论文部分内容阅读
摘 要：小学语文课程是各门课程学习的基础，也是学生开展语言学习的基石，在学习中占有重要的地位。随着新课改的实施，在语文教学中，越来越重视深层的审美、情感教育，这对于培养小学生的审美情感和意识有着重要作用。本文在分析小学语文课堂教学中培养学生审美情感培养必要性的基础上，对在小学语文教学中如何开展审美素养的培养进行探讨，对于提高小学教师的教学能力，提高教学质量有重要作用。
关键词：小学语文；审美情感培养；探索
1 小学生审美情感培养的必要性分析
在小学语文教学中的重视对学生情感的陶冶，培养审美能力是语文教学的重要任务和目标，要通过对学生审美能力的培养，为日后学习其他知识打下坚实的基础，同时也有利于培养学生养成积极、健康向上的人生观和价值观，领悟中华民族博大深厚的文化底蕴，吸收我国丰富的民族文化的精髓，促进他们更加热爱自己的生活，并主动去发现美和创造美。因此这就需要小学语文教师在日常教学活动中，教学过程中联系日常生活实际，通过生活化的教学情境启发学生去发现美，促进学生形成爱美意识，培养学生创造美的情感。
2 小学语文教学中审美情感培养策略分析
2.1 拓展阅读，让学生领悟阅读的内在美，培养审美感知
我国目前的语文课本，很多课文都选自我国及世界上的优秀文学作品，这些文章脍炙人口，富有感染力，具有较强的美学价值。同时语文教学内容也丰富多彩，结构上富有变化，人物形象动人心魂。在小学语文阅读教学中，要拓展阅读的数量及宽度，重视朗读的作用。通过让学生自由的参与阅读活动，体会语言的音韵美，根据具体的语境、词语、细节等来体会优秀文章的精妙之处，体会严谨的结构和语言及其深刻的思想。
教师在进行阅读教学时可以结合课本，通过自己有感情的朗读，带领学生一起朗读。通过班级的共同朗读、个别学生的朗读等形式，点出重点的美词美句，让学生体会词语的魅力，深入文章意境，感受美的熏陶和感染，调动学生学习的积极性和主动性 。
2.2 启发学生的形象思维，培养审美兴趣
一般来说人们的审美活动并不是通过理性思维、判断、推理进行的，而是需要形象思维，从对美的感受开始的。因而，语文教师要首先启发学生的思维，引导学生讲感情倾注到目前对象上去，通过文章中字词所表现出来的情感，把握作者的思想情感，体会文章作者所要传达的情感、所要表达的美，在这个过程中，教师要根据小学生这一年龄阶段的心理特征，根据美感经验设置问题，引导学生。美感经验并不是与生俱来的，是一种不断积累而来的过程，并需要进行恰当的引导和调教。因此教师也可以经常带学生到大自然中去，让学生在实际环境中亲身体会自然美、情感美。
2.3 启发联想想象，提高审美水平
文学作品大都思想较为深邃，一般通过塑造某种艺术形象来为人们构建多层、深广的审美空间。教师要鼓励学生大胆、合理想象来体会文章所要表达的意境美。同时要引导学生结合熟悉的生活现实场景，通过具体的实际形象，而理解文章所要塑造的意境美，来达到审美的目的。
2.4 创建轻松、愉悦的学习氛围，重视情感体验
和谐、轻松、平等、愉快的学习气氛能够调动和激发学生的学习积极性和创造性，使得学生很自然的融入学习过程中。教师要具有民主意识，能够尊重和重视每位学生，重视学生的主体地位，鼓励学生主动积极探索，勇于表达自己的见解，在自悟自得中获得学习的乐趣。在教学过程中，教师要尊重学生的独特感受，理解和尊重学生的独特见解，鼓励学生表达自己的感受和观点。通过动静结合、张弛有度、活跃的课堂气氛带动学生更好地理解课文，深入文章，和文章中的人物形象产生感情上的共鸣，从而达到最佳的审美效果。学生在这种学习中不仅自然获得发展与成长，同时精神也得到愉悦。
2.5 创设审美情境，培养审美情趣
目前的小学语文课本中所选用的文章语言优美，同时有着作者较为丰富的审美情趣，文章趣味盎然，引人入胜。在具体教学过程中，教师要积极利用相关审美媒介，创设审美情境，使学生能够身临其境，获得实际的亲身感受，将课文中抽象的文字转变为生动有趣的学习场景，通过情感感染，获得美的感受。在具体教学过程中，教师要通过丰富的表情、手势、姿态、动作等，将课文中喜怒哀乐的情感进行生动的讲述和直观的表演，使学生通过真切地感受体会文章所要表达的意境，达到理解课文，体会课文内容的密度。同时也可以组织多种活动、访问、调查等活动，让学生更好的获得对所学内容的理解，培养学习兴趣。
3 结语
要把我国的小学生培养成为符合社会需求的四有新人，在开展语文知识教育的同时，需要对学生进行审美教育，以培养其爱国主义情感、社会主义的思想品质，提升其文化品位和审美情趣。但发现美、创造美的素质并不是一蹴而就的，需要在教学过程中不断引导、积累、培养。相信小学生的审美情感能力的培养会随着教师教学水平的不断提高及学校师资力量的不断增强获得不断的发展和完善。
参考文献
1 武建莉.小学语文阅读教学的语言和情感品位[J].课外阅读（中旬），2011（5）
2 郑永立.小学语文阅读教学情境的创设[J].学问：现代教学研究，2011（12）
3 吴小嵘.赏析语言细品味，阅读感悟现真情——谈小学语文阅读教学的情感与语言品味[J].新课程学习（基础教育），2010（9）
（责任编辑 张晓燕）
关键词：小学语文；审美情感培养；探索
1 小学生审美情感培养的必要性分析
在小学语文教学中的重视对学生情感的陶冶，培养审美能力是语文教学的重要任务和目标，要通过对学生审美能力的培养，为日后学习其他知识打下坚实的基础，同时也有利于培养学生养成积极、健康向上的人生观和价值观，领悟中华民族博大深厚的文化底蕴，吸收我国丰富的民族文化的精髓，促进他们更加热爱自己的生活，并主动去发现美和创造美。因此这就需要小学语文教师在日常教学活动中，教学过程中联系日常生活实际，通过生活化的教学情境启发学生去发现美，促进学生形成爱美意识，培养学生创造美的情感。
2 小学语文教学中审美情感培养策略分析
2.1 拓展阅读，让学生领悟阅读的内在美，培养审美感知
我国目前的语文课本，很多课文都选自我国及世界上的优秀文学作品，这些文章脍炙人口，富有感染力，具有较强的美学价值。同时语文教学内容也丰富多彩，结构上富有变化，人物形象动人心魂。在小学语文阅读教学中，要拓展阅读的数量及宽度，重视朗读的作用。通过让学生自由的参与阅读活动，体会语言的音韵美，根据具体的语境、词语、细节等来体会优秀文章的精妙之处，体会严谨的结构和语言及其深刻的思想。
教师在进行阅读教学时可以结合课本，通过自己有感情的朗读，带领学生一起朗读。通过班级的共同朗读、个别学生的朗读等形式，点出重点的美词美句，让学生体会词语的魅力，深入文章意境，感受美的熏陶和感染，调动学生学习的积极性和主动性 。
2.2 启发学生的形象思维，培养审美兴趣
一般来说人们的审美活动并不是通过理性思维、判断、推理进行的，而是需要形象思维，从对美的感受开始的。因而，语文教师要首先启发学生的思维，引导学生讲感情倾注到目前对象上去，通过文章中字词所表现出来的情感，把握作者的思想情感，体会文章作者所要传达的情感、所要表达的美，在这个过程中，教师要根据小学生这一年龄阶段的心理特征，根据美感经验设置问题，引导学生。美感经验并不是与生俱来的，是一种不断积累而来的过程，并需要进行恰当的引导和调教。因此教师也可以经常带学生到大自然中去，让学生在实际环境中亲身体会自然美、情感美。
2.3 启发联想想象，提高审美水平
文学作品大都思想较为深邃，一般通过塑造某种艺术形象来为人们构建多层、深广的审美空间。教师要鼓励学生大胆、合理想象来体会文章所要表达的意境美。同时要引导学生结合熟悉的生活现实场景，通过具体的实际形象，而理解文章所要塑造的意境美，来达到审美的目的。
2.4 创建轻松、愉悦的学习氛围，重视情感体验
和谐、轻松、平等、愉快的学习气氛能够调动和激发学生的学习积极性和创造性，使得学生很自然的融入学习过程中。教师要具有民主意识，能够尊重和重视每位学生，重视学生的主体地位，鼓励学生主动积极探索，勇于表达自己的见解，在自悟自得中获得学习的乐趣。在教学过程中，教师要尊重学生的独特感受，理解和尊重学生的独特见解，鼓励学生表达自己的感受和观点。通过动静结合、张弛有度、活跃的课堂气氛带动学生更好地理解课文，深入文章，和文章中的人物形象产生感情上的共鸣，从而达到最佳的审美效果。学生在这种学习中不仅自然获得发展与成长，同时精神也得到愉悦。
2.5 创设审美情境，培养审美情趣
目前的小学语文课本中所选用的文章语言优美，同时有着作者较为丰富的审美情趣，文章趣味盎然，引人入胜。在具体教学过程中，教师要积极利用相关审美媒介，创设审美情境，使学生能够身临其境，获得实际的亲身感受，将课文中抽象的文字转变为生动有趣的学习场景，通过情感感染，获得美的感受。在具体教学过程中，教师要通过丰富的表情、手势、姿态、动作等，将课文中喜怒哀乐的情感进行生动的讲述和直观的表演，使学生通过真切地感受体会文章所要表达的意境，达到理解课文，体会课文内容的密度。同时也可以组织多种活动、访问、调查等活动，让学生更好的获得对所学内容的理解，培养学习兴趣。
3 结语
要把我国的小学生培养成为符合社会需求的四有新人，在开展语文知识教育的同时，需要对学生进行审美教育，以培养其爱国主义情感、社会主义的思想品质，提升其文化品位和审美情趣。但发现美、创造美的素质并不是一蹴而就的，需要在教学过程中不断引导、积累、培养。相信小学生的审美情感能力的培养会随着教师教学水平的不断提高及学校师资力量的不断增强获得不断的发展和完善。
参考文献
1 武建莉.小学语文阅读教学的语言和情感品位[J].课外阅读（中旬），2011（5）
2 郑永立.小学语文阅读教学情境的创设[J].学问：现代教学研究，2011（12）
3 吴小嵘.赏析语言细品味，阅读感悟现真情——谈小学语文阅读教学的情感与语言品味[J].新课程学习（基础教育），2010（9）
（责任编辑 张晓燕）