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一、微课的起源
在国外，“微课程”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育记事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”。
在国内，最早一批将微课程这一概念运用于中小学教学的有内蒙古鄂尔多斯市东胜区的教研室副主任李玉平老师。他将微课程的素材来源和涉及范围进行了拓展，目前已经起步并形成一定影響力的有三小微课程，包含的种类有：教育叙事微课程、班级建设微课程、学科微课程、电影微课程、阅读微课程等。同时，基于微学习研究的微课程网站已经初步建成，很快将有大批优质的微课程资源上传。另外，几乎同期展开研究的是上海师范大学的黎家厚教授，他带领的研究生团队有一支骨干力量进行了微课程的研究。
微课程作为一种省时、高效的学习方式，已经被越来越多的一线老师所了解和认同，也积极参与到开发的行列中来。
二、微课的定义及其特征
“微课”是“微型教学视频课程”的简称，它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点、热点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习或促进教师改进教学的新型网络课程资源。为什么要使用微课呢？它可以供学生课前预习，课后复习，反复观看难点、重点；也可以让教师进行自我反省，改进讲课方式；还能够不断积累后建立起教学视频资源库。
微课与传统课程相比，主要具有以下几个特征：一是主题突出，指向明确；二是资源多样，情景真实；三是短小精悍，用途广泛；四是半结构化，易于扩充；五是交互性强，使用方便。
三、常见“微课”类型
微课按照不同情境主要可以分为以下五种类型。
第一，讲授型：以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授。
第二，解题型：针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程。
第三，答疑型：围绕学科疑难问题进行分析与解答。
第四，实验型：针对教学实验进行设计、操作与演示。
第五，其他类型：不属于上述分类的作品，均可归为此类型。
四、微课视频的制作
（一）硬件
一是多媒体电脑（必选）；二是手写板、照相机、摄像机（可选）。
（二）软件
一是文字办公软件（如PowerPoint2003以上版本，2010最佳，可以直接转换为视频；WPS等）必选。二是图像处理软件（如去水印软件、光影魔术手等）可选。三是声音及视频处理软件（如绘声绘影、QQ影音等）可选。四是屏幕录制软件（CamtasiaStudio），可制作可汗微课程。
五、“微课”制作各环节的注意事项
（一）选题
一是知识点必须足够细，突出重点，10分钟内能够讲解透彻，面向全体；二是一节微课只讲解一个特定的知识点或典型问题，如果该知识点牵扯到另一个知识点，详细讲解时需另设一节“微课”。
（二）课件
一是课件的字体、字号合理，以确保容易被学习者辨认、识别；二是颜色美观，给人美感；课件动静结合、图文并茂；三是课件有前奏（如微课名称、作者姓名等信息）和谢幕的版块。
（三）拍摄装备设置
一是保持摄像头清洁；二是远离强光刺激；不背光；适当打光，确保光线充足（可使用带灯光的摄像头）；三是调整摄像头距离确保至少能看到整个头部。
（四）微课视频
一是微课视频时长一般不超过10分钟，视频画质清晰、图像稳定、声音清楚（无杂音）、声音与画面同步；二是影响视频画质的因素有：三是显卡驱动未更新导致屏幕像素低；四是导出视频时未设置与屏幕分辨率相一致的视频长宽尺寸，导致视频画面变形。
（五）教师讲解
一是教师讲解时，适当看镜头，与摄像头（即收看微课的学生）有眼神交流；二是充分利用鼠标的拖、点配合解说，可适当使用画笔功能；三是知识点、题目等讲解不照本宣科，表述应有自己的见解；四是仪表得体； 语言通俗易懂；五是讲解声音响亮，节奏感强。
随着教育工作者对更加主动的学习环境的追求，越来越多的在线课程和面对面教学都是尝试着各种不同形式的变革与尝试。从这个意义上讲，微课程作为一种大胆而积极地尝试，的确具有较大的发展潜力，尤其是在在线教学以及在面对面课堂教学中作为课程教学的组件和资源来使用。因为这样的微课程让学生有了更大的自主权和拥有感，微课程的开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性。
研究微课的著名教师胡铁生认为，“对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一”。不仅如此，他还认为微课程对于学生具有重要的现实意义。他说，“微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式”。
微课和课改密切结合，符合网络时代学习碎片化的需求，但愿在这一波热浪过后，微课仍然能具有长远的生命力，与翻转课堂、网络教育相结合，在促进信息技术与教育改革的深度融合中发挥更大的作用。
同时，我们也应该看到，微课程概念必然存在许多不完善的地方。很显然，它不可能适应于所有的课程。对于那些简单的、以介绍某个简单的核心概念而言，也许它更适合，而对于复杂的教学内容，也许并不适合。对于课堂教学中班级讨论是否适用，也有待进一步地实践检验。因此，每一位一线教师及教育工作者在基础教育领域中对微课程的不断应用与探索，也许才能更好地回答这个问题。
在国外，“微课程”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育记事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”。
在国内，最早一批将微课程这一概念运用于中小学教学的有内蒙古鄂尔多斯市东胜区的教研室副主任李玉平老师。他将微课程的素材来源和涉及范围进行了拓展，目前已经起步并形成一定影響力的有三小微课程，包含的种类有：教育叙事微课程、班级建设微课程、学科微课程、电影微课程、阅读微课程等。同时，基于微学习研究的微课程网站已经初步建成，很快将有大批优质的微课程资源上传。另外，几乎同期展开研究的是上海师范大学的黎家厚教授，他带领的研究生团队有一支骨干力量进行了微课程的研究。
微课程作为一种省时、高效的学习方式，已经被越来越多的一线老师所了解和认同，也积极参与到开发的行列中来。
二、微课的定义及其特征
“微课”是“微型教学视频课程”的简称，它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点、热点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习或促进教师改进教学的新型网络课程资源。为什么要使用微课呢？它可以供学生课前预习，课后复习，反复观看难点、重点；也可以让教师进行自我反省，改进讲课方式；还能够不断积累后建立起教学视频资源库。
微课与传统课程相比，主要具有以下几个特征：一是主题突出，指向明确；二是资源多样，情景真实；三是短小精悍，用途广泛；四是半结构化，易于扩充；五是交互性强，使用方便。
三、常见“微课”类型
微课按照不同情境主要可以分为以下五种类型。
第一，讲授型：以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授。
第二，解题型：针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程。
第三，答疑型：围绕学科疑难问题进行分析与解答。
第四，实验型：针对教学实验进行设计、操作与演示。
第五，其他类型：不属于上述分类的作品，均可归为此类型。
四、微课视频的制作
（一）硬件
一是多媒体电脑（必选）；二是手写板、照相机、摄像机（可选）。
（二）软件
一是文字办公软件（如PowerPoint2003以上版本，2010最佳，可以直接转换为视频；WPS等）必选。二是图像处理软件（如去水印软件、光影魔术手等）可选。三是声音及视频处理软件（如绘声绘影、QQ影音等）可选。四是屏幕录制软件（CamtasiaStudio），可制作可汗微课程。
五、“微课”制作各环节的注意事项
（一）选题
一是知识点必须足够细，突出重点，10分钟内能够讲解透彻，面向全体；二是一节微课只讲解一个特定的知识点或典型问题，如果该知识点牵扯到另一个知识点，详细讲解时需另设一节“微课”。
（二）课件
一是课件的字体、字号合理，以确保容易被学习者辨认、识别；二是颜色美观，给人美感；课件动静结合、图文并茂；三是课件有前奏（如微课名称、作者姓名等信息）和谢幕的版块。
（三）拍摄装备设置
一是保持摄像头清洁；二是远离强光刺激；不背光；适当打光，确保光线充足（可使用带灯光的摄像头）；三是调整摄像头距离确保至少能看到整个头部。
（四）微课视频
一是微课视频时长一般不超过10分钟，视频画质清晰、图像稳定、声音清楚（无杂音）、声音与画面同步；二是影响视频画质的因素有：三是显卡驱动未更新导致屏幕像素低；四是导出视频时未设置与屏幕分辨率相一致的视频长宽尺寸，导致视频画面变形。
（五）教师讲解
一是教师讲解时，适当看镜头，与摄像头（即收看微课的学生）有眼神交流；二是充分利用鼠标的拖、点配合解说，可适当使用画笔功能；三是知识点、题目等讲解不照本宣科，表述应有自己的见解；四是仪表得体； 语言通俗易懂；五是讲解声音响亮，节奏感强。
随着教育工作者对更加主动的学习环境的追求，越来越多的在线课程和面对面教学都是尝试着各种不同形式的变革与尝试。从这个意义上讲，微课程作为一种大胆而积极地尝试，的确具有较大的发展潜力，尤其是在在线教学以及在面对面课堂教学中作为课程教学的组件和资源来使用。因为这样的微课程让学生有了更大的自主权和拥有感，微课程的开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性。
研究微课的著名教师胡铁生认为，“对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一”。不仅如此，他还认为微课程对于学生具有重要的现实意义。他说，“微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式”。
微课和课改密切结合，符合网络时代学习碎片化的需求，但愿在这一波热浪过后，微课仍然能具有长远的生命力，与翻转课堂、网络教育相结合，在促进信息技术与教育改革的深度融合中发挥更大的作用。
同时，我们也应该看到，微课程概念必然存在许多不完善的地方。很显然，它不可能适应于所有的课程。对于那些简单的、以介绍某个简单的核心概念而言，也许它更适合，而对于复杂的教学内容，也许并不适合。对于课堂教学中班级讨论是否适用，也有待进一步地实践检验。因此，每一位一线教师及教育工作者在基础教育领域中对微课程的不断应用与探索，也许才能更好地回答这个问题。