论文部分内容阅读
关键词:体察;交流;构思;写作
中图分类号:G623.23 文献标识码:A
文章编号:1009-010X(2008)05-0059-01
“打罢春,阳气升”,在这阳气初升的季节,我们已经感受到丝丝春意,于是我满怀信心的准备和我的学生一起走进春天,记录春天。然而第二天早晨,我照例打开窗户,意外的看到天空飘起了小雪花。已经立春了,天气也开始转暖,怎么下起雪了呢?我心里想着。唉,这场雪让我怎么开展今天的以春天为主题的习作教学呢?望着飘飞的小雪花我忽然灵机一动,何不改动一下原来的教学计划呢?
于是我充满自信地走进课堂,开始了我的习作教学。
一、在谈话交流中走进春天
“同学们,你们知道现在是什么季节吗?”
“当然是冬天了,外面还飘着雪花呢。”大多数同学肯定地说。
“好像是春天吧,我和奶奶在立春那天还贴葫芦了。”一个女生迟疑地说。
教师总结:
俗话说:打罢春,阳气升。就是说立春过后,春天来临,天气越来越暖和了,在我们北方虽然还很冷,但是只要你留心观察,就会感到春天已经悄悄的来到我们身边了。今天我们就一起去感受春天的气息。
二、在真实情境中感知春天
学生们迷茫地望着窗外。他们的眼神告诉我,飘着雪花的天空哪里有春的影子呢?
我故意卖关子说:“同学们跟老师到操场上去,我会告诉你们春天在哪里?”
“真的?”学生们兴奋地说。
来到操场上,我张开双臂,仰起脸望着天空问:“看,这天空的雪和冬天的有什么不一样吗?”学生们也学着我的样子看起来。过了几分钟后,我设计了几个这样的问题:
1.现在的雪与冬天的雪有什么不同?
2.摸一摸,尝一尝,你感受到了什么?
3.你身边的景物有什么细微的变化?
4.静心听一听小雪花们在说什么?
5.想一想小雪花们在做什么?
6.你要和小雪花们说什么?
整整20分钟,学生们始终处于兴奋状态,一会儿用双手迎接雪花,一会儿蹲到地上看一看,一会儿跑到花坛边摸一摸、闻一闻,一会儿闭眼沉思。
三、在交流思考中感悟春天
回到教室,同学们的激动心情溢于言表,纷纷举手发言:
“现在的雪花特别小,但是密密麻麻的,就好像是从天空中筛下来的一样。”快嘴巴刘红说。
“小雪花落在地上,一下子就不见了,想滚个雪球是不可能的。”
“雪花落在树枝上,是湿润润的。”
“雪花虽然有些凉,可一点也不刺骨了,尝一尝,淡淡的。”
“我看见墙角有几棵小草露出小尖尖,花坛的柳条上也鼓出了许多小疙瘩。”
“雪花告诉我们春天已悄悄来了,他和我们告别来了。”
听着学生们生动、准确的描述,我为今天的临时改变教学计划暗自庆幸。此时,我又灵机一动:“大家再换一个角度想一想,怎样把他们说具体,说形象?能不能用上比喻、拟人化的句子?”同学们的积极性更高了,稍作思考就说开了:
“雪娃娃非常调皮,趁着冬爷爷不注意又溜到了人间。”
“这是雪花特意和我们告别来了,一边说着再见,一边走远了。”
“雪姑娘要为树木洗最后一次头发。”
“许许多多的小雪花做成了一件洁白的纱衣,轻轻的披在大地母亲的肩上。”
学生们在自由的空间里,尽情的放飞着自己的想象,舒展着自己的灵性,连平时少言寡语的学生也高兴得说着。
四、在构思写作中记录春天
小组讨论交流写作的构思,教师引领总结:
1.可以按观察的顺序、加以联想来写。
2.可以写春天的小雪花,如以《春雪》为题,也可以写你在其它地方感受到的春天。
3.可以写景为主,可以写人为主,也可以景人结合。
4.文体不限,可以写成童话的形式,也可以纪实或抒情的文章,有了灵感还可以编一首诗歌。
同学们也许真的有了灵感,低头写起来,连平时最不爱动笔的学生也埋头认真地写着,孩子们用灵动的笔记录着多彩的春天。这时我忽然想起《语文课程标准》倡导的教学理念:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达,珍视个人的独特感受。”是啊,有了生活的积累,学生才有习作的灵感、有倾吐的欲望,拥有了这些,习作教学不就变得轻轻松松了吗?
【责任编辑 王开贵】
中图分类号:G623.23 文献标识码:A
文章编号:1009-010X(2008)05-0059-01
“打罢春,阳气升”,在这阳气初升的季节,我们已经感受到丝丝春意,于是我满怀信心的准备和我的学生一起走进春天,记录春天。然而第二天早晨,我照例打开窗户,意外的看到天空飘起了小雪花。已经立春了,天气也开始转暖,怎么下起雪了呢?我心里想着。唉,这场雪让我怎么开展今天的以春天为主题的习作教学呢?望着飘飞的小雪花我忽然灵机一动,何不改动一下原来的教学计划呢?
于是我充满自信地走进课堂,开始了我的习作教学。
一、在谈话交流中走进春天
“同学们,你们知道现在是什么季节吗?”
“当然是冬天了,外面还飘着雪花呢。”大多数同学肯定地说。
“好像是春天吧,我和奶奶在立春那天还贴葫芦了。”一个女生迟疑地说。
教师总结:
俗话说:打罢春,阳气升。就是说立春过后,春天来临,天气越来越暖和了,在我们北方虽然还很冷,但是只要你留心观察,就会感到春天已经悄悄的来到我们身边了。今天我们就一起去感受春天的气息。
二、在真实情境中感知春天
学生们迷茫地望着窗外。他们的眼神告诉我,飘着雪花的天空哪里有春的影子呢?
我故意卖关子说:“同学们跟老师到操场上去,我会告诉你们春天在哪里?”
“真的?”学生们兴奋地说。
来到操场上,我张开双臂,仰起脸望着天空问:“看,这天空的雪和冬天的有什么不一样吗?”学生们也学着我的样子看起来。过了几分钟后,我设计了几个这样的问题:
1.现在的雪与冬天的雪有什么不同?
2.摸一摸,尝一尝,你感受到了什么?
3.你身边的景物有什么细微的变化?
4.静心听一听小雪花们在说什么?
5.想一想小雪花们在做什么?
6.你要和小雪花们说什么?
整整20分钟,学生们始终处于兴奋状态,一会儿用双手迎接雪花,一会儿蹲到地上看一看,一会儿跑到花坛边摸一摸、闻一闻,一会儿闭眼沉思。
三、在交流思考中感悟春天
回到教室,同学们的激动心情溢于言表,纷纷举手发言:
“现在的雪花特别小,但是密密麻麻的,就好像是从天空中筛下来的一样。”快嘴巴刘红说。
“小雪花落在地上,一下子就不见了,想滚个雪球是不可能的。”
“雪花落在树枝上,是湿润润的。”
“雪花虽然有些凉,可一点也不刺骨了,尝一尝,淡淡的。”
“我看见墙角有几棵小草露出小尖尖,花坛的柳条上也鼓出了许多小疙瘩。”
“雪花告诉我们春天已悄悄来了,他和我们告别来了。”
听着学生们生动、准确的描述,我为今天的临时改变教学计划暗自庆幸。此时,我又灵机一动:“大家再换一个角度想一想,怎样把他们说具体,说形象?能不能用上比喻、拟人化的句子?”同学们的积极性更高了,稍作思考就说开了:
“雪娃娃非常调皮,趁着冬爷爷不注意又溜到了人间。”
“这是雪花特意和我们告别来了,一边说着再见,一边走远了。”
“雪姑娘要为树木洗最后一次头发。”
“许许多多的小雪花做成了一件洁白的纱衣,轻轻的披在大地母亲的肩上。”
学生们在自由的空间里,尽情的放飞着自己的想象,舒展着自己的灵性,连平时少言寡语的学生也高兴得说着。
四、在构思写作中记录春天
小组讨论交流写作的构思,教师引领总结:
1.可以按观察的顺序、加以联想来写。
2.可以写春天的小雪花,如以《春雪》为题,也可以写你在其它地方感受到的春天。
3.可以写景为主,可以写人为主,也可以景人结合。
4.文体不限,可以写成童话的形式,也可以纪实或抒情的文章,有了灵感还可以编一首诗歌。
同学们也许真的有了灵感,低头写起来,连平时最不爱动笔的学生也埋头认真地写着,孩子们用灵动的笔记录着多彩的春天。这时我忽然想起《语文课程标准》倡导的教学理念:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达,珍视个人的独特感受。”是啊,有了生活的积累,学生才有习作的灵感、有倾吐的欲望,拥有了这些,习作教学不就变得轻轻松松了吗?
【责任编辑 王开贵】