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摘 要：在初中语文学习中，想象力是一个极为奇妙的助推力。这不仅能帮助学生更加直接的感受到作者试图表达的主旨思想，同时也能实现教材内容的延伸，促进学生将思维模式应用到生活和学习之中。本文从发挥想象的积极作用入手，充分探讨了发挥想象积极作用的有效路径，以期更好地推动高效语文课堂的构建。
关键词：初中阶段；语文教学；想象作用；有效路径
想象力是人的一种基本的创造性思维能力，这无论是在人类的认识活动亦或是实践活动中都起到了极为重要的推动作用。正如爱因斯坦曾言：“想象力比知识更重要”。这主要在于想象力是知识进化和人类进步的源泉所在。在初中阶段正是学生思维不断发展和成熟的重要发育时期，在语文教学课堂中挖掘想象的积极作用有助于更好地推动学生的成长和发展。
一、在初中语文教学中发挥想象力的积极作用
想象力是一种创造性的思维模式，对于人的发展而言能起到较为显著的积极作用。在初中时期，学生的思维模式正处于不断完善和发展的重要阶段，在此过程中发挥想象力的积极作用有助于帮助学生更好地理解知识和开拓思维。尤其是针对语文课程教学而言，这主要在于语文课程本身极具人文性质。正如“一千个人心中有一千个个哈姆雷特”，很多理解性问题并无千篇一律的标准答案[1]。因此初中语文教学中发挥想象力的基础作用，有助于帮助学生更好地理解篇章内容的主旨，这不仅能直接提升语文教学质量，同时还能影响学生对于其他科目内容知识的认知和理解能力。同时《语文课程标准》中也已明确要求语文教学需“提高语言技能，并提高思维技能，开拓想象力及创新潜力”。由此可见，在初中语文教学过程中充分发挥想象力的积极作用，不仅有助于学生更好地理解教材內容，同时也有利于其综合素养的全面提升。
二、充分发挥想象力积极作用的有效路径
（一）充分挖掘教材中的留白空间
教材中的留白空间主要是指未明确言明的内容，这主要体现在以文字写实内容向阅读者进行提示或留白暗示，给读者以回味和想象的巨大空间[2]。初中语文教材蕴含了大量的经典文学篇章内容，这样的留白恰能成为教师培养学生想象力的丰富资源，让学生将作者未言明的意蕴具象化生动化形象化。以《皇帝的新装》为例，作者在文中并未以详细笔墨描绘皇帝穿上新装的实际场景，但教师可以引导学生加以想象，以此更大限度地体会到作者想要表达的荒谬感，由此引出深刻的篇章主旨。再以古诗词《观沧海》为例，文末以“歌以咏志”为结尾，但究竟是何种人生志向却并未明确提及。在实际教学过程中，教师可引导学生参考当时的时代背景和作者生平，由此激发学生充分展开想象力，以强烈的同理心去感受作者想要传递的壮志雄心。通过想象所能带来的积极作用，让学生能够直观感受到人文情怀所能传递的魅力。
（二）营造引人入胜的问题情境
常言道一个好的问题比答案更重要，这便在于问题能起到的启迪思维作用。在传统初中语文教学课堂中，教师常常将问题作为重要的开启课程导入教学内容的重要步骤。换言之，一个好的问题本身便是教师自身想象力的体现，通过问题激发学生的参与积极性，进而能够实现启迪思维，开拓想象，更好地理解教材内容主旨的重要目的[3]。以《范进中举》为例，教师可以引导学生进行想象，如果自己便是范进，在中举之后会有怎样的心理状态，对于周围人群的态度变化会有怎么样的想法和反应。通过这样的问题情境，让学生能够设身处地的体味书本中人物立场及性格，通过这样的想象更好地感受到当时社会风气的阴暗之面，对于人性也能有了更为深刻的体味。
（三）设置丰富有趣的思维拓展活动
实质上，想象并不是凭空而来的，正如生而目盲之人，再怎么想象都无法感受到色彩之绚烂，生而听障之人也较难想象出音乐之美妙。为了更好地发挥想象的积极作用，语文教师也需要在实际教学过程中提供更多的知识积累机会，这可以通过多样化思维拓展活动的设计，让学生了解到知识获取的重要路径，进而能够在潜移默化之间自主实现思维的拓展和提升。例如教师可让学生每日自主收集一条名人名言，并基于此准备一段可以实际运用该名言的小故事。通过几分钟的小型演讲平台，让学生能够通过自主探究实现知识积累，同时还能通过这样的表现机会提升自身的综合能力。另外教师还可不断创新思维，设置更加丰富有趣的思维拓展活动，如教师可将语文学习和绘画艺术进行联系。例如学习《爱莲说》篇章内容时，教师可鼓励学生基于课文内容绘制相应的图案，让抽象化的文字转化为具化的图像，让文字内容可以通过画笔和想象栩栩如生起来[4]。通过这样多样化的路径充分发挥想象的积极作用，让学生能够真正爱上语文学习，热爱博大精深的中华文化。
（四）加强阅读和写作的双向机制
在当前新课改逐步推进的形势背景下，对于学生的阅读和思维能力都有了更高的要求，甚至可以说“语文为王”的时代即将来临。基于此，语文教师可以有效加强阅读和写作的双向机制，充分发挥想象的积极作用，让学生能够在实际运用中提升能力，增强技能。以《祖国啊，我亲爱的祖国》该篇学习为例，教师可以在教材内容基础之上引导学生搜集近期最能令自己感到自豪和感动的新闻，这可以是我国航天项目的重大进展，也可以是一个平凡的劳动者身上绽放的优秀品质，将自己最为感触的事迹资料进行收集和阅读，并将自己的真实情感和触动用文字进行记录和表达。通过阅读和写作双向机制的构建，进一步发挥学生的想象能力，进而建立生活即学习的自主意识。这不仅能够激发学生的阅读兴趣，同时还能提升学生对于问题的理解和分析能力。
三、结束语
培养学生的想象力对于提升学生思维能力和问题理解能力都是极为重要的。丰富的情感是激发学生自主想象的重要助力，因此在初中语文课堂教学过程中，教师需要注重和谐轻松的班级氛围的营造，同时尽可能运用更多的辅助资源充分挖掘想象的积极作用，为提升学生的综合能力打下坚实基础。
参考文献：
[1] 何意萍.让语文课堂插上想象的翅膀——初中语文学生想象力的培养[J].课外语文，2017（10）：8-9.
[2] 柏振凤.初中语文教学中如何发挥想象的积极作用[J].文理导航，2018.
[3] 李红.初中语文教学中学生想象力培养的策略[J].现代语文（教学研究版），2017（1）：70-70.
[4] 孙国庆.浅议初中语文教学中学生想象力的培养[J].祖国，2017（15）：232-232.
关键词：初中阶段；语文教学；想象作用；有效路径
想象力是人的一种基本的创造性思维能力，这无论是在人类的认识活动亦或是实践活动中都起到了极为重要的推动作用。正如爱因斯坦曾言：“想象力比知识更重要”。这主要在于想象力是知识进化和人类进步的源泉所在。在初中阶段正是学生思维不断发展和成熟的重要发育时期，在语文教学课堂中挖掘想象的积极作用有助于更好地推动学生的成长和发展。
一、在初中语文教学中发挥想象力的积极作用
想象力是一种创造性的思维模式，对于人的发展而言能起到较为显著的积极作用。在初中时期，学生的思维模式正处于不断完善和发展的重要阶段，在此过程中发挥想象力的积极作用有助于帮助学生更好地理解知识和开拓思维。尤其是针对语文课程教学而言，这主要在于语文课程本身极具人文性质。正如“一千个人心中有一千个个哈姆雷特”，很多理解性问题并无千篇一律的标准答案[1]。因此初中语文教学中发挥想象力的基础作用，有助于帮助学生更好地理解篇章内容的主旨，这不仅能直接提升语文教学质量，同时还能影响学生对于其他科目内容知识的认知和理解能力。同时《语文课程标准》中也已明确要求语文教学需“提高语言技能，并提高思维技能，开拓想象力及创新潜力”。由此可见，在初中语文教学过程中充分发挥想象力的积极作用，不仅有助于学生更好地理解教材內容，同时也有利于其综合素养的全面提升。
二、充分发挥想象力积极作用的有效路径
（一）充分挖掘教材中的留白空间
教材中的留白空间主要是指未明确言明的内容，这主要体现在以文字写实内容向阅读者进行提示或留白暗示，给读者以回味和想象的巨大空间[2]。初中语文教材蕴含了大量的经典文学篇章内容，这样的留白恰能成为教师培养学生想象力的丰富资源，让学生将作者未言明的意蕴具象化生动化形象化。以《皇帝的新装》为例，作者在文中并未以详细笔墨描绘皇帝穿上新装的实际场景，但教师可以引导学生加以想象，以此更大限度地体会到作者想要表达的荒谬感，由此引出深刻的篇章主旨。再以古诗词《观沧海》为例，文末以“歌以咏志”为结尾，但究竟是何种人生志向却并未明确提及。在实际教学过程中，教师可引导学生参考当时的时代背景和作者生平，由此激发学生充分展开想象力，以强烈的同理心去感受作者想要传递的壮志雄心。通过想象所能带来的积极作用，让学生能够直观感受到人文情怀所能传递的魅力。
（二）营造引人入胜的问题情境
常言道一个好的问题比答案更重要，这便在于问题能起到的启迪思维作用。在传统初中语文教学课堂中，教师常常将问题作为重要的开启课程导入教学内容的重要步骤。换言之，一个好的问题本身便是教师自身想象力的体现，通过问题激发学生的参与积极性，进而能够实现启迪思维，开拓想象，更好地理解教材内容主旨的重要目的[3]。以《范进中举》为例，教师可以引导学生进行想象，如果自己便是范进，在中举之后会有怎样的心理状态，对于周围人群的态度变化会有怎么样的想法和反应。通过这样的问题情境，让学生能够设身处地的体味书本中人物立场及性格，通过这样的想象更好地感受到当时社会风气的阴暗之面，对于人性也能有了更为深刻的体味。
（三）设置丰富有趣的思维拓展活动
实质上，想象并不是凭空而来的，正如生而目盲之人，再怎么想象都无法感受到色彩之绚烂，生而听障之人也较难想象出音乐之美妙。为了更好地发挥想象的积极作用，语文教师也需要在实际教学过程中提供更多的知识积累机会，这可以通过多样化思维拓展活动的设计，让学生了解到知识获取的重要路径，进而能够在潜移默化之间自主实现思维的拓展和提升。例如教师可让学生每日自主收集一条名人名言，并基于此准备一段可以实际运用该名言的小故事。通过几分钟的小型演讲平台，让学生能够通过自主探究实现知识积累，同时还能通过这样的表现机会提升自身的综合能力。另外教师还可不断创新思维，设置更加丰富有趣的思维拓展活动，如教师可将语文学习和绘画艺术进行联系。例如学习《爱莲说》篇章内容时，教师可鼓励学生基于课文内容绘制相应的图案，让抽象化的文字转化为具化的图像，让文字内容可以通过画笔和想象栩栩如生起来[4]。通过这样多样化的路径充分发挥想象的积极作用，让学生能够真正爱上语文学习，热爱博大精深的中华文化。
（四）加强阅读和写作的双向机制
在当前新课改逐步推进的形势背景下，对于学生的阅读和思维能力都有了更高的要求，甚至可以说“语文为王”的时代即将来临。基于此，语文教师可以有效加强阅读和写作的双向机制，充分发挥想象的积极作用，让学生能够在实际运用中提升能力，增强技能。以《祖国啊，我亲爱的祖国》该篇学习为例，教师可以在教材内容基础之上引导学生搜集近期最能令自己感到自豪和感动的新闻，这可以是我国航天项目的重大进展，也可以是一个平凡的劳动者身上绽放的优秀品质，将自己最为感触的事迹资料进行收集和阅读，并将自己的真实情感和触动用文字进行记录和表达。通过阅读和写作双向机制的构建，进一步发挥学生的想象能力，进而建立生活即学习的自主意识。这不仅能够激发学生的阅读兴趣，同时还能提升学生对于问题的理解和分析能力。
三、结束语
培养学生的想象力对于提升学生思维能力和问题理解能力都是极为重要的。丰富的情感是激发学生自主想象的重要助力，因此在初中语文课堂教学过程中，教师需要注重和谐轻松的班级氛围的营造，同时尽可能运用更多的辅助资源充分挖掘想象的积极作用，为提升学生的综合能力打下坚实基础。
参考文献：
[1] 何意萍.让语文课堂插上想象的翅膀——初中语文学生想象力的培养[J].课外语文，2017（10）：8-9.
[2] 柏振凤.初中语文教学中如何发挥想象的积极作用[J].文理导航，2018.
[3] 李红.初中语文教学中学生想象力培养的策略[J].现代语文（教学研究版），2017（1）：70-70.
[4] 孙国庆.浅议初中语文教学中学生想象力的培养[J].祖国，2017（15）：232-232.