故事一:“老师,药王孙思邈和神医华佗相比,谁的医术更高明?”我班的“小百科”张瑞一本正经地问我。结合当时全班学生都在阅读《上下五千年》这本书,我就顺势说:“同学们能回答张瑞的问题吗?”学生纷纷给出答案,有的说:“孙思邈是药王,他的《千金药方》非常著名。”有的说:“华佗也很有名啊!还被称为神医呢?”……看来学生的答案是表面肤浅的。我说:“同学们,如果把《上下五千年》这本书再仔细读一读,也许就能给出正确的答案了。”
　　故事二:有一次阅读课上,班上的“故事大王”提出这样一个问题:“为什么《伊索寓言》中的狐狸都是狡猾、贪婪的?”当时有位学生的回答令我大吃一惊,他说:“这也是狐狸聪明的表现啊!在动物家族中狐狸身材矮小,力量又小,这样能保护它自己啊!”他的回答自有他的想法,可细细想一下,孩子的价值观是急需引导的。我将这个问题留给大家:“那在更弱小的乌鸦和蝉面前狐狸也要用狡猾来保护自己吗?”
　　一、寻找阅读的探究点
　　《课标》要求学生具有独立阅读的能力,阅读时注重独特的情感体验。在指导学生阅读名著之前我尝试引导学生寻找阅读的探究点,让学生带着探究的心理进入文本,走进主人公,认识故事一中的“神医华陀”、“药王孙思邈”谁的医术更高明。如果只是读故事,学生的认识就只能停留在表面上,但有了探究点,学生的阅读才会更深入、更精彩。在阅读展示课上,有的学生说:“我觉得华佗和孙思邈都是神医,他们的医术都很高明。我们今天外科医生用的麻醉药就是在华佗麻沸散的基础上研制而来的。孙思邈的中药针灸更是我们中华医药的经典呢!”也有的学生说:“他们俩不仅医术高明,而且有高尚的医德。他们都一心为劳动人民治病,不收费用。”此时,学生的情感体验得到了升华。
　　二、做学生读书的引路人
　　徜徉书的海洋,学生可以接触形形色色的人物、各种各样的事物,获得诸多的体验,了解更多的信息,懂得丰富的人生哲理。教师要随时关注学生的阅读效果,特别是价值观问题,适时地引导与鼓励。当学生的认识出现偏差时,教师要成为学生读书的引路人。
　　故事二中学生对于狐狸的“赞赏”显然是不可取的。阅读课上,我组织学生进行讨论:我们应该怎样看待狐狸的狡猾?有学生这样说:“面对弱小的蝉儿,狐狸故意设下圈套,这就是狡猾、卑鄙,而并不是的它的聪明体现。”有的还说:“对待像狐狸一样狡猾的人,我们要提高警惕性!要有戒心!”
　　《弟子规》中有这样一句:“彼说长,此说短。不关己,莫闲管。”意思是说:公说公有理,婆说婆有理,是非长短,别人的事是很难讲清楚的。如果和自己没有关系,就不要管别人家的闲事情。指导背诵时教师要告诉学生:“不要管别人的闲事,意思是说不在背后说别人的长短,不是不帮助别人,与助人为乐是两回事。”
　　三、在对话中生成
　　名著阅读不能停留于文本表面,不能满足于知道内容,而要引导学生进行深入思考,读懂主人公的内心,读懂作者的情感。要调动学生的情感与文本对话,与主人公对话,与作者进行情感交流。
　　1.与作者对话
　　海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》深深地震撼了学生的心灵。阅读后,我引导学生以“海伦·凯勒我想对您说……”为题写读后感;以“假如我的生命仅剩三天……”为题进行写作,学生在作文中写道:假如我的生命仅剩三天,我一定要读完您的自传,因为那样我就不会悲观,不会惧怕黑暗。海伦·凯勒,是您让我明白“只要朝着太阳,永远不会是黑暗”的道理。
　　2.与主人公对话
　　《西游记》中神话般的仙境,孙悟空的筋斗云、七十二变,等等,无不让学生心驰神往,回味无穷。表演课本剧时,孙悟空的扮演者无奈地说:“师傅,您真的错怪我了!我一路上忠心耿耿,火眼识妖魔,而您总是念那该死的緊箍咒。……师傅,您好糊涂啊!”孙悟空的“机智神勇”、“忠心耿耿”深深地感染了学生。布置阅读《水浒传》前,我鼓励学生开展“水浒”课题研究,如“水浒人物知多少”、“绰号集锦”、“水浒兵器库”、“水浒故事会”等,学生自主阅读的激情很高,阅读的兴趣也很浓。
　　3.与名著对话
　　学生每读一本书,就多了一段人生阅历,情感就得到了一次升华。名著阅读更是提高了学生的人文素养。结合班级情况,我要求学生读完名著后写读后感、表演课本剧、举行演讲比赛、自办读书小报等,不仅展示了学生的阅读成果,而且激发了学生的阅读兴趣。
　　阅读是语文教学的生命支柱,而每一篇名著的语言文字中都蕴含着真挚的情感,叩击学生的心灵,激起他们情感上的共鸣。阅读名著的过程就是学生审美体验的过程,是学生愉快的精神旅程。教师在指导阅读时,要引导学生以情悟情,以心契心,在体验语言情感的过程中受到熏陶和启迪。