摘要：如何培养幼儿的创造能力，最重要的途径便是在活动中培养，在语言教学活动中，培养幼儿的创造力又是最直接最快捷的一种途径，那么，如何在语言教学中更好地去培养幼儿的创造能力便成为一个亟待解决的问题。
　　关键词：幼儿；语言；教学活动；创造能力
　　重视幼儿的创造性思维，培养幼儿的创造能力是学前教育的重要组成部分。在知识经济时代的召唤下，在素质教育改革中，正在探索和建构的一种教育理论和模式。学前期是对幼儿创造能力培养的最佳时期，是对幼儿进行素质启蒙教育的一项重要任务。随着教改的不断深入，幼儿教育的模式也在不断的转变，拥有创造能力的幼儿在学习中更能感受到学习的乐趣，体验到探索的意义和成功的愉悦，激发起幼儿求知的欲望和主动学习的热情。如何培养幼儿的创造能力，最重要的途径便是在活动中培养，而在语言教学活动中培养幼儿的创造力又是最直接最快捷的一种途径。
　　一、保护幼儿的好奇心
　　好奇心是对新鲜事物的探究反应，所以，我们要给幼儿创造一个丰富多彩的环境，让孩子能从中获得新颖而神奇的感觉，使他对这个世界充满好奇的向往，作为教师要善于将幼儿的好奇心引入恰当的轨道。幼儿面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么神秘，无数的“为什么”就挂在了他的嘴边。正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识。一名成功的教育者，一定要爱护好孩子的好奇心，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、好问、善问的思维品质。此外，对孩子提出的问题，不仅要认真解答，还要给他们留有思考的余地。通过思考，让幼儿展开想象的翅膀，发展想象力。幼儿常常能由一个简单的形状想象出无数的象形物。借形想象符合幼儿善于想象的特点，是幼儿最喜欢的一种形式。唤起幼儿的好奇心，发展幼儿的想象力，让幼儿的创新意识萌芽于每时每刻的生活中、教育中、游戏中，让他们在这种激情的驱动下自觉思维，是培养幼儿创造能力的原动力。富于创造型的幼儿往往具有独特的个性特征，差异、好问、探索、质疑是典型的创造素质，而在幼儿身上这些创造素质随处可见。幼儿的好奇在语言上表现为好问，如：在一次室外活动时，我班壮壮问我：“老师你说人如果长了翅膀是不是可以不用走路了，是不是就可以想去哪就去哪？”航航小朋友更是在语言课中有问不完的为什么，如：小熊要到了木头房子是不是再也不用到房子了，月亮到底是天上有还是天上地上都有等，每次听到他们这么多的为什么，我都很高兴，也很注意保护他们的好奇心，总是给他们更多的机会，更大的空间。在语言教学中鼓励他们大胆的提问、相互质疑、共同讨论，使他们丰富的创造力有机会发挥。
　　二、激发幼儿的创造动机
　　创造动机是创造力产生的直接动力，它直接影响着幼儿参与创造性活动的积极性和创造力的表现。激发幼儿的创造动机，关键在于创造性思维的培养。创造性思维是在创新精神、创新意识状态支持下的实践活动，是发现新方式来处理某种事物或事情的思维过程。在教育实践中，我们应该根据创造性思维的特征，提倡研究式的学习，不直接提问问题，而是从激发幼儿的兴趣出发。为幼儿留有思考的余地和空间，采用让幼儿多观察，多思考的教学方法来获得知识，以此营造创造的氛围，激活幼儿的创造性思维。例如：在语言活动中我适时的问：我能不能飞上天？如果没有太阳世界会怎样......通过我不停的启发和引导，幼儿的思维特别的开阔，创造动机更是层出不穷，学习的积极性，更能更高涨。这些问题不但能使每个幼儿积极参与，发挥自己的想象，表达自己的想法，更能通过不断的鼓励，使幼儿做出多样性、独创性的回答。使幼儿从中获得更加丰富的创造动机。
　　三、突破幼儿的思维定势
　　思维定势是指在学习过程中人的思维表现了某种趋向性，这种思维定势可以产生积极作用，所谓思维定势的积极作用是指人们一旦形成某种思维定势后，在条件不变时，便可迅速地感知对象，产生联想。而其消极作用也不容忽视，思维定势的消极作用是指人们形成某种定势后，对解决不同问题时，可能会产生错误的思维导向，妨碍对新问题的解决。消极的思维定势常常阻碍了人们运用新的方法去解决问题，使思维受到限制，难以发挥独创性。所以，在教学中教师要帮助幼儿突破定势、激发幼儿多角度思考问题。例如：在《乌鸦和狐狸》教学中，当讲到狐狸为了骗取乌鸦嘴里的肉，想办法让乌鸦开口时。我提问：“它是怎样让乌鸦开口的？”洋洋回答：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，请你唱一首吧！”壮壮回答：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，唱一首给我听吧给我听吧！”由此可见，壮壮的思维受到洋洋答案的影响，产生了一种倾向，出现了定势。这时，我在肯定幼儿答案的在基础上启发、诱导，这一诱导，开阔了幼儿的思路，他们各自思考着，互相议论着，纷纷发表了不同的见解。从这些见解中可以看出幼儿改变了原来的思维定势，展开了丰富的想象，促进了创造性思维的发展。
　　四、营造宽松、愉快的氛围
　　《纲要》指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励吸引幼儿与教师、同伴和其它人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”在语言活动中创设一个轻松、愉悦的氛围是幼儿培养创造能力的外在环境。个体有无创造性思维，想象是判断个体有无创造力的标准。而幼儿只有在完全放松、愉快的环境中，在丰富多彩的不同形式的活动中才能激发他们无穷的创造性思维、创造性想象，才能培养他们的创造能力。因此，在语言活动中创设轻松、愉悦的外在环境也就显得尤为重要，例如：在语言活动中、创设一定的情境、融入一定的游戏、配以轻松的乐曲都是对外在环境的一种创设，通过这些外在的、轻松、愉快的氛围的创设，幼儿很容易身心放松，充分发挥自己的想象，不断激发他们无穷的创造力。
　　五、积极评价幼儿
　　教师在幼儿进行创新活动时，积极有效的评价对幼儿产生创造性思维会起到激励作用。我们应利用一切创造性活动，鼓励幼儿从现实的需要出发，多尝试"无中生有"的创新，多憧憬"异想天开”的创新，鼓励幼儿幻想，对于他们的提问哪怕是微不足道的，只要有创新意识在里面，就应受到赏识和表扬。
　　总之，没有创造性思维的幼兒，未来就没有创新型的人才。教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地。在语言教学中教师只有根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造性思维，培养幼儿的创造力，为幼儿营造轻松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，才能使幼儿在丰富多彩的语言活动中，张扬个性，展示才能，逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质，为日后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础，为我国经济的高速发展提供强有力的人才保障。