论文部分内容阅读
【摘要】本文根据有关教学理论，结合农村中学的教学实际，从明确目的，激发兴趣，强化拼读、注重基础，勇于质疑，敢于尝试；活动导学，开拓创新；巧设练习，激励评价；广泛阅读，开阔视野等方面论述了英语教师如何教会学生学习方法，培养学生学习能力。教師不仅要教会学生学什么，而且要教会学生怎样学习，养成良好的学习行为习惯，从而提高学生自学能力。
【关键词】兴趣；拼读；运用；阅读；能力
著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。可见，浓厚的兴趣对提高学生的学习能力有着重大的意义。英语学习的能力，主要是独立学习英语的能力。它是通向掌握运用英语的主要渠道。学法指导的根本目的就是教会学生学习、培养学生的自学能力。在这一背景下，英语教师应给学生学习英语的金钥匙，以达到“教是为了不教”的目的。
1.激发兴趣，明确目的
英语课程标准指出：“社会生活的信息化和经济活动的全球化的外语，特别是英语，日益成为我国对外开放与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对二十一世纪公民的基本要求之一。”法国生物学家贝尔纳曾指出：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍天赋才能的发挥。”因此，我们在教学中不断强调英语在未来的生活、工作中的地位，使学生明确只有掌握了过硬的本领，才能适应将来工作与经济发展的需要，才能在竞争中立于不败之地。我们在明确学习目的的同时，培养学生的学习兴趣。因为学习兴趣是学习动机最活跃的成份。一个人一旦对事物产生了兴趣，就会产生一种寻求知识探索真理的精神力量，甚至可以达到乐此不疲，废寝忘食的地步。在教学过程中，教师处于指导地位。因此，教师要做到以语惊人，以情感人，以行动人。通过教师正确的语音语调、亲切自然的教态，准确生动的表情达意，以及工整规范的板书，都能激发学生的求知欲、提高学习英语的兴趣。
2.强化拼读、奠定基础
英语自学能力的核心是拼读能力。拼读能力是进行听、说、读、写的训练前提，是运用语言进行交际的起点。所以，我们首先训练学生拼读能力。结合学习国际音标，在反复听音，模仿跟读中，使学生分清字母名称和读音，准确发音。逐步熟悉各种读音规则，如无音字母在开、闭音节和非重读音节中的读音规律。掌握字母组合的各种读音，要求学生会在普遍中注意找出特殊的、例外的情况。如字母a在re音节中，are常读/εэ/模式为×are/×εэ/。而单词are 则读/a:/。
3.敢于尝试，勇于质疑
胡适说：“自古成功在尝试。”认为自古以来的成功都是一次一次“尝试的结果。英语语言具有实践性，在教学过程中，教师要指导学生克服在英语学习中产生的畏惧心理和害羞的感觉。鼓励他们大胆地进行创造性使用语言的尝试。适当扩大听和读的输入量，展开大量的语言实践活动，大胆张开嘴吧说英语。在课前预习阶段，教师指导学生消除学习障碍－－词汇特别是生词，根据上下文情景进行精读，猜意思。指导学生正确应用词典，导读导练资料，录音机、语言复读机、有条件时尽是运用多媒体辅导学习，为发展自主学习的能力创造条件。教师时刻注意采用启发式教学，点拨思路，让学生积极思维，勇于提出疑难问题，形成自己探索知识态势。
4.活动导学，开拓创新
英语课堂是学生学习英语、运用英语主要场所。学生是学的主体，是靠自己主动去学习，直接与教材发生作用。教师是教的主体，其作用表现在如何创造条件调动学生的自觉性，激发学生参与活动的兴趣和欲望，培养学生创造性并减少依赖性。教学中，教师更新观念，活化教材，精心设计活动，吸引学生参与，在生动真实的情况下，进行信息输入和输出。教师应尽量提供教学情景，采用对话、表演的方式”进行操练，然后归纳总结，实践证明，此项活动能有效地调动学生的积极性，进一步为新的学习阶段打下基础，使学生学会学习，提高自学能力。
5.巧设练习，激励评价
英语学习应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件。因此布置作业，教师应将练习分为低难度、练习巩固题、发散思维能力题几个档次。从不同角度减轻学生课业负担。让不同层次的学生都有所收获。根据班额实际情况作业可采取师评、生改、互评互改，在作业本上给以适当的提示或激励性语言和符号，目的在于激发学生的热情，引起学生注意，对培养学生自我学习的能力提高有着不可估量的作用。
6.广泛阅读，开阔视野
英语阅读有精读和泛读两种。精少泛多，精必全精，泛则由模糊而准确。为此，精读篇目，教师指导学生细读短文，抓住时间、地点、人物、事件、方式等，结合上下文和构词法推测词句离章，切忌忘文生义。做题时，可以指导学生先看文后题目、选项让学生了解大致所要考查的内容，正确地作出选择式判断。泛读其实就是“读书不求甚解，一旦豁然贯通焉。”学生阅读时，速度逐渐放快，视野放宽，运用联想，猜义（有意识有目的）等方法获取信息，充分运用学生的智力和非智力因素，让学生大量阅读，可以了解东西方文化差异，学到书本上没有的东西。
总之，让学生学会学习是素质教育的根本目的，也是新课标对教师的必然要求。学生在校学习的时间是非常有限的，所以教会学生学习必须体现和落实在培养学生的自学能力上，让学生乐学、想学、创造性地学，最终转变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习，为学生将来发展奠定良好而又坚定的基础。
参考文献
［1］ 《中学英语课程标准》（试用版）
［2］ 白桦.《中学英语教学法》
［3］ 叶上雄.《中学教育学》
［4］ 张正东.《外语立体化教学法的原理与模式》
［5］ 章兼中.《外语教学心理学》
［6］ 胡鉴明.《交际法在阅读理解中的应用》
［7］ 王才仁.《双重活动教学法》
［8］ 王斌华主编.《中小学英语教学与研究》（2004.7.8.9）
【关键词】兴趣；拼读；运用；阅读；能力
著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。可见，浓厚的兴趣对提高学生的学习能力有着重大的意义。英语学习的能力，主要是独立学习英语的能力。它是通向掌握运用英语的主要渠道。学法指导的根本目的就是教会学生学习、培养学生的自学能力。在这一背景下，英语教师应给学生学习英语的金钥匙，以达到“教是为了不教”的目的。
1.激发兴趣，明确目的
英语课程标准指出：“社会生活的信息化和经济活动的全球化的外语，特别是英语，日益成为我国对外开放与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对二十一世纪公民的基本要求之一。”法国生物学家贝尔纳曾指出：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍天赋才能的发挥。”因此，我们在教学中不断强调英语在未来的生活、工作中的地位，使学生明确只有掌握了过硬的本领，才能适应将来工作与经济发展的需要，才能在竞争中立于不败之地。我们在明确学习目的的同时，培养学生的学习兴趣。因为学习兴趣是学习动机最活跃的成份。一个人一旦对事物产生了兴趣，就会产生一种寻求知识探索真理的精神力量，甚至可以达到乐此不疲，废寝忘食的地步。在教学过程中，教师处于指导地位。因此，教师要做到以语惊人，以情感人，以行动人。通过教师正确的语音语调、亲切自然的教态，准确生动的表情达意，以及工整规范的板书，都能激发学生的求知欲、提高学习英语的兴趣。
2.强化拼读、奠定基础
英语自学能力的核心是拼读能力。拼读能力是进行听、说、读、写的训练前提，是运用语言进行交际的起点。所以，我们首先训练学生拼读能力。结合学习国际音标，在反复听音，模仿跟读中，使学生分清字母名称和读音，准确发音。逐步熟悉各种读音规则，如无音字母在开、闭音节和非重读音节中的读音规律。掌握字母组合的各种读音，要求学生会在普遍中注意找出特殊的、例外的情况。如字母a在re音节中，are常读/εэ/模式为×are/×εэ/。而单词are 则读/a:/。
3.敢于尝试，勇于质疑
胡适说：“自古成功在尝试。”认为自古以来的成功都是一次一次“尝试的结果。英语语言具有实践性，在教学过程中，教师要指导学生克服在英语学习中产生的畏惧心理和害羞的感觉。鼓励他们大胆地进行创造性使用语言的尝试。适当扩大听和读的输入量，展开大量的语言实践活动，大胆张开嘴吧说英语。在课前预习阶段，教师指导学生消除学习障碍－－词汇特别是生词，根据上下文情景进行精读，猜意思。指导学生正确应用词典，导读导练资料，录音机、语言复读机、有条件时尽是运用多媒体辅导学习，为发展自主学习的能力创造条件。教师时刻注意采用启发式教学，点拨思路，让学生积极思维，勇于提出疑难问题，形成自己探索知识态势。
4.活动导学，开拓创新
英语课堂是学生学习英语、运用英语主要场所。学生是学的主体，是靠自己主动去学习，直接与教材发生作用。教师是教的主体，其作用表现在如何创造条件调动学生的自觉性，激发学生参与活动的兴趣和欲望，培养学生创造性并减少依赖性。教学中，教师更新观念，活化教材，精心设计活动，吸引学生参与，在生动真实的情况下，进行信息输入和输出。教师应尽量提供教学情景，采用对话、表演的方式”进行操练，然后归纳总结，实践证明，此项活动能有效地调动学生的积极性，进一步为新的学习阶段打下基础，使学生学会学习，提高自学能力。
5.巧设练习，激励评价
英语学习应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件。因此布置作业，教师应将练习分为低难度、练习巩固题、发散思维能力题几个档次。从不同角度减轻学生课业负担。让不同层次的学生都有所收获。根据班额实际情况作业可采取师评、生改、互评互改，在作业本上给以适当的提示或激励性语言和符号，目的在于激发学生的热情，引起学生注意，对培养学生自我学习的能力提高有着不可估量的作用。
6.广泛阅读，开阔视野
英语阅读有精读和泛读两种。精少泛多，精必全精，泛则由模糊而准确。为此，精读篇目，教师指导学生细读短文，抓住时间、地点、人物、事件、方式等，结合上下文和构词法推测词句离章，切忌忘文生义。做题时，可以指导学生先看文后题目、选项让学生了解大致所要考查的内容，正确地作出选择式判断。泛读其实就是“读书不求甚解，一旦豁然贯通焉。”学生阅读时，速度逐渐放快，视野放宽，运用联想，猜义（有意识有目的）等方法获取信息，充分运用学生的智力和非智力因素，让学生大量阅读，可以了解东西方文化差异，学到书本上没有的东西。
总之，让学生学会学习是素质教育的根本目的，也是新课标对教师的必然要求。学生在校学习的时间是非常有限的，所以教会学生学习必须体现和落实在培养学生的自学能力上，让学生乐学、想学、创造性地学，最终转变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习，为学生将来发展奠定良好而又坚定的基础。
参考文献
［1］ 《中学英语课程标准》（试用版）
［2］ 白桦.《中学英语教学法》
［3］ 叶上雄.《中学教育学》
［4］ 张正东.《外语立体化教学法的原理与模式》
［5］ 章兼中.《外语教学心理学》
［6］ 胡鉴明.《交际法在阅读理解中的应用》
［7］ 王才仁.《双重活动教学法》
［8］ 王斌华主编.《中小学英语教学与研究》（2004.7.8.9）