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摘 要：在语文阅读教学中，阅读与写作占据着重要的地位，是学生们必须掌握的两项技能。而且，阅读与写作关系密切，你中有我，我中有你。因此，很多教学专家和教育理论家提出了读写结合理念用来培养学生的阅读能力和写作能力。基于此，本文以小学语文为例，基于读写结合理念，探究培养小学生读写能力的有效途径，以期促进学生全面发展。
关键词：小学语文；读写结合理念；阅读能力和写作能力
阅读和写作同等重要，学生在阅读的过程中可以积累写作素材和学习写作思路，也可以在寫作的过程中体现出阅读的意义。因此，笔者结合多年小学语文教学实践，探讨了读写结合教学方法的实施方法和策略，希望为教师同仁们提供借鉴意义。
一、立足阅读文本问题重组段落
在语文阅读教学实践中，教师带领学生通过阅读学习生字词、了解文章内容，明确文章主旨，看似已经完成了阅读教学任务，符合教学大纲的要求。但是，笔者认为做到这些远远不够，让学生把学到的阅读知识用于写作练习中，提高学生写作能力才算是完成了教学目的。
如，在学习《燕子》这一篇阅读文章时，笔者带领学生们完成了文章阅读后，学生们已经大致了解了文章内容。为了巩固新学到的知识点，笔者特意挑选出文章内容的一段，针对这个段落提出一系列问题：
这段话为什么会放在这里，请你替作者说出理由？
如果你认为这段话放在这里不合适，请你写一段合适的话放在这里。
如果你认为这段话适合放在这里，请你再仿写一段类似的话。
笔者希望学生们可以根据结合文章内容和自己想法回答以上几个问题，最终提升自已的语文阅读和写作能力。同学们听到笔者的问题后，积极、认真地思考，最终顺利地回答了笔者提出的问题，提升了语文阅读和写作能力。在本次教学实践活动，笔者立足阅读文本，让学生梳理文章段落之间的逻辑顺序，锻炼了学生们的观察力和逻辑思维能力，提升了学生的语文阅读与写作能力。
在语文教学实践活动中，教师让学生通过回答问题了解文章的逻辑顺序并要求学生按着一定的逻辑顺序进行写作练习，最终提高了学生的语文阅读与写作能力。
二、立足阅读文本积累写作情感
学生在学习过程中获得情感体验是语文教学目标之一。语文教材中选录的文章都是符合主流思想、体现真善美、给予学生人生感悟的内容，学生们通过阅读这些文章，会养成积极进取的人生态度、凝练出正确的价值观。这些内容又可以通过写作得以外化。
如，学习《总也倒不了的老屋》这一课文内容时，笔者既重视学生们对课文基础知识的了解和掌握，又重视学生发现问题和解决问题的能力，更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展。因此，教学活动一开始，笔者就要求学生们进行自主阅读，熟悉文章内容，勾画文章重点。完成这一教学活动后，学生们自由结组，探究老屋总是不倒的原因，当然笔者会在一旁给予适时地点拨、引导，帮助学生明确文章主旨。最后，在明确了故事表达主旨的基础上，笔者带领学生开展写作教学活动，希望学生把自己的感悟写成一篇随笔，表达自己情感。
通过阅读可以增加学生情感体验，帮助他们树立正确的价值取向，培养学生乐于助人、无私奉献的精神；而通过写作，学生们可以把自己的情感外化，用文字表达自己的内心，丰富写作内涵。
三、立足阅读文本结构构思创作
语文教材中收录的每一篇文章都有其独特的文章构思，教师应该利用这些教学资源，让学生通过阅读文章学会其中的写作构思，完成读写结合的教学目的，最终提升学生语文学科核心素养。
为了顺利地开展《我来编童话》这一写作活动，笔者决定采用群文阅读的方式进行《去年的树》《在牛肚子里旅行》《总也倒不了的老屋》等文章的阅读，一方面希望通过此种方式加深学生对童话故事的印象；另一方面也让学生通过广泛地阅读了解童话故事的写作思路。在结束了群文阅读后，在笔者的建议下，学生们自由选择了自己最感兴趣的一篇文章，仿照文章进行文本结构的借鉴创作。虽然在此过程中，学生们出现了很多问题，如有些学生过于重视细节描写，造成文章详略不当，文章主旨不明确；还有的学生过多地借鉴文章，甚至出现了抄袭的现象；还有的学生篇幅过长，出现了“流水账”现象。针对这些问题，笔者特意找出几篇典型的问题文章，让学生们开展小组合作教学，讨论如何修改这些问题。在学生们的激烈讨论声中，有很多中肯的意见，也存在着错误看法。最终，问题一个个得以解决，学生们也能够针对自己的习作中出现的问题进行适当的修改，提升了作文写作质量。在本次教学实践活动，笔者通过群文阅读反复加深学生对童话故事写作思路的印象，培养学生的独立阅读能力，提高学生们理解能力和表达能力，顺利地完成了本次的教学目标。
因为阅读和写作在语文教学中占据着重要分值，因此，笔者认为教师在今后的语文教学实践活动中，要把阅读与写作放在重要位置，还要把阅读与写作教学相结合，两手都要抓，两手都要牢，做到读写结合，以读促写，最终提升学生的阅读能力与写作能力。
参考文献：
[1]史瑜琳.小学语文读写结合策略的探讨[J].快乐阅读，2015（04）.
[2]王凤.浅谈教学中读写结合的有效策略[J].语文教学与研究，2015（02）.
关键词：小学语文；读写结合理念；阅读能力和写作能力
阅读和写作同等重要，学生在阅读的过程中可以积累写作素材和学习写作思路，也可以在寫作的过程中体现出阅读的意义。因此，笔者结合多年小学语文教学实践，探讨了读写结合教学方法的实施方法和策略，希望为教师同仁们提供借鉴意义。
一、立足阅读文本问题重组段落
在语文阅读教学实践中，教师带领学生通过阅读学习生字词、了解文章内容，明确文章主旨，看似已经完成了阅读教学任务，符合教学大纲的要求。但是，笔者认为做到这些远远不够，让学生把学到的阅读知识用于写作练习中，提高学生写作能力才算是完成了教学目的。
如，在学习《燕子》这一篇阅读文章时，笔者带领学生们完成了文章阅读后，学生们已经大致了解了文章内容。为了巩固新学到的知识点，笔者特意挑选出文章内容的一段，针对这个段落提出一系列问题：
这段话为什么会放在这里，请你替作者说出理由？
如果你认为这段话放在这里不合适，请你写一段合适的话放在这里。
如果你认为这段话适合放在这里，请你再仿写一段类似的话。
笔者希望学生们可以根据结合文章内容和自己想法回答以上几个问题，最终提升自已的语文阅读和写作能力。同学们听到笔者的问题后，积极、认真地思考，最终顺利地回答了笔者提出的问题，提升了语文阅读和写作能力。在本次教学实践活动，笔者立足阅读文本，让学生梳理文章段落之间的逻辑顺序，锻炼了学生们的观察力和逻辑思维能力，提升了学生的语文阅读与写作能力。
在语文教学实践活动中，教师让学生通过回答问题了解文章的逻辑顺序并要求学生按着一定的逻辑顺序进行写作练习，最终提高了学生的语文阅读与写作能力。
二、立足阅读文本积累写作情感
学生在学习过程中获得情感体验是语文教学目标之一。语文教材中选录的文章都是符合主流思想、体现真善美、给予学生人生感悟的内容，学生们通过阅读这些文章，会养成积极进取的人生态度、凝练出正确的价值观。这些内容又可以通过写作得以外化。
如，学习《总也倒不了的老屋》这一课文内容时，笔者既重视学生们对课文基础知识的了解和掌握，又重视学生发现问题和解决问题的能力，更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展。因此，教学活动一开始，笔者就要求学生们进行自主阅读，熟悉文章内容，勾画文章重点。完成这一教学活动后，学生们自由结组，探究老屋总是不倒的原因，当然笔者会在一旁给予适时地点拨、引导，帮助学生明确文章主旨。最后，在明确了故事表达主旨的基础上，笔者带领学生开展写作教学活动，希望学生把自己的感悟写成一篇随笔，表达自己情感。
通过阅读可以增加学生情感体验，帮助他们树立正确的价值取向，培养学生乐于助人、无私奉献的精神；而通过写作，学生们可以把自己的情感外化，用文字表达自己的内心，丰富写作内涵。
三、立足阅读文本结构构思创作
语文教材中收录的每一篇文章都有其独特的文章构思，教师应该利用这些教学资源，让学生通过阅读文章学会其中的写作构思，完成读写结合的教学目的，最终提升学生语文学科核心素养。
为了顺利地开展《我来编童话》这一写作活动，笔者决定采用群文阅读的方式进行《去年的树》《在牛肚子里旅行》《总也倒不了的老屋》等文章的阅读，一方面希望通过此种方式加深学生对童话故事的印象；另一方面也让学生通过广泛地阅读了解童话故事的写作思路。在结束了群文阅读后，在笔者的建议下，学生们自由选择了自己最感兴趣的一篇文章，仿照文章进行文本结构的借鉴创作。虽然在此过程中，学生们出现了很多问题，如有些学生过于重视细节描写，造成文章详略不当，文章主旨不明确；还有的学生过多地借鉴文章，甚至出现了抄袭的现象；还有的学生篇幅过长，出现了“流水账”现象。针对这些问题，笔者特意找出几篇典型的问题文章，让学生们开展小组合作教学，讨论如何修改这些问题。在学生们的激烈讨论声中，有很多中肯的意见，也存在着错误看法。最终，问题一个个得以解决，学生们也能够针对自己的习作中出现的问题进行适当的修改，提升了作文写作质量。在本次教学实践活动，笔者通过群文阅读反复加深学生对童话故事写作思路的印象，培养学生的独立阅读能力，提高学生们理解能力和表达能力，顺利地完成了本次的教学目标。
因为阅读和写作在语文教学中占据着重要分值，因此，笔者认为教师在今后的语文教学实践活动中，要把阅读与写作放在重要位置，还要把阅读与写作教学相结合，两手都要抓，两手都要牢，做到读写结合，以读促写，最终提升学生的阅读能力与写作能力。
参考文献：
[1]史瑜琳.小学语文读写结合策略的探讨[J].快乐阅读，2015（04）.
[2]王凤.浅谈教学中读写结合的有效策略[J].语文教学与研究，2015（02）.