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俗话说：学起于思，思源于疑。在平时的课堂教学中，问题的设计是非常重要的。高质量的提问能够引导学生探索，养成善于思考的习惯与能力。正确运用课堂提问技巧，有助于积极开展教与学的双边活动，调动学生学习积极性，培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握知识与技能，获得智慧。
一、提问要掌握好时机
在课堂教学中，教师要抓住时机给学生提出问题，这样才会达到好的效果。
1.新课导入时提问
教师在导入新内容时，用连环设问的方法，设置悬念，激发学生的兴趣，起到一石激起千层浪的效果。如，在上牛津英语7B Unit 4 Amazing things的Reading时，可设计以下提问：
（1）What did Millie and Amy hear？
（2）Is anybody there？
（3）Did they hear the strange noise again？
（4） What did they do after they hear the noise again？
通过提问1、2、3、4问题导入新课，设置了令学生对故事结果产生焦急期待的问题。
2.在课堂每个环节过渡处提问
在课堂教学中，教师要注意到各个教学环节的过渡，知识点的相互衔接，在新旧知识的连接点上去考虑设置一些问题，既可以复习旧知识，又可以引出新知识。如，在上牛津英语9A Unit 2 Comic strip and welcome to the unit的时候，教师从回顾前一单元有关星座的知识导入本节课新授内容：We have learned that people born under the same star sign may share similar characteristics. Now， we’re going to learn something about colours in this unit. We’ll see what different colours represent， how they can affect our moods and which colour is suitable for different characteristics. 学生一定想知道自己最喜欢的颜色与自己的性格有何关系，从而激发他们进入本单元的兴趣。
3.抓住教学的重点提问
抓住本节课的教学重点设计课堂问题，是整节课的关键。在教学内容中找出重点内容，以此为主线，将其与其他教学内容贯穿到一起。例如，牛津英语9A Unit 5 Film的Reading部分，教学的重点是了解好莱坞著名影星奥黛丽·赫本的演艺事业和成就，针对这个重点设计以下问题：
（1）Was Hepburn born in the USA？
（2）What had been her dream before she entered the film industry？
（3）Which film made her famous？
（4）How many Oscars did she win？
（5）What are some of the well-known films that Audrey acted in？
（6）When did she die？
这些问题的答案正是本节课的教学目标和重点，从学生的回答中可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。让学生反复操练，突出重点，加深印象。
4.对旧知识复习时的提问
对之前学过的知识进行复习，如果进行精妙的设问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。如，在上牛津英语9A unit 6 Detective stories时，设计如下一组问题：
（1）When did the murder happen？
（2）How old was the man who was murdered？
（3）Was the man killed at the clothes shop？
（4）What was the murder weapon？
（5）Did the man have many friends？
（6）What does the suspect look like？
通过检查复习让学生回答问题，使学生对己学过的知识得到了进一步的巩固和加深。
二、问题难度设置要适中
在教学中，如果教师一味地提太容易的问题，学生会觉得问题太乏味，没有挑战性，会使他们产生骄傲自满的情绪。另外，过易的问题，学生不需要动脑筋，思维仍然停留在原来的水平，没有提高他们分析问题以及解决问题的能力。太难的问题超出学生的能力，学生经过认真的思考后仍不能回答，会使学生产生恐懼心理。久而久之，就会打击学生学习自信心，学生不乐意积极主动地回答，削减了学习的积极性。因此，教师提问时，问题要以稍难但又未超出学生的水平最合适。
三、支持与鼓励学生回答问题
教师在提问时的态度应该是友好，和蔼可亲的，尽量使用委婉的语气。例如，经常使用“Would you like to…？” “May I ask you…？”等等。学生觉得老师非常亲切，从而消除紧张、恐惧心理，增强学习的自信心。
教师还可以通过体态语帮助学生回答问题。例如，微笑让学生感到亲切，鼓励的眼神可以使学生消除恐惧。学生不能回答出问题时，教师应该做出提示，有耐心地引导学生思考。对于回答出色的学生，教师应用“Well done”“ Very good” “Excellent”等鼓励学生再接再厉。当学生答错了，教师不能直截了当地说：“No. You are wrong.”这样会伤害学生自尊心，打击他们学习的信心。教师应提示或引导学生思考，给机会改正，可以说：“Don’t worry .”或者“ Never mind. I believe you will do better next time.”等等。
四、采用多样化的提问方式
教师提问时要采取灵活多样的方式。只要有利于提高教学效率，可以采用提问单个学生、分小组讨论、角色扮演等方式，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。
例如，在学生做值日生报告时，教师可以提一两个与其内容相关的问题，检查学生的听力效果。这样也可以使学生集中精神倾听。这种情况一般提问单个学生。提问单个学生时要注意学生的表情、反应，如果学生低下头，说明他对这个问题没有足够的把握；如果学生双眼跟着教师转，而且脸上露出喜悦的表情，证明这个学生期待回答这个问题。
对于一些有争议性的问题或者难度较大的问题，最好先让学生分组讨论，集全组同学的智慧，总结出最合理、最全面的答案。这样有利于培养学生的团队精神，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。
对于展示性的问题，一般让学生采用角色扮演的方式展示出来。通过这种方式，学生把知识与生活实际联系起来，调动学习积极性，学生更牢固地掌握这一知识点。教师只有结合教材内容，建立真实语境，通过提问，让学生联系实际，发挥联想，掌握知识与技能，才能培养能力。
总之，只要教师在平时的教学中能够多去思考，精心设计课堂问题，我们的学生一定会通过走进精彩的问题空间，而不断地掌握知识，拓宽自己的知识面，一步一步地走向成功。
一、提问要掌握好时机
在课堂教学中，教师要抓住时机给学生提出问题，这样才会达到好的效果。
1.新课导入时提问
教师在导入新内容时，用连环设问的方法，设置悬念，激发学生的兴趣，起到一石激起千层浪的效果。如，在上牛津英语7B Unit 4 Amazing things的Reading时，可设计以下提问：
（1）What did Millie and Amy hear？
（2）Is anybody there？
（3）Did they hear the strange noise again？
（4） What did they do after they hear the noise again？
通过提问1、2、3、4问题导入新课，设置了令学生对故事结果产生焦急期待的问题。
2.在课堂每个环节过渡处提问
在课堂教学中，教师要注意到各个教学环节的过渡，知识点的相互衔接，在新旧知识的连接点上去考虑设置一些问题，既可以复习旧知识，又可以引出新知识。如，在上牛津英语9A Unit 2 Comic strip and welcome to the unit的时候，教师从回顾前一单元有关星座的知识导入本节课新授内容：We have learned that people born under the same star sign may share similar characteristics. Now， we’re going to learn something about colours in this unit. We’ll see what different colours represent， how they can affect our moods and which colour is suitable for different characteristics. 学生一定想知道自己最喜欢的颜色与自己的性格有何关系，从而激发他们进入本单元的兴趣。
3.抓住教学的重点提问
抓住本节课的教学重点设计课堂问题，是整节课的关键。在教学内容中找出重点内容，以此为主线，将其与其他教学内容贯穿到一起。例如，牛津英语9A Unit 5 Film的Reading部分，教学的重点是了解好莱坞著名影星奥黛丽·赫本的演艺事业和成就，针对这个重点设计以下问题：
（1）Was Hepburn born in the USA？
（2）What had been her dream before she entered the film industry？
（3）Which film made her famous？
（4）How many Oscars did she win？
（5）What are some of the well-known films that Audrey acted in？
（6）When did she die？
这些问题的答案正是本节课的教学目标和重点，从学生的回答中可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。让学生反复操练，突出重点，加深印象。
4.对旧知识复习时的提问
对之前学过的知识进行复习，如果进行精妙的设问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。如，在上牛津英语9A unit 6 Detective stories时，设计如下一组问题：
（1）When did the murder happen？
（2）How old was the man who was murdered？
（3）Was the man killed at the clothes shop？
（4）What was the murder weapon？
（5）Did the man have many friends？
（6）What does the suspect look like？
通过检查复习让学生回答问题，使学生对己学过的知识得到了进一步的巩固和加深。
二、问题难度设置要适中
在教学中，如果教师一味地提太容易的问题，学生会觉得问题太乏味，没有挑战性，会使他们产生骄傲自满的情绪。另外，过易的问题，学生不需要动脑筋，思维仍然停留在原来的水平，没有提高他们分析问题以及解决问题的能力。太难的问题超出学生的能力，学生经过认真的思考后仍不能回答，会使学生产生恐懼心理。久而久之，就会打击学生学习自信心，学生不乐意积极主动地回答，削减了学习的积极性。因此，教师提问时，问题要以稍难但又未超出学生的水平最合适。
三、支持与鼓励学生回答问题
教师在提问时的态度应该是友好，和蔼可亲的，尽量使用委婉的语气。例如，经常使用“Would you like to…？” “May I ask you…？”等等。学生觉得老师非常亲切，从而消除紧张、恐惧心理，增强学习的自信心。
教师还可以通过体态语帮助学生回答问题。例如，微笑让学生感到亲切，鼓励的眼神可以使学生消除恐惧。学生不能回答出问题时，教师应该做出提示，有耐心地引导学生思考。对于回答出色的学生，教师应用“Well done”“ Very good” “Excellent”等鼓励学生再接再厉。当学生答错了，教师不能直截了当地说：“No. You are wrong.”这样会伤害学生自尊心，打击他们学习的信心。教师应提示或引导学生思考，给机会改正，可以说：“Don’t worry .”或者“ Never mind. I believe you will do better next time.”等等。
四、采用多样化的提问方式
教师提问时要采取灵活多样的方式。只要有利于提高教学效率，可以采用提问单个学生、分小组讨论、角色扮演等方式，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。
例如，在学生做值日生报告时，教师可以提一两个与其内容相关的问题，检查学生的听力效果。这样也可以使学生集中精神倾听。这种情况一般提问单个学生。提问单个学生时要注意学生的表情、反应，如果学生低下头，说明他对这个问题没有足够的把握；如果学生双眼跟着教师转，而且脸上露出喜悦的表情，证明这个学生期待回答这个问题。
对于一些有争议性的问题或者难度较大的问题，最好先让学生分组讨论，集全组同学的智慧，总结出最合理、最全面的答案。这样有利于培养学生的团队精神，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。
对于展示性的问题，一般让学生采用角色扮演的方式展示出来。通过这种方式，学生把知识与生活实际联系起来，调动学习积极性，学生更牢固地掌握这一知识点。教师只有结合教材内容，建立真实语境，通过提问，让学生联系实际，发挥联想，掌握知识与技能，才能培养能力。
总之，只要教师在平时的教学中能够多去思考，精心设计课堂问题，我们的学生一定会通过走进精彩的问题空间，而不断地掌握知识，拓宽自己的知识面，一步一步地走向成功。