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摘要：采用目的性抽样选取7位农村小学教师进行深度访谈发现，教师工作环境、教师专业发展、政策薪酬体系、尊师重教社会氛围是影响农村小学教师职业成就感的主要因素。提升农村小学教师职业成就感，需要改善教师工作环境，强化教师专业发展的政策扶持力度，完善教师薪酬体系，营造尊师重教氛围。
关键词：农村小学教师;职业成就感;深度访谈;质性研究
中图分类号：G625.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）05B-0004-06
乡村振兴必先振兴乡村教育。近年来，随着基础教育改革进一步深化，国家对乡村教育与教师的关注度越来越高。2020年8月，教育部等六部门发布《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，高度重视并大力推进乡村教师队伍建设高效率改革和高质量发展[1]。诸多政策的实施使农村教师的基本生存状况逐渐得到改善，但其发展仍面临诸多困境。城镇化加速发展使得城乡差距日益加大，导致农村教师幸福感、成就感降低，职业倦怠增加，这些都将影响基础教育的均衡发展。研究农村教师职业成就感的关键影响因素，有助于了解农村教师的发展现状，找到促进农村教师发展的关键环节。本研究以山西省某村小为样本学校，采用深度访谈法，对7位农村小学教师进行深入访谈，以了解当前我国农村小学教师的生存及职业成就感现状，试图揭示与分析影响这一群体职业成就感的因素，并在此基础上提出合理有效的建议。
一、研究设计
本研究采用目的性抽样，以期在有限条件下获得与研究相关的最大信息量。研究以山西省某村小作为样本学校，在该村小选取7位小学教师作为访谈对象。如表1所示，样本教师有在编教师，也有不在编教师;有初任教师，也有教学经验丰富的老教师;男性3人，女性4人，性别分配均衡。这一群体能较好反映目前农村小学教师职业成就感的真实现状，因此，基于访谈结果归纳农村小学教师职业成就感影响因素具有一定的可信度和代表性。
通过搜集并分析与教师职业成就感影响因素相关的资料，确定研究问题，拟定访谈提纲，然后对7位教师进行半结构式访谈，访谈内容主要包括工作经历、成就感体验以及职业压力等。在访谈结束后，对访谈录音进行转录与整理，形成访谈文本，并将其导入Nvivo 11软件，按照施特劳斯的三级编码进行编码整理，通过理论建构出农村小学教师职业成就感影响因素的理论框架模型。
二、农村小学教师职业成就感影响因素分析
（一）三级编码过程
1.一级编码
一级编码也称开放式编码，具体操作是将访谈的原始资料逐句分析，分解成具有意义的词语或句子，精炼出本土化概念;再将本土化概念分类归纳，形成范畴[2]。值得注意的是，在此过程中需要不断进行理论抽样，确保所形成范畴的全面与客观。经过对原始访谈资料的深入分析，整理出24个本土概念与20个一级编码，具体内容如表2所示。
2.二级编码
二级编码即主轴式编码，主要是为了发展概念与范畴，让理论更具概括性。具體而言，就是寻找并建立概念、范畴之间的相关关系，并根据范畴化概念之间的关系进一步归纳出更高层次的范畴。对20个范畴（一级编码）进行重新组合，经过二级编码，共总结凝练出10个主范畴，具体内容如表3所示。
3.三级编码
三级编码即选择性编码，是在二级编码的基础上进一步概括，确定并建立范畴与范畴之间的相互关系，归纳出更具有概括意义的核心类属，确定影响农村小学教师职业成就感的影响因素共有四种，具体内容如表3所示。
（二）饱和完整性验证
在三级编码完成后，本研究使用预留的3位访谈者资料进行理论饱和度验证，结果发现并未形成新的编码项目，由此得出结论，对农村小学教师职业成就感影响因素的分析在理论上是饱和的。
三、农村小学教师职业成就感现状
（一）教师工作环境
第一，近几年虽然大力推进城乡一体化，加快扶贫政策落地，农村地区学校环境与教学设备等已经得到初步改善，但农村教师工作环境仍不容乐观。从教学和生活条件上看，农村地区交通、水电等基础设施都相对落后，农村学校基础设施较差、硬件设备落后，给教师日常工作带来困难。农村学校教师的住宿环境也较差，导致教师的日常生活受到影响。访谈中一位教师提道：“我们这个学校教室里的多媒体教学设备大多都只是个摆设，一般老师上课还是用传统的讲授方式。除了上课环境外，分配的宿舍‘冬凉夏暖’，没有无线Wi-Fi，移动网络信号也不好，查资料什么的都不方便。”从教育对象上看，农村地区生源较差，生源以留守儿童为主。很多留守儿童缺乏良好的家庭教育，导致农村学校校风与学风较差，即便教师付出很多时间和精力去教导学生，结果也往往事倍功半。长此以往，教师容易产生倦怠心理，难以获得内生动力。
第二，人际关系和学生管理对其职业成就感也会产生一定影响。在农村学校，教师人际交往的对象主要有校领导、家长、学生等。在我国大多数农村地区，义务教育阶段学生的父母多外出务工，隔辈抚养中祖辈对孙辈的娇惯放任导致孙辈在学校中不听管教，在一定程度上会使师生关系紧张。当学生出现问题时，教师的正常处理也可能会招致家长不满。有老师反映：“有时候学生不理解我，同时（我）也不被家长理解。我就感觉自己所做的这一切都是徒劳，感觉连最基本的工作都做不好，甚至都开始怀疑自己到底适不适合当老师。”人际关系中的低成就感导致教师除教学外，不愿参加其他的教育活动。紧张的人际关系也导致教师很少尝试采用教育教学改革的新成果，难以提升教学水平与质量，降低了教师的职业成就感与幸福感。
第三，对教师的评价在很大程度上影响着教师的职业成就感。尽管国家提出的培养目标是促进学生德智体美劳全面发展，但落实到具体评价实践中则出现评价指标设置较单一、评价标准不合理等问题，导致对教师教育教学的评价出现偏差。家长、社会甚至教育行政部门更多关注学生成绩，对学生综合素养的关注不够，缺乏对教师教学素质的全方位评价。正如一位教师所言：“虽然现在国家教育部门提倡教师应当引导学生身心全面发展，但是不管是学生家长，还是社会、教育部门，都只盯着学生的成绩看。我们做老师的当然也不能松懈，只能将有限的精力放到专心提升学生的成绩上面了。”
关键词：农村小学教师;职业成就感;深度访谈;质性研究
中图分类号：G625.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）05B-0004-06
乡村振兴必先振兴乡村教育。近年来，随着基础教育改革进一步深化，国家对乡村教育与教师的关注度越来越高。2020年8月，教育部等六部门发布《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，高度重视并大力推进乡村教师队伍建设高效率改革和高质量发展[1]。诸多政策的实施使农村教师的基本生存状况逐渐得到改善，但其发展仍面临诸多困境。城镇化加速发展使得城乡差距日益加大，导致农村教师幸福感、成就感降低，职业倦怠增加，这些都将影响基础教育的均衡发展。研究农村教师职业成就感的关键影响因素，有助于了解农村教师的发展现状，找到促进农村教师发展的关键环节。本研究以山西省某村小为样本学校，采用深度访谈法，对7位农村小学教师进行深入访谈，以了解当前我国农村小学教师的生存及职业成就感现状，试图揭示与分析影响这一群体职业成就感的因素，并在此基础上提出合理有效的建议。
一、研究设计
本研究采用目的性抽样，以期在有限条件下获得与研究相关的最大信息量。研究以山西省某村小作为样本学校，在该村小选取7位小学教师作为访谈对象。如表1所示，样本教师有在编教师，也有不在编教师;有初任教师，也有教学经验丰富的老教师;男性3人，女性4人，性别分配均衡。这一群体能较好反映目前农村小学教师职业成就感的真实现状，因此，基于访谈结果归纳农村小学教师职业成就感影响因素具有一定的可信度和代表性。
通过搜集并分析与教师职业成就感影响因素相关的资料，确定研究问题，拟定访谈提纲，然后对7位教师进行半结构式访谈，访谈内容主要包括工作经历、成就感体验以及职业压力等。在访谈结束后，对访谈录音进行转录与整理，形成访谈文本，并将其导入Nvivo 11软件，按照施特劳斯的三级编码进行编码整理，通过理论建构出农村小学教师职业成就感影响因素的理论框架模型。
二、农村小学教师职业成就感影响因素分析
（一）三级编码过程
1.一级编码
一级编码也称开放式编码，具体操作是将访谈的原始资料逐句分析，分解成具有意义的词语或句子，精炼出本土化概念;再将本土化概念分类归纳，形成范畴[2]。值得注意的是，在此过程中需要不断进行理论抽样，确保所形成范畴的全面与客观。经过对原始访谈资料的深入分析，整理出24个本土概念与20个一级编码，具体内容如表2所示。
2.二级编码
二级编码即主轴式编码，主要是为了发展概念与范畴，让理论更具概括性。具體而言，就是寻找并建立概念、范畴之间的相关关系，并根据范畴化概念之间的关系进一步归纳出更高层次的范畴。对20个范畴（一级编码）进行重新组合，经过二级编码，共总结凝练出10个主范畴，具体内容如表3所示。
3.三级编码
三级编码即选择性编码，是在二级编码的基础上进一步概括，确定并建立范畴与范畴之间的相互关系，归纳出更具有概括意义的核心类属，确定影响农村小学教师职业成就感的影响因素共有四种，具体内容如表3所示。
（二）饱和完整性验证
在三级编码完成后，本研究使用预留的3位访谈者资料进行理论饱和度验证，结果发现并未形成新的编码项目，由此得出结论，对农村小学教师职业成就感影响因素的分析在理论上是饱和的。
三、农村小学教师职业成就感现状
（一）教师工作环境
第一，近几年虽然大力推进城乡一体化，加快扶贫政策落地，农村地区学校环境与教学设备等已经得到初步改善，但农村教师工作环境仍不容乐观。从教学和生活条件上看，农村地区交通、水电等基础设施都相对落后，农村学校基础设施较差、硬件设备落后，给教师日常工作带来困难。农村学校教师的住宿环境也较差，导致教师的日常生活受到影响。访谈中一位教师提道：“我们这个学校教室里的多媒体教学设备大多都只是个摆设，一般老师上课还是用传统的讲授方式。除了上课环境外，分配的宿舍‘冬凉夏暖’，没有无线Wi-Fi，移动网络信号也不好，查资料什么的都不方便。”从教育对象上看，农村地区生源较差，生源以留守儿童为主。很多留守儿童缺乏良好的家庭教育，导致农村学校校风与学风较差，即便教师付出很多时间和精力去教导学生，结果也往往事倍功半。长此以往，教师容易产生倦怠心理，难以获得内生动力。
第二，人际关系和学生管理对其职业成就感也会产生一定影响。在农村学校，教师人际交往的对象主要有校领导、家长、学生等。在我国大多数农村地区，义务教育阶段学生的父母多外出务工，隔辈抚养中祖辈对孙辈的娇惯放任导致孙辈在学校中不听管教，在一定程度上会使师生关系紧张。当学生出现问题时，教师的正常处理也可能会招致家长不满。有老师反映：“有时候学生不理解我，同时（我）也不被家长理解。我就感觉自己所做的这一切都是徒劳，感觉连最基本的工作都做不好，甚至都开始怀疑自己到底适不适合当老师。”人际关系中的低成就感导致教师除教学外，不愿参加其他的教育活动。紧张的人际关系也导致教师很少尝试采用教育教学改革的新成果，难以提升教学水平与质量，降低了教师的职业成就感与幸福感。
第三，对教师的评价在很大程度上影响着教师的职业成就感。尽管国家提出的培养目标是促进学生德智体美劳全面发展，但落实到具体评价实践中则出现评价指标设置较单一、评价标准不合理等问题，导致对教师教育教学的评价出现偏差。家长、社会甚至教育行政部门更多关注学生成绩，对学生综合素养的关注不够，缺乏对教师教学素质的全方位评价。正如一位教师所言：“虽然现在国家教育部门提倡教师应当引导学生身心全面发展，但是不管是学生家长，还是社会、教育部门，都只盯着学生的成绩看。我们做老师的当然也不能松懈，只能将有限的精力放到专心提升学生的成绩上面了。”