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【摘 要】新课程改革以“为了每一个学生的发展”为核心理念，充分体现了以人为本的思想，着眼于人的发展。重新定位教师的角色，使教师适应新课程改革的要求，应是新课程改革的重要任务之一。作为新课程改革浪潮中的思想品德任课教师应转变角色，承担优秀的主持人、民主开放的教师、孜孜以求的学生三个角色。
【关键词】新课程改革；思想品德；教师；角色定位
新课程改革以“为了每一个学生的发展”为核心理念，充分体现了以人为本的思想，着眼于人的发展。新课程改革的主要实施者是教师，教师的教育教学水平关系到新课程改革的成败。所以，重新定位教师的角色，使教师适应新课程改革的要求，应是新课程改革的重要任务之一。本人认为，作为新课程改革浪潮中的思想品德任课教师，应承担以下三个角色：
1 优秀的主持人
教师对学生的影响最大的，往往不是教师的学识有多高，而是教师的道德品质、人格力量、风度、气质等状态，而这些状态都要基于良好的精神素质，包括对生活和学生的热爱，对事业执着的追求。只有热爱生活、热爱学生，教师才能在课堂教学中换来学生对自己的喜爱，从而树立教师的威信和富于魅力的形象，最终促进学生提高对教师所任教课程的兴趣，促使他们在浓厚兴趣的推动下努力学习。这样的做法与节目主持人有很相似的特点，因此，在新课程教学过程中，教师的角色之一就是课堂教学的主持人。
建立在这样认识的基础上，教师除了需要有较高的学识之外，还应具备以下几种素质：一是真实的人格魅力。教师的人格魅力对学生是最具吸引力、最为持久的，这种人格魅力在课堂上表现出来的是追求人格的真实，是本色的流露，是坦诚、质朴、自然、平等、真实的交流。它必然将教师完整的精神世界展示给学生，从而获得学生的信赖。二是优秀的语言表达能力 。在语言表达上，要有自己的特色，要富有感染力。教师与学生的交流主要是一种情感上的沟通与交流，要通过语言、目光、手势、体态等与学生进行交流，同时要通过把握语言表达的分寸和节奏，与学生像朋友一样平等、亲切、自然、随和、真诚地交流，既不能和学生之间的心理距离拉得太远，去居高临下的说教；也不能和学生的心理距离太近，这样教师就无法起到引导者的作用。三是具备一定的临场应变和即兴发挥能力。遇到了突如其来的情况时，在客观条件允许的情况下，充分调动自己的主观能动做出迅速快捷的反应，能够进一步在此基础上进行发挥，使变故巧妙地朝好的方向转化的能力。比如，学生一时回答不出来，可以让他选择自己的同学为自己解答，这样做，既为他解了围，又表示出对他的尊重。四是教师应具备个性鲜明的教学风格。或幽默、或潇洒、或沉稳、或轻快的风格都能将学生带到和教师共同营造的意境中，学生在其中感受到了所学内容的气息，也感受到了教师的素质魅力，这样才能让学生在上课过程中不会觉得很累。比如，在上《中华民族大家庭之兄弟姐妹》时，设置一个引入主题的情景：要求全班学生站起来，手拉手唱起《爱我中华》。一些学生不好意思与异性同学拉手，就用尺子或书本与别人拉手，教师可以开玩笑地说：“怎么有些同学的手一下子就变长了？”在幽默诙谐的氛围中用学生比较容易接受的方式提醒学生。这样做要比直接要求的效果要好得多。
2 民主开放的教师
与传统中教师在课堂教学过程中具有绝对权威的情况不同，这里所说的教师可以允许学生谈自己的看法，更注重学生发现问题和提出问题的能力。《基础课程改革纲要（试行）》认为所谓“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。“发现”，是学生在学习能力方面的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师要有长远眼光和意识。这种意识较少体现在传统教育教学过程，以往的教学形式大多采用老师讲、学生记的由上而下的方式。其结果是老师在课堂上滔滔不绝，学生却因为课堂专门为老师好教学设计而听得一脸疲倦，渐渐失去学习的兴趣。而新课程改革要求教师鼓励学生积極思维，大胆表达他们在自学中产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，并尊重他们，从而增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。即使有学生一时想不出，但毕竟他在参与，要想办法从另一个角度给予鼓励。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。通过讨论，学生的思维被激发了，达到了更高层次的发现，课堂气氛也会变得十分活跃。在一次又一次的讨论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，不仅逐渐地掌握学习方法，提高学习的效率，更重要的是学会合作、学会尊重、学会相互帮助，这恰恰是现代社会对人的要求，也是新课程改革很重要的目的。或者，老师甚至可以更大胆地相信学生的能力，采取“先学后教”的教学方式，鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想，自己去探究、归纳教学中的结论，自己举例说明等，老师在必要的时候作出引导和点拨。刚开始时学生的质疑没有深度，解决问题的方法也不如老师，但是他们由感而发是属于他们自己的学习体验，这种体验是不可替代的，也是学生终身受益的事情。而且，经过一段时间的磨炼，他们的思维越来越活跃，质疑的能力和解决问题的能力越来越强了。然后，老师会发现原来学生是那么能干，思维那么敏捷，学习能力那么强。这些都是传统教育所不曾出现的结果。需要说明的是，教师勇敢地从课堂表演的主角转化为为学生服务的配角，并不是削弱教师在教学过程中的地位，或者对学生的学习采取自由放任的态度。相反，虽然教师对学生知识传授的直接灌输方式减少了，但是对教师的要求更高了，因为教师要更多地要引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联，要为学生营造一个积极探索的氛围，要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题重要方面，及时提示那些出现在学生中的、新鲜的、有意义的交流实例。换言之，教师在启发和引导学生、教学准备工作和组织工作等方面都大大加强了。
3 孜孜以求的学生
《基础教育课程改革纲要》（试行）提出教师角色的新定位：教师不仅是传授者、指导者、促进者，还是激励学生前进的伙伴和朋友。因此，教师的角色之一还应该是虚心学习的学生。
这实际上体现了师生间的互相尊重与倾听。比如课上到精彩处，学生自发地、真诚地为老师或同学鼓掌。教师可以经常说一些诸如“谁能帮我解决这个问题？”“谢谢你！”“你的看法真不错！”等的话语，要充分相信学生，即使老师知道答案，有时候也故意向学生提出疑问，让学生有当老师的感觉，从而建立他们学习的自信。教师只有把自己当作学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运；只有站在合作者的平等地位上，学生才会从教师那里获取平等、主动、参与的意识，获得理解、支持、帮助、鼓励的同时和教师一道走出学习和心灵的“困境”，获取更多的欢乐和成长。
参考文献：
[1] 《基础教育课程改革纲要》（试行）
【关键词】新课程改革；思想品德；教师；角色定位
新课程改革以“为了每一个学生的发展”为核心理念，充分体现了以人为本的思想，着眼于人的发展。新课程改革的主要实施者是教师，教师的教育教学水平关系到新课程改革的成败。所以，重新定位教师的角色，使教师适应新课程改革的要求，应是新课程改革的重要任务之一。本人认为，作为新课程改革浪潮中的思想品德任课教师，应承担以下三个角色：
1 优秀的主持人
教师对学生的影响最大的，往往不是教师的学识有多高，而是教师的道德品质、人格力量、风度、气质等状态，而这些状态都要基于良好的精神素质，包括对生活和学生的热爱，对事业执着的追求。只有热爱生活、热爱学生，教师才能在课堂教学中换来学生对自己的喜爱，从而树立教师的威信和富于魅力的形象，最终促进学生提高对教师所任教课程的兴趣，促使他们在浓厚兴趣的推动下努力学习。这样的做法与节目主持人有很相似的特点，因此，在新课程教学过程中，教师的角色之一就是课堂教学的主持人。
建立在这样认识的基础上，教师除了需要有较高的学识之外，还应具备以下几种素质：一是真实的人格魅力。教师的人格魅力对学生是最具吸引力、最为持久的，这种人格魅力在课堂上表现出来的是追求人格的真实，是本色的流露，是坦诚、质朴、自然、平等、真实的交流。它必然将教师完整的精神世界展示给学生，从而获得学生的信赖。二是优秀的语言表达能力 。在语言表达上，要有自己的特色，要富有感染力。教师与学生的交流主要是一种情感上的沟通与交流，要通过语言、目光、手势、体态等与学生进行交流，同时要通过把握语言表达的分寸和节奏，与学生像朋友一样平等、亲切、自然、随和、真诚地交流，既不能和学生之间的心理距离拉得太远，去居高临下的说教；也不能和学生的心理距离太近，这样教师就无法起到引导者的作用。三是具备一定的临场应变和即兴发挥能力。遇到了突如其来的情况时，在客观条件允许的情况下，充分调动自己的主观能动做出迅速快捷的反应，能够进一步在此基础上进行发挥，使变故巧妙地朝好的方向转化的能力。比如，学生一时回答不出来，可以让他选择自己的同学为自己解答，这样做，既为他解了围，又表示出对他的尊重。四是教师应具备个性鲜明的教学风格。或幽默、或潇洒、或沉稳、或轻快的风格都能将学生带到和教师共同营造的意境中，学生在其中感受到了所学内容的气息，也感受到了教师的素质魅力，这样才能让学生在上课过程中不会觉得很累。比如，在上《中华民族大家庭之兄弟姐妹》时，设置一个引入主题的情景：要求全班学生站起来，手拉手唱起《爱我中华》。一些学生不好意思与异性同学拉手，就用尺子或书本与别人拉手，教师可以开玩笑地说：“怎么有些同学的手一下子就变长了？”在幽默诙谐的氛围中用学生比较容易接受的方式提醒学生。这样做要比直接要求的效果要好得多。
2 民主开放的教师
与传统中教师在课堂教学过程中具有绝对权威的情况不同，这里所说的教师可以允许学生谈自己的看法，更注重学生发现问题和提出问题的能力。《基础课程改革纲要（试行）》认为所谓“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。“发现”，是学生在学习能力方面的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师要有长远眼光和意识。这种意识较少体现在传统教育教学过程，以往的教学形式大多采用老师讲、学生记的由上而下的方式。其结果是老师在课堂上滔滔不绝，学生却因为课堂专门为老师好教学设计而听得一脸疲倦，渐渐失去学习的兴趣。而新课程改革要求教师鼓励学生积極思维，大胆表达他们在自学中产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，并尊重他们，从而增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。即使有学生一时想不出，但毕竟他在参与，要想办法从另一个角度给予鼓励。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。通过讨论，学生的思维被激发了，达到了更高层次的发现，课堂气氛也会变得十分活跃。在一次又一次的讨论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，不仅逐渐地掌握学习方法，提高学习的效率，更重要的是学会合作、学会尊重、学会相互帮助，这恰恰是现代社会对人的要求，也是新课程改革很重要的目的。或者，老师甚至可以更大胆地相信学生的能力，采取“先学后教”的教学方式，鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想，自己去探究、归纳教学中的结论，自己举例说明等，老师在必要的时候作出引导和点拨。刚开始时学生的质疑没有深度，解决问题的方法也不如老师，但是他们由感而发是属于他们自己的学习体验，这种体验是不可替代的，也是学生终身受益的事情。而且，经过一段时间的磨炼，他们的思维越来越活跃，质疑的能力和解决问题的能力越来越强了。然后，老师会发现原来学生是那么能干，思维那么敏捷，学习能力那么强。这些都是传统教育所不曾出现的结果。需要说明的是，教师勇敢地从课堂表演的主角转化为为学生服务的配角，并不是削弱教师在教学过程中的地位，或者对学生的学习采取自由放任的态度。相反，虽然教师对学生知识传授的直接灌输方式减少了，但是对教师的要求更高了，因为教师要更多地要引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联，要为学生营造一个积极探索的氛围，要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题重要方面，及时提示那些出现在学生中的、新鲜的、有意义的交流实例。换言之，教师在启发和引导学生、教学准备工作和组织工作等方面都大大加强了。
3 孜孜以求的学生
《基础教育课程改革纲要》（试行）提出教师角色的新定位：教师不仅是传授者、指导者、促进者，还是激励学生前进的伙伴和朋友。因此，教师的角色之一还应该是虚心学习的学生。
这实际上体现了师生间的互相尊重与倾听。比如课上到精彩处，学生自发地、真诚地为老师或同学鼓掌。教师可以经常说一些诸如“谁能帮我解决这个问题？”“谢谢你！”“你的看法真不错！”等的话语，要充分相信学生，即使老师知道答案，有时候也故意向学生提出疑问，让学生有当老师的感觉，从而建立他们学习的自信。教师只有把自己当作学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运；只有站在合作者的平等地位上，学生才会从教师那里获取平等、主动、参与的意识，获得理解、支持、帮助、鼓励的同时和教师一道走出学习和心灵的“困境”，获取更多的欢乐和成长。
参考文献：
[1] 《基础教育课程改革纲要》（试行）