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关键词：体察；交流；构思；写作
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
文章编号：1009-010X（2008）05-0059-01
“打罢春，阳气升”，在这阳气初升的季节，我们已经感受到丝丝春意，于是我满怀信心的准备和我的学生一起走进春天，记录春天。然而第二天早晨，我照例打开窗户，意外的看到天空飘起了小雪花。已经立春了，天气也开始转暖，怎么下起雪了呢？我心里想着。唉，这场雪让我怎么开展今天的以春天为主题的习作教学呢？望着飘飞的小雪花我忽然灵机一动，何不改动一下原来的教学计划呢？
于是我充满自信地走进课堂，开始了我的习作教学。
一、在谈话交流中走进春天
“同学们，你们知道现在是什么季节吗？”
“当然是冬天了，外面还飘着雪花呢。”大多数同学肯定地说。
“好像是春天吧，我和奶奶在立春那天还贴葫芦了。”一个女生迟疑地说。
教师总结：
俗话说：打罢春，阳气升。就是说立春过后，春天来临，天气越来越暖和了，在我们北方虽然还很冷，但是只要你留心观察，就会感到春天已经悄悄的来到我们身边了。今天我们就一起去感受春天的气息。
二、在真实情境中感知春天
学生们迷茫地望着窗外。他们的眼神告诉我，飘着雪花的天空哪里有春的影子呢？
我故意卖关子说：“同学们跟老师到操场上去，我会告诉你们春天在哪里？”
“真的？”学生们兴奋地说。
来到操场上，我张开双臂，仰起脸望着天空问：“看，这天空的雪和冬天的有什么不一样吗？”学生们也学着我的样子看起来。过了几分钟后，我设计了几个这样的问题：
1.现在的雪与冬天的雪有什么不同？
2.摸一摸，尝一尝，你感受到了什么？
3.你身边的景物有什么细微的变化？
4.静心听一听小雪花们在说什么？
5.想一想小雪花们在做什么？
6.你要和小雪花们说什么？
整整20分钟，学生们始终处于兴奋状态，一会儿用双手迎接雪花，一会儿蹲到地上看一看，一会儿跑到花坛边摸一摸、闻一闻，一会儿闭眼沉思。
三、在交流思考中感悟春天
回到教室，同学们的激动心情溢于言表，纷纷举手发言：
“现在的雪花特别小，但是密密麻麻的，就好像是从天空中筛下来的一样。”快嘴巴刘红说。
“小雪花落在地上，一下子就不见了，想滚个雪球是不可能的。”
“雪花落在树枝上，是湿润润的。”
“雪花虽然有些凉，可一点也不刺骨了，尝一尝，淡淡的。”
“我看见墙角有几棵小草露出小尖尖，花坛的柳条上也鼓出了许多小疙瘩。”
“雪花告诉我们春天已悄悄来了，他和我们告别来了。”
听着学生们生动、准确的描述，我为今天的临时改变教学计划暗自庆幸。此时，我又灵机一动：“大家再换一个角度想一想，怎样把他们说具体，说形象？能不能用上比喻、拟人化的句子？”同学们的积极性更高了，稍作思考就说开了：
“雪娃娃非常调皮，趁着冬爷爷不注意又溜到了人间。”
“这是雪花特意和我们告别来了，一边说着再见，一边走远了。”
“雪姑娘要为树木洗最后一次头发。”
“许许多多的小雪花做成了一件洁白的纱衣，轻轻的披在大地母亲的肩上。”
学生们在自由的空间里，尽情的放飞着自己的想象，舒展着自己的灵性，连平时少言寡语的学生也高兴得说着。
四、在构思写作中记录春天
小组讨论交流写作的构思，教师引领总结：
1.可以按观察的顺序、加以联想来写。
2.可以写春天的小雪花，如以《春雪》为题，也可以写你在其它地方感受到的春天。
3.可以写景为主，可以写人为主，也可以景人结合。
4.文体不限，可以写成童话的形式，也可以纪实或抒情的文章，有了灵感还可以编一首诗歌。
同学们也许真的有了灵感，低头写起来，连平时最不爱动笔的学生也埋头认真地写着，孩子们用灵动的笔记录着多彩的春天。这时我忽然想起《语文课程标准》倡导的教学理念：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，珍视个人的独特感受。”是啊，有了生活的积累，学生才有习作的灵感、有倾吐的欲望，拥有了这些，习作教学不就变得轻轻松松了吗？
【责任编辑 王开贵】
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
文章编号：1009-010X（2008）05-0059-01
“打罢春，阳气升”，在这阳气初升的季节，我们已经感受到丝丝春意，于是我满怀信心的准备和我的学生一起走进春天，记录春天。然而第二天早晨，我照例打开窗户，意外的看到天空飘起了小雪花。已经立春了，天气也开始转暖，怎么下起雪了呢？我心里想着。唉，这场雪让我怎么开展今天的以春天为主题的习作教学呢？望着飘飞的小雪花我忽然灵机一动，何不改动一下原来的教学计划呢？
于是我充满自信地走进课堂，开始了我的习作教学。
一、在谈话交流中走进春天
“同学们，你们知道现在是什么季节吗？”
“当然是冬天了，外面还飘着雪花呢。”大多数同学肯定地说。
“好像是春天吧，我和奶奶在立春那天还贴葫芦了。”一个女生迟疑地说。
教师总结：
俗话说：打罢春，阳气升。就是说立春过后，春天来临，天气越来越暖和了，在我们北方虽然还很冷，但是只要你留心观察，就会感到春天已经悄悄的来到我们身边了。今天我们就一起去感受春天的气息。
二、在真实情境中感知春天
学生们迷茫地望着窗外。他们的眼神告诉我，飘着雪花的天空哪里有春的影子呢？
我故意卖关子说：“同学们跟老师到操场上去，我会告诉你们春天在哪里？”
“真的？”学生们兴奋地说。
来到操场上，我张开双臂，仰起脸望着天空问：“看，这天空的雪和冬天的有什么不一样吗？”学生们也学着我的样子看起来。过了几分钟后，我设计了几个这样的问题：
1.现在的雪与冬天的雪有什么不同？
2.摸一摸，尝一尝，你感受到了什么？
3.你身边的景物有什么细微的变化？
4.静心听一听小雪花们在说什么？
5.想一想小雪花们在做什么？
6.你要和小雪花们说什么？
整整20分钟，学生们始终处于兴奋状态，一会儿用双手迎接雪花，一会儿蹲到地上看一看，一会儿跑到花坛边摸一摸、闻一闻，一会儿闭眼沉思。
三、在交流思考中感悟春天
回到教室，同学们的激动心情溢于言表，纷纷举手发言：
“现在的雪花特别小，但是密密麻麻的，就好像是从天空中筛下来的一样。”快嘴巴刘红说。
“小雪花落在地上，一下子就不见了，想滚个雪球是不可能的。”
“雪花落在树枝上，是湿润润的。”
“雪花虽然有些凉，可一点也不刺骨了，尝一尝，淡淡的。”
“我看见墙角有几棵小草露出小尖尖，花坛的柳条上也鼓出了许多小疙瘩。”
“雪花告诉我们春天已悄悄来了，他和我们告别来了。”
听着学生们生动、准确的描述，我为今天的临时改变教学计划暗自庆幸。此时，我又灵机一动：“大家再换一个角度想一想，怎样把他们说具体，说形象？能不能用上比喻、拟人化的句子？”同学们的积极性更高了，稍作思考就说开了：
“雪娃娃非常调皮，趁着冬爷爷不注意又溜到了人间。”
“这是雪花特意和我们告别来了，一边说着再见，一边走远了。”
“雪姑娘要为树木洗最后一次头发。”
“许许多多的小雪花做成了一件洁白的纱衣，轻轻的披在大地母亲的肩上。”
学生们在自由的空间里，尽情的放飞着自己的想象，舒展着自己的灵性，连平时少言寡语的学生也高兴得说着。
四、在构思写作中记录春天
小组讨论交流写作的构思，教师引领总结：
1.可以按观察的顺序、加以联想来写。
2.可以写春天的小雪花，如以《春雪》为题，也可以写你在其它地方感受到的春天。
3.可以写景为主，可以写人为主，也可以景人结合。
4.文体不限，可以写成童话的形式，也可以纪实或抒情的文章，有了灵感还可以编一首诗歌。
同学们也许真的有了灵感，低头写起来，连平时最不爱动笔的学生也埋头认真地写着，孩子们用灵动的笔记录着多彩的春天。这时我忽然想起《语文课程标准》倡导的教学理念：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，珍视个人的独特感受。”是啊，有了生活的积累，学生才有习作的灵感、有倾吐的欲望，拥有了这些，习作教学不就变得轻轻松松了吗？
【责任编辑 王开贵】