文献】
[1]周德藩等主编.《走进陶行知：教师读本》，高等教育出版社，2011
[2]陶行知.《中国教育改造》，人民出版社，2008
[3]中国陶行知研究会主编.《陶行知教育思想理论和实践》，安徽教育出版社，1991年版
一、“小先生制”，使学生获得更多的自信心和自主性
“教师”这一形象对孩子来说是崇高而又神圣的。学生一旦当上“小先生”，他们会以极其愉快的心境学习、思考，获得知识并传授给其他学生，哪怕只有一天、一节课，甚至一分钟，都是无比的自豪，充分体验榜样的成功和自信。
英语的学习讲究语音、语调、语感，三年级英语是起始阶段，26个英文字母的教学太枯燥。老师必须不厌其烦的一遍一遍地领读，学生机械性的一遍一遍地跟读。日复一日，别说学生烦，教师也很烦。在三年级的英语教学中采用“小先生制”，帮助较大，效果显著。晨读课上，“小先生”们带着学生们读英语字母、单词和句子，大家读得都特别带劲。趁热打铁，我鼓励更多的孩子来做“小先生”，引导他们用自己喜欢的方式带领读书：有的領读，有的指读，有的赛读，有的还会一句一句的对读。
如：T1： Good morning， class. Read after me“pencil p-e-n-c-i-l铅笔”。T2： Look at the blackboard， what’s this？ S： It’s a pencil. T3：A A 。不同的孩子的音色，声音的高低，不同的面部表情，让课堂真正成为了学生自己的课堂。
因为担任两个班的英语教学工作，学生的作业批改量很大（家作、默写、小练习），忙不过来时我会让“小先生”们帮忙，批改、评定和讲解。“小先生”们从一开始的生疏、羞涩，变得自信、娴熟。一个个“钩”和“叉”画得有模有样，讲解详细又有耐心。“小朋友们看仔细了，这道题他答错了。因为is this your pencil.他首字母没有大写，而且没有用问号，大家可要注意了。”“这道题答错了，谁来说一说原因？”思琪同学一边说一边指给大家看，把平时老师给他们上课时的样子模仿得惟妙惟肖。
实践证明，“小先生”从学生们中产生，使学生们感到亲切，但学生们不会完全相信“小先生”们的讲解，仔细听“小先生”说得对不对，如果有误，他们会给“小先生”纠错，长此以往，孩子们的听课效率明显提高了。
二、“小先生制”，使师生关系更加平等、和谐
陶行知先生说过：“教学中应建立良好的师生关系。教师要以自己的真诚情感与学生交往，要使学生尽可能少地受到威胁。因为在自由安全的气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展。”
小军是我班上一个外地孩子，父母在本地从事废品收购的工作，还有一个哥哥已经成家，家庭教育的缺失导致他学习习惯差，经常不做作业，成绩也很不理想。缺乏自信，使他不爱讲话，不会主动和同学交流，上课也从不举手发言，似乎课堂与他没有关系。课上，我一次又一次的尝试让他回答简单的问题，如读一个单词，复述我说的重要知识点，和我配合做游戏或是朗读简单的对话等。课后，我故意让他帮我一点小忙，送送本子，收收作业，让他感受到自己很有用，同学和老师都少不了他。渐渐地，他愿意主动举手发言了，按时完成作业，还学会用磁带复习和预习课文。单词和句子都会读了，成了英语早读课领读学生中的一员。优秀生们更加努力了，因为他们怕被小军追上，后进生也变得积极了，因为他们看到了小军进步后拥有了更多的朋友和更多的掌声。
“小先生制”一方面使榜样在成功的激励下保持充足的信心，另一方面使暂时尚未成功的学生通过与自己能力相近者成为榜样的比较，感到成功离自己并不遥远，从而激发其学习的动力，使师生、生生之间的关系更加融洽。
三、“小先生制”，使学生真正成为学习的主人
“三人行必有我师”，每个孩子都有自己的优点和闪光点，在不同的学习内容、学习要求面前，学生可以根据自己的优势和特长自主地担任“小先生”，“先生”与“学生”的身份是会经常转换的。
我们根据英语书《Where’s the bird？》一课重新设计了绘本《Where’s my mother？》，处处都有“小先生”的身影。有的“小先生”擅长画画，教班里的孩子一起设计了绘本的插图；有的“小先生”喜欢写英文字体，带领班上的孩子一起练习英语书写，为绘本配上文字；有的“小先生”动手能力强，准备了绘本的纸张，教班里的孩子剪纸，剪出各种图案来装饰绘本。学校的“跳蚤书市”上，口才好的“小先生”，给班级制作的绘本进行宣传，带领班上的孩子推销绘本给其他班的孩子来购买，并把赚到的钱捐给红十字会。通过这样的活动，孩子们体验到了做“小先生”的快乐和成就感，更加热爱学习，积极的学习。
四、“小先生制”，使学生获得更多成长的平台
我国是一个农业大国，农村孩子的成长更应该得到重视。农村的孩子缺乏应有的语言环境，很少有机会运用英语，为将“小先生制”渗透进入教学的每一个环节，使“小先生制”成为一种很好的学习方式，我班制定了每一小组的“小先生活动表”。
“小先生制”的尝试，提高了学生综合语言运用能力，使他们互帮互学，“教学相长”。让学生当“小先生”，一改过去教师一讲到底的传统做法，把讲台让给学生，不仅在形式上给学生以新奇之感，把讲台变成了众多学生施展才华的舞台，使课堂气氛更加融洽，使学生学习的积极性更加高涨。
【参考文献】
[1]周德藩等主编.《走进陶行知：教师读本》，高等教育出版社，2011
[2]陶行知.《中国教育改造》，人民出版社，2008
[3]中国陶行知研究会主编.《陶行知教育思想理论和实践》，安徽教育出版社，1991年版