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【摘 要】数学源自于生活，生活中处处有数学.绘本数学教学就是通过有趣的童话情境，将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念，并应用于生活，以达到获得感性、具体的数学经验的目的.本文以绘本《你知道什么是一年吗》为主线，结合课堂教学实践，对绘本与数学整合教学进行了初步探索，并提出几点思考.
【关键词】绘本 生活 小学数学 教学
将绘本应用于数学教学的意义在于为教师的教学提供优良的素材，为孩子的学习提供合适的载体.数学绘本符合小学低学段学生的心理特征，将抽象的数学知识融入故事里面，可以让学生在故事的氛围中了解数学概念，并将其运用到生活中去.《你知道什么是一年吗》是一本教孩子认识年、月、日、季节、星期等有关时间的绘本，这本书通过杰克想要圣诞节礼物的情节，让孩子在听、看图文并茂的故事时，潜移默化地吸收数学知识.在上“年月日”这节课时，笔者整合了《你知道什么是一年吗》绘本进行教学，在整合过程中有以下几点思考.
一、数学来自于生活，运用于生活
现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用.这充分说明数学来自于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系.如何把数学活动生活化，把学生的生活经验课堂化，把抽象的数学化为有趣的、生动的、易于理解的事物是每一位数学教师都要思考的问题.绘本数学教学就是通过有趣的故事情节，将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让学生最终获得感性的、具体的数学经验，如学生喜欢的圣诞节、送礼物的圣诞老爷爷等.
年、月、日是常用的、与人们生活息息相关的时间单位，也来自于学生的现实生活.在上“年月日”这节课时，笔者选用绘本《你知道什么是一年吗》来整合教学.在导入新课时，与学生一起讲述圣诞节时杰克小朋友的愿望，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之中，激发学生自主探究知识的欲望，并且使学生发现生活中处处有数学.
二、研读绘本与教材，确定合适的教学目标
在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环.教学目标的分析与确定是教学设计的起点.它不仅确定了教学对学生学习内容所要达到的期望程度，而且在方向上对教学活动的设计、教学过程中的步骤和方法起着指导作用.在数学教学中，每一种教学内容对各年龄段孩子都有不同的要求.如《你知道什么是一年吗》也适合幼儿，因为他们对色彩的感知、描述每个季节的颜色、说说季节的特征等都有着浓厚的兴趣.而小学生则能通过这本绘本联想到生活经验，主动地去思考问题.教师还应根据各年龄段的教学要求，合理选择绘本中的数学知识.如：《你知道什么是一年吗》是教孩子认识年、月、日、四个季节、星期等有关时间的绘本，但“星期与季节”又不是“年月日”这节课的教学目标，而且“星期”是孩子已经掌握的知识.所以我把具体目标定为：（1）在听绘本中，了解一年有春夏秋冬4个季节，一个季节有3个月，一年有12个月；（2）在观察年历中，认识时间单位年、月、日，了解大月、小月的知识，记住全年以及每个月的天数；（3）通过观察描述四季变化的特征，培养学生观察、收集、处理信息的能力，让学生感受生活与数学息息相关.教学目标明确了，教学活动的设计也就有据可依了.
三、合理提问，让学生发现数学知识
传统小学数学教学形式过于拘泥，缺乏趣味性和延伸性，难以激发小学生的好奇心和探索热情.小学生的心理特征是对新奇的、有趣的事物充满了浓厚的好奇心.数学课堂中整合绘本教学，以故事导入，其中穿插提问，让学生主动发现数学知识，可以激发学生课堂上学习的主动性和积极性，唤起学生的好奇心以及探索的热情，从而使课堂变得生动且有趣.这样就改变了传统数学教学中教师一味讲解的模式.
陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨.”这说明了小学数学课堂中提问的重要性.提问要适度，这个度的把握很重要，问题不可过大、过难，且不可含混不清，让学生不知道回答方向，随意发散，导致浪费课堂上的大量时间.“度”的把握是否恰当直接影响学生的学习参与度、思维深度及课堂效率.如：《你知道什么是一年吗》中提问道冬天有什么特征，孩子回答：有雪；很冷；大雪纷飞等（请了8个学生回答），由于第一个孩子说的是感受，接下来的孩子都顺着这个方向回答了.于是我接着问：还有什么不同的特征？就没有举手的了.这样一来一去，花了过多时间.实际上问题可以问得细一点，比如“冬天给你什么感受？”“你在冬天最喜欢干什么？”等，这样学生思考的方向性就强了，效率也就高了.同样，问题的开放度也不能太小，否则学生就会失去思考的空间，不利于学生思维的发展.
四、绘本整合教学的深思考和再进步
其实在教学中，结合绘本所蕴含的生活元素及故事元素，可以渗透的知识点很多，不仅仅局限于数学教学.但目前教师普遍对绘本的教学价值挖掘不深、利用不够，更多的只是选取其中有关数学教学的部分来辅助一节课的教学，而没有凸显出绘本自身的价值，对绘本教学与其他领域在目标、内容、教学手段上的整合更是缺乏思考.笔者认为主要原因是教师对绘本的认识不足.如何做到绘本与数学教学的有机整合，使其具有更高的价值和意义，对教师的基础素养有着更高的要求，不但要掌握所教学科知识，还要掌握其他相关学科知识.
数学绘本通过生动有趣的故事，将数学知识巧妙地融入其中，可以让学生深刻地感受到生活中处处有数学，从而发现数学的魅力.笔者对小学低学段数学与绘本整合的教学实践证明，数学课堂因绘本更生动.
【关键词】绘本 生活 小学数学 教学
将绘本应用于数学教学的意义在于为教师的教学提供优良的素材，为孩子的学习提供合适的载体.数学绘本符合小学低学段学生的心理特征，将抽象的数学知识融入故事里面，可以让学生在故事的氛围中了解数学概念，并将其运用到生活中去.《你知道什么是一年吗》是一本教孩子认识年、月、日、季节、星期等有关时间的绘本，这本书通过杰克想要圣诞节礼物的情节，让孩子在听、看图文并茂的故事时，潜移默化地吸收数学知识.在上“年月日”这节课时，笔者整合了《你知道什么是一年吗》绘本进行教学，在整合过程中有以下几点思考.
一、数学来自于生活，运用于生活
现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用.这充分说明数学来自于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系.如何把数学活动生活化，把学生的生活经验课堂化，把抽象的数学化为有趣的、生动的、易于理解的事物是每一位数学教师都要思考的问题.绘本数学教学就是通过有趣的故事情节，将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让学生最终获得感性的、具体的数学经验，如学生喜欢的圣诞节、送礼物的圣诞老爷爷等.
年、月、日是常用的、与人们生活息息相关的时间单位，也来自于学生的现实生活.在上“年月日”这节课时，笔者选用绘本《你知道什么是一年吗》来整合教学.在导入新课时，与学生一起讲述圣诞节时杰克小朋友的愿望，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之中，激发学生自主探究知识的欲望，并且使学生发现生活中处处有数学.
二、研读绘本与教材，确定合适的教学目标
在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环.教学目标的分析与确定是教学设计的起点.它不仅确定了教学对学生学习内容所要达到的期望程度，而且在方向上对教学活动的设计、教学过程中的步骤和方法起着指导作用.在数学教学中，每一种教学内容对各年龄段孩子都有不同的要求.如《你知道什么是一年吗》也适合幼儿，因为他们对色彩的感知、描述每个季节的颜色、说说季节的特征等都有着浓厚的兴趣.而小学生则能通过这本绘本联想到生活经验，主动地去思考问题.教师还应根据各年龄段的教学要求，合理选择绘本中的数学知识.如：《你知道什么是一年吗》是教孩子认识年、月、日、四个季节、星期等有关时间的绘本，但“星期与季节”又不是“年月日”这节课的教学目标，而且“星期”是孩子已经掌握的知识.所以我把具体目标定为：（1）在听绘本中，了解一年有春夏秋冬4个季节，一个季节有3个月，一年有12个月；（2）在观察年历中，认识时间单位年、月、日，了解大月、小月的知识，记住全年以及每个月的天数；（3）通过观察描述四季变化的特征，培养学生观察、收集、处理信息的能力，让学生感受生活与数学息息相关.教学目标明确了，教学活动的设计也就有据可依了.
三、合理提问，让学生发现数学知识
传统小学数学教学形式过于拘泥，缺乏趣味性和延伸性，难以激发小学生的好奇心和探索热情.小学生的心理特征是对新奇的、有趣的事物充满了浓厚的好奇心.数学课堂中整合绘本教学，以故事导入，其中穿插提问，让学生主动发现数学知识，可以激发学生课堂上学习的主动性和积极性，唤起学生的好奇心以及探索的热情，从而使课堂变得生动且有趣.这样就改变了传统数学教学中教师一味讲解的模式.
陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨.”这说明了小学数学课堂中提问的重要性.提问要适度，这个度的把握很重要，问题不可过大、过难，且不可含混不清，让学生不知道回答方向，随意发散，导致浪费课堂上的大量时间.“度”的把握是否恰当直接影响学生的学习参与度、思维深度及课堂效率.如：《你知道什么是一年吗》中提问道冬天有什么特征，孩子回答：有雪；很冷；大雪纷飞等（请了8个学生回答），由于第一个孩子说的是感受，接下来的孩子都顺着这个方向回答了.于是我接着问：还有什么不同的特征？就没有举手的了.这样一来一去，花了过多时间.实际上问题可以问得细一点，比如“冬天给你什么感受？”“你在冬天最喜欢干什么？”等，这样学生思考的方向性就强了，效率也就高了.同样，问题的开放度也不能太小，否则学生就会失去思考的空间，不利于学生思维的发展.
四、绘本整合教学的深思考和再进步
其实在教学中，结合绘本所蕴含的生活元素及故事元素，可以渗透的知识点很多，不仅仅局限于数学教学.但目前教师普遍对绘本的教学价值挖掘不深、利用不够，更多的只是选取其中有关数学教学的部分来辅助一节课的教学，而没有凸显出绘本自身的价值，对绘本教学与其他领域在目标、内容、教学手段上的整合更是缺乏思考.笔者认为主要原因是教师对绘本的认识不足.如何做到绘本与数学教学的有机整合，使其具有更高的价值和意义，对教师的基础素养有着更高的要求，不但要掌握所教学科知识，还要掌握其他相关学科知识.
数学绘本通过生动有趣的故事，将数学知识巧妙地融入其中，可以让学生深刻地感受到生活中处处有数学，从而发现数学的魅力.笔者对小学低学段数学与绘本整合的教学实践证明，数学课堂因绘本更生动.