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正如一座高楼大厦的建成离不开建筑设计蓝图一样，语文课堂教学的成功离不开课堂教学的精心设计。
教学设计的流程结构是教学成功与否的重要因素。在美学领域，德国著名接受美学家沃尔夫冈？伊瑟尔提出了“召唤结构”的概念。他认为，“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利”。这种由意义不确定与空白构成的就是“召唤结构”，它召唤读者把文学作品中包含的不确定点或空白与自己的经验及对世界的想象联系起来。这样，有限的文本便有了意义生成的无限可能性，文本的空白召唤，激发读者进行想象和填充作品潜在的审美价值的实现，是吸引和激发读者想象来完成文本、形成作品的一种动力因素。根据伊瑟尔的观点，一部作品的不确定点或空白处越多，读者便会越深入地参与作品审美潜能的实现和作品艺术的再创造。这些不确定点和空白处就构成了文学文本的召唤结构。 召唤性是文学文本最根本的结构特征。
笔者认为，教学设计也要有一种召唤结构，以有效地吸引学生兴趣；也要较充分地考虑教师、学生两方面，要旨在于有利于体现教师的个人风格，有利于引导学生发挥自己的个性见解，使语文课堂教学成为展示和提高学生自我思维和能力的良好平台。那到底如何设计这个“宏伟蓝图”呢？或需要注意哪些呢？
一.教学设计的召唤强度如何，取决于教师对教材、课文的召唤结构的理解。
一个文本的人文价值在哪里，作品的不确定点或空白处在哪里，唤起学生的兴趣的切入点是什么，如何唤起其对课文的兴趣，这些都是教师必须认真考量的。
如教《赤壁赋》一课，在设计中除了关注文言文字、词、句的教程，更要把对苏轼的人生哲学的体会和评析作为教学重点，也是这一课的人文价值所在。作为高中生对于带有思辨性的内容还是有挑战欲望的，可以引导学生从自己的挫折体验入手，体会苏轼对待人生挫折苦闷的认知方法，感受中国文化精神中的飘逸洒脱，这不失为一种精神享受。再设计阅读苏子的《定风波》一词，对比阅读，更加深对苏轼思想的理解，并使学生获得人生的启迪。教师应善于研读课文，准确判断不同课文的价值所在，从而在设计中体现出较强的召唤力量，引导学生有效解读文章的深层意义。
二新课改下的高中语文教学设计应充分地做到以人为本。这里的“人”既包括教师，也包括学生，所以科学的教学设计必须照顾到这两个方面，要考虑如何既有助于表现教师的个人风采，又有助于展现学生的个性，在设计中要为这两点服务。
1.召唤结构要有利于发挥教师个人的专业知识优长和个性风采。从这一角度来看，教学设计就要视教材和课文的具体情况来决定教师个人优长和风采的发挥，不能太随意化，也不能过于死板。
举个例子来说，鲁迅的小说是我们高中语文教材的一个精髓，如果你在这方面涉猎甚广，也有一定的深度，那么你在设计教案时，就不应把课堂完全交给学生，让他们自己去阅读理解，然后七嘴八舌地乱说一气，而要设计好在学生自学的基础之上教师的讲解过程，这一过程可以充分考虑，以能较好的发挥教师的知识储备和思想成果为目的。
2.召唤结构更重要的方面是吸引学生的兴趣，创造能展示他们的个性思维和能力的良好平台。“召唤结构”指艺术作品因布满空白点和未定点，呈现为一种开放性的结构，这种结构本身随时都在召唤着接受者能动的参与进来，通过再创造将其充实、确定，使其得到具体化。
教学结构也应是开放性的，不可把教案写死，不能完全安排由教师来讲授，也应充分考虑安排一些学生参与的探讨活动，给他们预留足够的思考和表达的空间，激赏他们自由表述自己的见解，引导其思维的深入。
如在教《项链》一课中，充分利用小说的情节结构的特点，可设计一个学生改变情节结构的环节，让学生充分发挥自己的想象力，试着想出不同的情节。如玛蒂尔德如果不丢掉项链，后面的情节怎样。如果在原文的结局之后续写，可想到几种结果。进而让学生观察情节结构变了之后，主人公形象和主题有何变化。学生对于这个环节很感兴趣，他们想出了多种情节，如续写为主人公得知项链是假的以后，痛悔万分，甚至发疯。学生就感受到主题变为纯粹批判资产阶级爱慕虚荣，强调了代价之大。而续写为她知道后虽也痛苦，但又从真项链得到了不少补偿，她又运用这笔钱挥霍，满足一时的虚荣心。学生自然体会到主题成为批判虚荣心在人性中的根深蒂固。而如果她惊讶之余一笑了之，主题就是赞扬一个人经历磨炼后真正改变，走向成熟。
教学设计既考虑到教师知识和个性的发挥，又做到了学生的个性思维和能力的充分展示。这样教师本人的所学和学生个性的解读能较好地融为一体，实现了教学的良性互动，教与学双方的积极性都能得到较充分的发挥，教学效果也能得到落实。当然充分照顾教师与学生两方面，也要以课程标准为依据。
综上所述，教学设计是一种富有创造性的工作，教师只有用心去发现，去构思，才能使教学设计富有活力。以富有召唤力的教学结构保障教学过程富有生命和活力，也才能真正使教学成为一个充分展示学生思维能力的良好平台。同时，也只有这样，我们才能真正成为教学设计中的“巧妇”。
教学设计的流程结构是教学成功与否的重要因素。在美学领域，德国著名接受美学家沃尔夫冈？伊瑟尔提出了“召唤结构”的概念。他认为，“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利”。这种由意义不确定与空白构成的就是“召唤结构”，它召唤读者把文学作品中包含的不确定点或空白与自己的经验及对世界的想象联系起来。这样，有限的文本便有了意义生成的无限可能性，文本的空白召唤，激发读者进行想象和填充作品潜在的审美价值的实现，是吸引和激发读者想象来完成文本、形成作品的一种动力因素。根据伊瑟尔的观点，一部作品的不确定点或空白处越多，读者便会越深入地参与作品审美潜能的实现和作品艺术的再创造。这些不确定点和空白处就构成了文学文本的召唤结构。 召唤性是文学文本最根本的结构特征。
笔者认为，教学设计也要有一种召唤结构，以有效地吸引学生兴趣；也要较充分地考虑教师、学生两方面，要旨在于有利于体现教师的个人风格，有利于引导学生发挥自己的个性见解，使语文课堂教学成为展示和提高学生自我思维和能力的良好平台。那到底如何设计这个“宏伟蓝图”呢？或需要注意哪些呢？
一.教学设计的召唤强度如何，取决于教师对教材、课文的召唤结构的理解。
一个文本的人文价值在哪里，作品的不确定点或空白处在哪里，唤起学生的兴趣的切入点是什么，如何唤起其对课文的兴趣，这些都是教师必须认真考量的。
如教《赤壁赋》一课，在设计中除了关注文言文字、词、句的教程，更要把对苏轼的人生哲学的体会和评析作为教学重点，也是这一课的人文价值所在。作为高中生对于带有思辨性的内容还是有挑战欲望的，可以引导学生从自己的挫折体验入手，体会苏轼对待人生挫折苦闷的认知方法，感受中国文化精神中的飘逸洒脱，这不失为一种精神享受。再设计阅读苏子的《定风波》一词，对比阅读，更加深对苏轼思想的理解，并使学生获得人生的启迪。教师应善于研读课文，准确判断不同课文的价值所在，从而在设计中体现出较强的召唤力量，引导学生有效解读文章的深层意义。
二新课改下的高中语文教学设计应充分地做到以人为本。这里的“人”既包括教师，也包括学生，所以科学的教学设计必须照顾到这两个方面，要考虑如何既有助于表现教师的个人风采，又有助于展现学生的个性，在设计中要为这两点服务。
1.召唤结构要有利于发挥教师个人的专业知识优长和个性风采。从这一角度来看，教学设计就要视教材和课文的具体情况来决定教师个人优长和风采的发挥，不能太随意化，也不能过于死板。
举个例子来说，鲁迅的小说是我们高中语文教材的一个精髓，如果你在这方面涉猎甚广，也有一定的深度，那么你在设计教案时，就不应把课堂完全交给学生，让他们自己去阅读理解，然后七嘴八舌地乱说一气，而要设计好在学生自学的基础之上教师的讲解过程，这一过程可以充分考虑，以能较好的发挥教师的知识储备和思想成果为目的。
2.召唤结构更重要的方面是吸引学生的兴趣，创造能展示他们的个性思维和能力的良好平台。“召唤结构”指艺术作品因布满空白点和未定点，呈现为一种开放性的结构，这种结构本身随时都在召唤着接受者能动的参与进来，通过再创造将其充实、确定，使其得到具体化。
教学结构也应是开放性的，不可把教案写死，不能完全安排由教师来讲授，也应充分考虑安排一些学生参与的探讨活动，给他们预留足够的思考和表达的空间，激赏他们自由表述自己的见解，引导其思维的深入。
如在教《项链》一课中，充分利用小说的情节结构的特点，可设计一个学生改变情节结构的环节，让学生充分发挥自己的想象力，试着想出不同的情节。如玛蒂尔德如果不丢掉项链，后面的情节怎样。如果在原文的结局之后续写，可想到几种结果。进而让学生观察情节结构变了之后，主人公形象和主题有何变化。学生对于这个环节很感兴趣，他们想出了多种情节，如续写为主人公得知项链是假的以后，痛悔万分，甚至发疯。学生就感受到主题变为纯粹批判资产阶级爱慕虚荣，强调了代价之大。而续写为她知道后虽也痛苦，但又从真项链得到了不少补偿，她又运用这笔钱挥霍，满足一时的虚荣心。学生自然体会到主题成为批判虚荣心在人性中的根深蒂固。而如果她惊讶之余一笑了之，主题就是赞扬一个人经历磨炼后真正改变，走向成熟。
教学设计既考虑到教师知识和个性的发挥，又做到了学生的个性思维和能力的充分展示。这样教师本人的所学和学生个性的解读能较好地融为一体，实现了教学的良性互动，教与学双方的积极性都能得到较充分的发挥，教学效果也能得到落实。当然充分照顾教师与学生两方面，也要以课程标准为依据。
综上所述，教学设计是一种富有创造性的工作，教师只有用心去发现，去构思，才能使教学设计富有活力。以富有召唤力的教学结构保障教学过程富有生命和活力，也才能真正使教学成为一个充分展示学生思维能力的良好平台。同时，也只有这样，我们才能真正成为教学设计中的“巧妇”。