随着课堂教学改革深入的进行，我市提出了“以学生为本”的改革思想，提出了“以教定学”转为“以学定教”“以教师为中心”转为“以学生为中心”“以知识为中心”转为“以能力为中心”的工作目标。在这种改革思想的指导下，根据我校实际情况，经过几年的工作努力，我摸索出一套“以学定教，少教多学，让学生在快乐中发展”的课堂教学模式。具体体现在以下几个方面。
　　一、课前展示，反馈交流
　　课前展示的内容可以是前知，也可以是预知，由学生主持、组织、点评，题型有口答题、抢答题、板答题等。班级后墙配置了一块大黑板、两块小黑板，为学生板演、展示、反馈提供条件保障。大黑板的作用颇多：明确步骤、多管齐下、一题多解、查漏补缺、及时反馈、合作竞争、师生互动等。学生在课前展示是一个有效训练过程，能使他们的能力得到提升。
　　二、创设情境，呈现目标
　　以导语、点评、问题等创设情境，激发学生兴趣，导入新课，呈现教学目标，学习目标要准确、到位、简明、易操作。
　　三、小组互动，合作探究
　　这是课堂的核心部分，小组间、师生间、生生间自主合作探究，交流反馈，既要注重知识获得的过程，又要注重知识获得的预期结果。在分组上，要考虑成绩差异、性别、性格搭配和个人意愿，使小组间实力均衡，便于竞争。在班级设总记分员，分数的评定要合理、公平，加分以1分～2分为宜，不超过上限4分，“正”字法统计，累计小组最后得分，堂堂记，学期合计，并拟定奖励机制，促进小组竞争，从而调动学生的积极性。
　　四、巩固训练，展示提升
　　巩固训练，强调学以致用的能力，学生利用新知的能力，利用大黑板的展示提升功能，小组间竞争、互评，促进学生基础技能的不断提高。我对学生的点评不拘泥于知识层面，也包括育人功能层面，给学生搭设展示平台，提供展示空间、时间和舞台，把学习这件事由个体变成团体，发挥团队作用。学生在互评、合作的同时，获得了成功的体验，自然地发挥德育的育人功能。
　　五、反思总结、布置作业
　　对一节课的知识进行反思、归纳、梳理、总结，让学生形成知识网络，获得知识形成过程的体验和感悟。作业布置要数量合理，层次分明，使好学生“吃好”、中等生“吃饱”、差生“吃得了”，杜绝机械性重复作业。
　　当然，这种教学模式不是固定不变的，化学教学中的每一堂课要根据实际情况灵活运用。我认为，让学生自己学，并不是教师不讲，而是在必要的时候教师进行点拨、讲解、师范、指导，引导是必需的，也是必要的。
　　课堂教学转型使我的课堂“活”起来了，学生“动”起来了，从以前被动地学逐步到要求主动地学，我也从过去研究“怎么教”的层面逐步到研究学生“如何学”“怎样学”“怎样学才能提高”的层面上来。
　　总之，课堂转型是一项教学改革，我们要以更加饱满的热情投入到课堂教学改革中，不断推进课堂转型，努力实现课堂的实效和高效性。
　　（1.辽宁省普兰店市第三十中学，
　　2.辽宁省普兰店市教师进修学校）