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【摘 要】教师的劳动就是一种真正的创造性的劳动，它是很接近于科学研究的。创造性研究会从根本上改变教师对自己工作的看法，成为教育现象的创造者，最终使得学生受益。
【关键词】教学；研究能力；创新
1 英语教学质量与教师研究能力的关系
随着社会的进步和英语教学的发展，学生的知识面越来越宽，对英语教师的要求也就越来越高，尤其是新课程标准的实施，要求教师不仅拥有扎实的专业知识技能，更为重要的是具有教学研究能力及教学管理的创新能力，教师不仅要掌握What to teach？ How to teach？还要懂得Why to teach？最终提高教学效率和教学质量，很好地实现关注教学、关注学生，以学生为主体的教育理念。
教学中教师要学会运用规律，研究不同时期同一现象的本质，找到突破点，这就是一种研究，一种创造性的劳动。教学中，我曾发现有学生在记忆单词方面存在一些小问题，但词汇问题并没有影响对故事篇章的理解，对于这样的现象，我就很迷惑，之前认为有效的阅读是建立在一定的词汇量基础之上，词汇教学我花了很多时间，学生的英语素养并没有得到相应提高，这个现象给了我很大启发，在后来的词汇教学中有了突破，教学核心转变为让词汇为阅读写作服务，英语课堂变得丰富有趣，学生很愿意积极参与。
2 提升教师教学研究能力的必要性
我们从学生调查问卷中发现一些问题：高一学生喜欢上英语课，但高二、高三学生对英语课的兴趣却在逐年下降，学生主动向老师提问题的人数也呈逐年下降趋势。高一和高三近半数的学生认为老师只鼓励围绕所学内容提问题，课堂枯燥，考试频率有很高，压力很大。
由上述调查结果分析，要想有高效的课堂，教师应由教材的复制者转变为灵活使用教材的创造者，改善和优化教学流程，使每个学生都得到发展，由单纯的教学者转变为教学研究者。过去多数英语教师由于缺少对所教的学生和所从事的教学工作进行深入研究，认为教师并不需要创造知识，教师的责任就是传递他人已经创造出来的知识；教师并不需要研究，教师的任务就是运用他人研究出来的成果。但是，今天教师的任务不仅是把他人创造的知识较好地传授与学生，更应该研究如何才让学生更快更轻松地掌握知识和技能，如何才能使学生富有创造激情和创造才能；教师还是教学方法的研究者，如果教师只能运用他人的研究成果，不去思考和研究自身的工作环境、工作对象和工作方式，不仅无助于教师教学行为的改进，更无助于教师自身的专业发展。
3 如何提高教师研究能力
3.1 加强校本教研
深入挖掘教材内容，开展教材教研。高中英语新教材，内容十分丰富，为教师留有极大的空间。在这样的情形下教师单一的活动是远远不够的，需要教师之间更加紧密地合作，通过合作互相成为教学信息和灵感的巨大源泉，并共享计划和资料，让教师的研究平台扩展，研究的能力在交流中不断提升。例如开展针对教材本身的教材活动——备课教研。具体做法是：
3.1.1 集体备课，提高工作效率。备课组每周集体备课一次，每次要求定时间、定地点、定中心发言人、定备课内容。依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，课件的制作，通过对整个单元的内容和教学重点难点进行集体讨论、分析， 集思广益，优化教学方案，提高教学质量。备课组制定反思教学研究的计划表，包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序。
3.1.2 及时反思，自我提升。在实际上课过程中，教师可以适当对教案进行再创造，并写好每节课教学笔记或教学反思。另外，每位教师每学期听课20节以上，教研组每位教师上示范课、新课程展示课、高考研讨课、同课异构研讨课等。这样，通过同伴互助和专家的引领，集体磨课，有效地促进教师专业素质的提升，极大提高英语课堂实效性；校内公开课课前制定备课组教学反思计划， 确定公开课开课内容，备课组集体备课，教师现场反思与答辩，教研组全体教师集体听课、集体评课、集体反思，开课教师撰写教学公开课的教学设计及教学反思材料。
3.1.3 建立教研组专题资料库，供教师参考使用，建立各年级试题库、教案库、课件库，实现资源共享和优化。
3.1.4 通过学习，转变观念。主要学习《教学大纲》、《高级中学英语课程标准》《考试说明》及其他专业理论和反思资料，以提高教师对英语教学的认识，同时通过外出交流，听专家讲座，促进教师的专业成长。
3.2 充分了解学生需要，促进学生自主发展
英語教师在教学过程中，主要的对象核心主体是学生，因此有效的课堂和教学研究，就需要充分了解学生。不但要考虑学生年龄特点和心理因素，更要注重兴趣培养，帮助学生发展探究知识的能力，获取信息和自主学习的能力，教师要努力将提问的权利交给学生，引导学生发现问题和解决问题，而不能仅仅是教师根据所学内容向学生提问。教师要创造条件利用多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生个性化发展。比如信息技术作为网络资源为英语的学习提供了广阔的天地，无论是学生还是教师都可广泛获取课文以外的各种信息资料，英语语言学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性，例如网络教学软件的即时回馈提高了每个学生参与学习的程度，网上的论坛回帖有效督促和了解了每个学生的参与程度，网络的记录功能和教师设置的评价机制也反馈了学生在一节课上的具体表现，使他们及时发现不足。学生可在BBS这一动态论坛上用跟帖的方式寻找自己的伙伴，根据需要一人可参加几个小组，不需交换座位即组成了多种多样的学习小组。网上发帖讨论给学生留下了足够的思考空间，锻炼了学生的英语书面组织表达能力，使他们的思考更为深入。网上讨论也能有效弥补了口头讨论的不足，网络探究式学习的方式，对培养科学的思维习惯有积极的影响。
创造性研究的意义在于，可以让教师看到以前没有被人注意到的教育过程的某一面，不再把教学当做每天重复的事情，把完全一样的讲解做枯燥的表演，因循守旧、消极应付、缺乏热情这样的不良现象就没有了沃土，有的只有创造的热土。教师具备一定的教学研究能力，会引导每一位学生都达到他力所能及的成就，教与学就有了事半功倍的效果。
【关键词】教学；研究能力；创新
1 英语教学质量与教师研究能力的关系
随着社会的进步和英语教学的发展，学生的知识面越来越宽，对英语教师的要求也就越来越高，尤其是新课程标准的实施，要求教师不仅拥有扎实的专业知识技能，更为重要的是具有教学研究能力及教学管理的创新能力，教师不仅要掌握What to teach？ How to teach？还要懂得Why to teach？最终提高教学效率和教学质量，很好地实现关注教学、关注学生，以学生为主体的教育理念。
教学中教师要学会运用规律，研究不同时期同一现象的本质，找到突破点，这就是一种研究，一种创造性的劳动。教学中，我曾发现有学生在记忆单词方面存在一些小问题，但词汇问题并没有影响对故事篇章的理解，对于这样的现象，我就很迷惑，之前认为有效的阅读是建立在一定的词汇量基础之上，词汇教学我花了很多时间，学生的英语素养并没有得到相应提高，这个现象给了我很大启发，在后来的词汇教学中有了突破，教学核心转变为让词汇为阅读写作服务，英语课堂变得丰富有趣，学生很愿意积极参与。
2 提升教师教学研究能力的必要性
我们从学生调查问卷中发现一些问题：高一学生喜欢上英语课，但高二、高三学生对英语课的兴趣却在逐年下降，学生主动向老师提问题的人数也呈逐年下降趋势。高一和高三近半数的学生认为老师只鼓励围绕所学内容提问题，课堂枯燥，考试频率有很高，压力很大。
由上述调查结果分析，要想有高效的课堂，教师应由教材的复制者转变为灵活使用教材的创造者，改善和优化教学流程，使每个学生都得到发展，由单纯的教学者转变为教学研究者。过去多数英语教师由于缺少对所教的学生和所从事的教学工作进行深入研究，认为教师并不需要创造知识，教师的责任就是传递他人已经创造出来的知识；教师并不需要研究，教师的任务就是运用他人研究出来的成果。但是，今天教师的任务不仅是把他人创造的知识较好地传授与学生，更应该研究如何才让学生更快更轻松地掌握知识和技能，如何才能使学生富有创造激情和创造才能；教师还是教学方法的研究者，如果教师只能运用他人的研究成果，不去思考和研究自身的工作环境、工作对象和工作方式，不仅无助于教师教学行为的改进，更无助于教师自身的专业发展。
3 如何提高教师研究能力
3.1 加强校本教研
深入挖掘教材内容，开展教材教研。高中英语新教材，内容十分丰富，为教师留有极大的空间。在这样的情形下教师单一的活动是远远不够的，需要教师之间更加紧密地合作，通过合作互相成为教学信息和灵感的巨大源泉，并共享计划和资料，让教师的研究平台扩展，研究的能力在交流中不断提升。例如开展针对教材本身的教材活动——备课教研。具体做法是：
3.1.1 集体备课，提高工作效率。备课组每周集体备课一次，每次要求定时间、定地点、定中心发言人、定备课内容。依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，课件的制作，通过对整个单元的内容和教学重点难点进行集体讨论、分析， 集思广益，优化教学方案，提高教学质量。备课组制定反思教学研究的计划表，包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序。
3.1.2 及时反思，自我提升。在实际上课过程中，教师可以适当对教案进行再创造，并写好每节课教学笔记或教学反思。另外，每位教师每学期听课20节以上，教研组每位教师上示范课、新课程展示课、高考研讨课、同课异构研讨课等。这样，通过同伴互助和专家的引领，集体磨课，有效地促进教师专业素质的提升，极大提高英语课堂实效性；校内公开课课前制定备课组教学反思计划， 确定公开课开课内容，备课组集体备课，教师现场反思与答辩，教研组全体教师集体听课、集体评课、集体反思，开课教师撰写教学公开课的教学设计及教学反思材料。
3.1.3 建立教研组专题资料库，供教师参考使用，建立各年级试题库、教案库、课件库，实现资源共享和优化。
3.1.4 通过学习，转变观念。主要学习《教学大纲》、《高级中学英语课程标准》《考试说明》及其他专业理论和反思资料，以提高教师对英语教学的认识，同时通过外出交流，听专家讲座，促进教师的专业成长。
3.2 充分了解学生需要，促进学生自主发展
英語教师在教学过程中，主要的对象核心主体是学生，因此有效的课堂和教学研究，就需要充分了解学生。不但要考虑学生年龄特点和心理因素，更要注重兴趣培养，帮助学生发展探究知识的能力，获取信息和自主学习的能力，教师要努力将提问的权利交给学生，引导学生发现问题和解决问题，而不能仅仅是教师根据所学内容向学生提问。教师要创造条件利用多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生个性化发展。比如信息技术作为网络资源为英语的学习提供了广阔的天地，无论是学生还是教师都可广泛获取课文以外的各种信息资料，英语语言学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性，例如网络教学软件的即时回馈提高了每个学生参与学习的程度，网上的论坛回帖有效督促和了解了每个学生的参与程度，网络的记录功能和教师设置的评价机制也反馈了学生在一节课上的具体表现，使他们及时发现不足。学生可在BBS这一动态论坛上用跟帖的方式寻找自己的伙伴，根据需要一人可参加几个小组，不需交换座位即组成了多种多样的学习小组。网上发帖讨论给学生留下了足够的思考空间，锻炼了学生的英语书面组织表达能力，使他们的思考更为深入。网上讨论也能有效弥补了口头讨论的不足，网络探究式学习的方式，对培养科学的思维习惯有积极的影响。
创造性研究的意义在于，可以让教师看到以前没有被人注意到的教育过程的某一面，不再把教学当做每天重复的事情，把完全一样的讲解做枯燥的表演，因循守旧、消极应付、缺乏热情这样的不良现象就没有了沃土，有的只有创造的热土。教师具备一定的教学研究能力，会引导每一位学生都达到他力所能及的成就，教与学就有了事半功倍的效果。