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新世纪呼唤创造型人才，作为教师应有效培养学生的创造个性，发展其创造潜能，建立新的教学策略，努力为学生创设教学情境，鼓励学生大胆合作探究，丰富学生的想象力。
一、创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究”
1.联系生活实际，创设问题情境
单纯的数学知识往往比较枯燥、乏味，学生会没有兴趣和激情。因而要从现代生活实际出发，给出一些新鲜、生动、有趣、真实的问题，让学生去解答。通过对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌握数学方法和教学思想。
2.找准知识的趣味点，创设问题情境
华罗庚说过“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学，也是最便于自学的科学。”
可见，兴趣对于学生早期进入数学领域的重要性。因此，在教学中要努力挖掘教材的趣味因素，让学生忘身于愉快的氛围中，这样才能有效地调动学生的积极性，开启学生的智慧。
3.发挥学生的思维，创设问题情境
问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种探究的渴求，这种渴求就是学生学习的动力，因此教师要精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。
4.利用学生的成就感，创设问题情境
成功的体验是激发学生学习的另一个主要动力。正如幼儿园的儿童总想把积木打得更高一层，学生总想学习成绩更好一点，人与生俱来就有一种探索的欲望，获得成功的欲望。不过轻易的成功是不利于欲望的保持与加深的，因而在教学中创设的问题情境，要有一定的挑战性和探索性。这样不仅激发学生进一步学习的动机，还能在解决问题后增强自信心，大大推动学生学习的积极性。
二、创设交流情境，变“个体探究”为“合作探究”
1.创设交流情境，进行合作探究
小学生都具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
学会合作与交流是现代社会所必需的，也是教学学习过程应当提倡的组织形式。因此，教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，促进集体智慧的高度结晶。例如教学《圆锥的体积》它的计算方法是由圆柱计算公式通过实验推导出来的，其中包含“等底等高”和“1/3”两个要点。传统教学是全班同学看教师示范操作或电脑演示，一段时间后学生总是丢三落四，不是忘记比较底和高的关系，就是忘了乘以“1/3”。如果采用先分组实验，再分别汇报交流实验结果，小组内每个学生都从不同角度叙述实验结论，这样就强化了对“等底等高”和“1/3”两个要素的理解和记忆。经过合作探究、群体交流既展示学生的个性，更能培养他们和睦相处、协同工作、取长补短的良好品质养成既合作又竞争的团队精神。
2.创设争论情境，组织合作探究
苏霍姆林斯基要求教师“课堂上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对创新教学具有很强的针对性和指导意义。如在教学《比的意义》时，在得出比的意义后，教师故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能为零，那么比的后项也不能为零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2：0”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两组，据理力争，谁也不服输。这时教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流、真诚探讨，终于明确其道理。
3.创设活动情境，引导合作交流
小学生的学习积极性往往以自己的学习为转移，有了兴趣就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与数学活动之中，成为学习的主体。因此要以学生感兴趣的生活实例引入教学，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情境，使他们有充分的机会参与多种形式活动，引导学生在活动过程中合作与交流，使学生初步体验数学活动中的探究与合作的乐趣和成功的喜悦。
例如学习《购物方案》一课，我利用学生熟悉和喜爱的春游活动激发兴趣，让学生积极参与各种形式的活动，运用所学知识解决一些实际问题。把收集信息、讨论交流有机地运用于数学学习的过程中，拓宽学生自主学习的空间。课前先让学生到附近商场了解几种食品、水果和饮料的价格，把它们记录下来。上课伊始，让学生观看春天景色的录像，师提问：“在这美丽的春天里，小朋友最想做什么？”引出春游活动的购物问题，然后以4人为一小组，确定怎样购买本组同学喜欢吃的食品又不超过30元钱。由小组同学共同讨论、合作设计购买方案确定购买食品的种类、数量，并算出总钱数。这样的数学活动，使学生感受到数学与现实生活息息相关，体验到成功的喜悦、探索的魅力，同时也培养了学生合作交流的能力。
三、创设想象情境，变“单向思维”为“多向思维”
学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。丰富的想象是创新的翅膀。因此在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单向思维向多向思维发展。
例如我在教完《长方体表面积》后出了一道题：一个长方体长5米，宽5米，高10米，求它的表面积。学生普遍做的两种方法是：⑴（5×5+5×10+5×10）×2；⑵5×5×2+5×10×4。这时我问：还有更简便的方法吗？一个学生说：：“5×5×10”，可马上遭到同学的质疑：“这里哪有10个5×5呢？”只见这个学生说：“上、下底面积有2个5×5，而前面面积是5×10。”感叹于学生的想象力，我马上给予表扬。这时另一个学生又说：“还可以列为5×10×5，侧面是4个5×10，而把上、下底面合并也是一个5×10，因而共有5个5×10，列式是5×10×5。”这两种解题方法无不闪耀着学生丰富的想象力，闪耀着学生创新的思维。
一、创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究”
1.联系生活实际，创设问题情境
单纯的数学知识往往比较枯燥、乏味，学生会没有兴趣和激情。因而要从现代生活实际出发，给出一些新鲜、生动、有趣、真实的问题，让学生去解答。通过对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌握数学方法和教学思想。
2.找准知识的趣味点，创设问题情境
华罗庚说过“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学，也是最便于自学的科学。”
可见，兴趣对于学生早期进入数学领域的重要性。因此，在教学中要努力挖掘教材的趣味因素，让学生忘身于愉快的氛围中，这样才能有效地调动学生的积极性，开启学生的智慧。
3.发挥学生的思维，创设问题情境
问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种探究的渴求，这种渴求就是学生学习的动力，因此教师要精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。
4.利用学生的成就感，创设问题情境
成功的体验是激发学生学习的另一个主要动力。正如幼儿园的儿童总想把积木打得更高一层，学生总想学习成绩更好一点，人与生俱来就有一种探索的欲望，获得成功的欲望。不过轻易的成功是不利于欲望的保持与加深的，因而在教学中创设的问题情境，要有一定的挑战性和探索性。这样不仅激发学生进一步学习的动机，还能在解决问题后增强自信心，大大推动学生学习的积极性。
二、创设交流情境，变“个体探究”为“合作探究”
1.创设交流情境，进行合作探究
小学生都具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
学会合作与交流是现代社会所必需的，也是教学学习过程应当提倡的组织形式。因此，教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，促进集体智慧的高度结晶。例如教学《圆锥的体积》它的计算方法是由圆柱计算公式通过实验推导出来的，其中包含“等底等高”和“1/3”两个要点。传统教学是全班同学看教师示范操作或电脑演示，一段时间后学生总是丢三落四，不是忘记比较底和高的关系，就是忘了乘以“1/3”。如果采用先分组实验，再分别汇报交流实验结果，小组内每个学生都从不同角度叙述实验结论，这样就强化了对“等底等高”和“1/3”两个要素的理解和记忆。经过合作探究、群体交流既展示学生的个性，更能培养他们和睦相处、协同工作、取长补短的良好品质养成既合作又竞争的团队精神。
2.创设争论情境，组织合作探究
苏霍姆林斯基要求教师“课堂上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对创新教学具有很强的针对性和指导意义。如在教学《比的意义》时，在得出比的意义后，教师故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能为零，那么比的后项也不能为零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2：0”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两组，据理力争，谁也不服输。这时教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流、真诚探讨，终于明确其道理。
3.创设活动情境，引导合作交流
小学生的学习积极性往往以自己的学习为转移，有了兴趣就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与数学活动之中，成为学习的主体。因此要以学生感兴趣的生活实例引入教学，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情境，使他们有充分的机会参与多种形式活动，引导学生在活动过程中合作与交流，使学生初步体验数学活动中的探究与合作的乐趣和成功的喜悦。
例如学习《购物方案》一课，我利用学生熟悉和喜爱的春游活动激发兴趣，让学生积极参与各种形式的活动，运用所学知识解决一些实际问题。把收集信息、讨论交流有机地运用于数学学习的过程中，拓宽学生自主学习的空间。课前先让学生到附近商场了解几种食品、水果和饮料的价格，把它们记录下来。上课伊始，让学生观看春天景色的录像，师提问：“在这美丽的春天里，小朋友最想做什么？”引出春游活动的购物问题，然后以4人为一小组，确定怎样购买本组同学喜欢吃的食品又不超过30元钱。由小组同学共同讨论、合作设计购买方案确定购买食品的种类、数量，并算出总钱数。这样的数学活动，使学生感受到数学与现实生活息息相关，体验到成功的喜悦、探索的魅力，同时也培养了学生合作交流的能力。
三、创设想象情境，变“单向思维”为“多向思维”
学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。丰富的想象是创新的翅膀。因此在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单向思维向多向思维发展。
例如我在教完《长方体表面积》后出了一道题：一个长方体长5米，宽5米，高10米，求它的表面积。学生普遍做的两种方法是：⑴（5×5+5×10+5×10）×2；⑵5×5×2+5×10×4。这时我问：还有更简便的方法吗？一个学生说：：“5×5×10”，可马上遭到同学的质疑：“这里哪有10个5×5呢？”只见这个学生说：“上、下底面积有2个5×5，而前面面积是5×10。”感叹于学生的想象力，我马上给予表扬。这时另一个学生又说：“还可以列为5×10×5，侧面是4个5×10，而把上、下底面合并也是一个5×10，因而共有5个5×10，列式是5×10×5。”这两种解题方法无不闪耀着学生丰富的想象力，闪耀着学生创新的思维。