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【摘要】清水濠小学近年接收的特殊儿童日趋增多，普校教师在实施特殊儿童随班就读时感到有很多困惑，不知道如何去解决。借助这个研究的契机，选择了共融教育中的一个案例，就脑瘫儿童随班就读个案的研究作为我们研究的切入口，希望在个案的行为支持策略中得到切实可行的操作策略。
【关键词】融合教育；脑瘫儿童；随班就读；行为支持
一、问题的提出
首先，越秀区清水濠小学在2013年正式与越秀区启智学校进行了共融计划的研究，是区内最早实施共融教育的学校。其次，清水濠小学也接收了各种类型的特殊学生，如：智障儿童、阿斯伯格儿童、自闭症儿童等，作为普校的教师对于这些特殊的孩子感到束手无策，实在是困扰，所以我们要把这些特殊孩子作为日常教学工作中的研究对象，应该用哪些适当的行为支持策略让这些孩子能适应普校的随班就读。融合，就是共同成长，我们希望从脑瘫儿童的随班就读行为支持个案的研究中向普校的教师们提供一些具有可探索性、可操作性的行为支持策略。
二、个案的基本情况
本次的研究对象是脑瘫男孩子小占，2002年11月生，就读于越秀区启智学校七年级，通过共融计划来到越秀区清水濠小学四年级。小占的语言表达清晰，能独立行走但不稳，踮脚尖。性格温顺、性子急，有一定的责任心。由于动作受限制或经验剥夺，习惯了独处，很多时候不懂得与别人玩、互动。对语文特别感兴趣，可以认字、能背古诗词、三字经等。生活能自理，但动作品质不高。
三、干预过程
1. 融合前期准备工作
一是做好衔接工作。在小占来普校之前，首要任务是要与小占家长、启智学校的老师和社工建立沟通。我们了解该生在学校的表现，根据他的行为、情绪、IEP等写好记录，与家长的交流中获取该生在家里的表现、喜好等做好记录，这些作为个案评估的资料。二是班会上的宣导。作为班主任，本人把小占的基本情况和特殊照顾需求向全班同学说明，呼吁全体同学秉承本校“至善至实” 的校训，主动帮助他，热情相待，杜绝嘲笑。班主任组织小占的各科任课教师召开了一次宣导会议，向这些老师派发小占的基本情况资料，共同讨论课堂上要因应情况和调整教学的方向，班级教学要兼顾普通学生和特殊学生的需求。为了更好地对比个案在干预前后的变化，本人设计了《自编随班就读脑瘫儿童语文课堂行为记录表》（后附）。
2.进入普校课堂随班就读的困难
经商定，小占每周会有一个上午的时间到普校课堂中来。我对这种融入安排追踪观察了一个学期，发现小占的融入情况并不理想。虽然老师、同学们已经表现得开放、热情和耐心，但是小占的行为还是流露了他对普校环境的害怕、焦虑。比如，我在自己任教的语文课上，我观察到他跟不上教学进度，經常在课上拍桌子、自己发笑、拍手、跺脚，情绪不能安稳等，说明小占还没能真正融入到普校班级，突破沟通社交上的心理障碍是一个关键点。并且，小占跟不上普校课程也让他无所适从，产生了焦虑的心理。
3.设计、实施支持策略
研究指出，小占只有顺利过渡秩序敏感期，随之的焦虑、害怕才会消除掉。所以，我采用了以下的行为支持策略。
第一，适宜的座位安置。因为小占行动不便，个子也较高，他的座位本来安排在教室最后一排靠门口的地方。但是，这个边上的位置使他离授课教师较远，也不利于和同学们互动，上课容易走神。后来，我把他的座位调到了课室第一排稍靠边的位置，这样他进出比较方便，有更多的机会与同学打照面，也能更好地关注到老师。
第二，增进人际互动的机会。我小占家长商量，请家长把小占到班级共融的时段改在周一上午。因为周一上午是一个活动集中的时段，既有庄严的升旗礼，也有多姿多彩的大队、中队展示活动，利于他与同学互动。日常，老师们鼓励小占与同学们共同参与到日常的班务中去。
第三，调整教学手段，维持动机，完成力所能及的任务。小占有认字、背诗的能力基础。老师在课上尽量运用多媒体课件、操作演示等直观手段呈现学习内容生动，维持他的学习动机。另外，老师安排小组长和他同桌，适当辅助他学习。
第四，围绕个案展开定期的多方沟通。沟通方包括启智学校教师、个案家长、普校的科任教师。家长要及时向我们反映孩子从普校回家后的情绪、行为等情况，还要及时表扬孩子坚持每周一次去普校的交流，让孩子有信心坚持下去。
四、研究的检核
五、结论与反思
在这一年的观察实践中，小占已经克服了沟通的心理障碍，从刚开始比较难适应普校的学习生活，到现在已经能融入到班集体中，这是一个非常喜人的转变。这样的融合教育对于他自身的情绪、行为、心理，都有着正向、积极的推动作用。他被班级接纳的经验将有助他日后追求社会接纳，走入社会，最终作为社会中的一员。
对于普校的学生来说，共融教育也是一种对学生健全人格的培养。普通学生在与小占的相处中明白世界上不存在绝对的完美，不完美是一种普遍现象，从而悦纳自身的不足，减少了成长中的不安，获得生活的动力。另外，作为一个普通人，接纳、帮助特殊人士也是一种社会责任，只有当弱势的群体也被照顾到了，这个社会才会变得更文明进步。最后，从本研究中，我们发现本校的无障碍设施不足。脑瘫儿童的行动不便，从长远打造融合环境的需要看，应该在教学楼中建设无障碍洗手间，在走廊设置扶手，加建电梯。脑瘫儿童的肌肉张力异常，残联、教育等相关部门，也应为其量身定制康复辅具，如：摆位椅等。此外，个案所在的教室设施设备也应进行一定程度的改造，以帮助特殊儿童适应普校的生活环境，减少因为障碍本身的各种受限。
参考文献：
[1]张宁生，陈光华.再论融合教育：普小教师眼中的“随班就读”[J]. 中国特殊教育，2002.
[2]蒙台梭利. 蒙台梭利教育法[M].人民教育出版社，1993.
【关键词】融合教育；脑瘫儿童；随班就读；行为支持
一、问题的提出
首先，越秀区清水濠小学在2013年正式与越秀区启智学校进行了共融计划的研究，是区内最早实施共融教育的学校。其次，清水濠小学也接收了各种类型的特殊学生，如：智障儿童、阿斯伯格儿童、自闭症儿童等，作为普校的教师对于这些特殊的孩子感到束手无策，实在是困扰，所以我们要把这些特殊孩子作为日常教学工作中的研究对象，应该用哪些适当的行为支持策略让这些孩子能适应普校的随班就读。融合，就是共同成长，我们希望从脑瘫儿童的随班就读行为支持个案的研究中向普校的教师们提供一些具有可探索性、可操作性的行为支持策略。
二、个案的基本情况
本次的研究对象是脑瘫男孩子小占，2002年11月生，就读于越秀区启智学校七年级，通过共融计划来到越秀区清水濠小学四年级。小占的语言表达清晰，能独立行走但不稳，踮脚尖。性格温顺、性子急，有一定的责任心。由于动作受限制或经验剥夺，习惯了独处，很多时候不懂得与别人玩、互动。对语文特别感兴趣，可以认字、能背古诗词、三字经等。生活能自理，但动作品质不高。
三、干预过程
1. 融合前期准备工作
一是做好衔接工作。在小占来普校之前，首要任务是要与小占家长、启智学校的老师和社工建立沟通。我们了解该生在学校的表现，根据他的行为、情绪、IEP等写好记录，与家长的交流中获取该生在家里的表现、喜好等做好记录，这些作为个案评估的资料。二是班会上的宣导。作为班主任，本人把小占的基本情况和特殊照顾需求向全班同学说明，呼吁全体同学秉承本校“至善至实” 的校训，主动帮助他，热情相待，杜绝嘲笑。班主任组织小占的各科任课教师召开了一次宣导会议，向这些老师派发小占的基本情况资料，共同讨论课堂上要因应情况和调整教学的方向，班级教学要兼顾普通学生和特殊学生的需求。为了更好地对比个案在干预前后的变化，本人设计了《自编随班就读脑瘫儿童语文课堂行为记录表》（后附）。
2.进入普校课堂随班就读的困难
经商定，小占每周会有一个上午的时间到普校课堂中来。我对这种融入安排追踪观察了一个学期，发现小占的融入情况并不理想。虽然老师、同学们已经表现得开放、热情和耐心，但是小占的行为还是流露了他对普校环境的害怕、焦虑。比如，我在自己任教的语文课上，我观察到他跟不上教学进度，經常在课上拍桌子、自己发笑、拍手、跺脚，情绪不能安稳等，说明小占还没能真正融入到普校班级，突破沟通社交上的心理障碍是一个关键点。并且，小占跟不上普校课程也让他无所适从，产生了焦虑的心理。
3.设计、实施支持策略
研究指出，小占只有顺利过渡秩序敏感期，随之的焦虑、害怕才会消除掉。所以，我采用了以下的行为支持策略。
第一，适宜的座位安置。因为小占行动不便，个子也较高，他的座位本来安排在教室最后一排靠门口的地方。但是，这个边上的位置使他离授课教师较远，也不利于和同学们互动，上课容易走神。后来，我把他的座位调到了课室第一排稍靠边的位置，这样他进出比较方便，有更多的机会与同学打照面，也能更好地关注到老师。
第二，增进人际互动的机会。我小占家长商量，请家长把小占到班级共融的时段改在周一上午。因为周一上午是一个活动集中的时段，既有庄严的升旗礼，也有多姿多彩的大队、中队展示活动，利于他与同学互动。日常，老师们鼓励小占与同学们共同参与到日常的班务中去。
第三，调整教学手段，维持动机，完成力所能及的任务。小占有认字、背诗的能力基础。老师在课上尽量运用多媒体课件、操作演示等直观手段呈现学习内容生动，维持他的学习动机。另外，老师安排小组长和他同桌，适当辅助他学习。
第四，围绕个案展开定期的多方沟通。沟通方包括启智学校教师、个案家长、普校的科任教师。家长要及时向我们反映孩子从普校回家后的情绪、行为等情况，还要及时表扬孩子坚持每周一次去普校的交流，让孩子有信心坚持下去。
四、研究的检核
五、结论与反思
在这一年的观察实践中，小占已经克服了沟通的心理障碍，从刚开始比较难适应普校的学习生活，到现在已经能融入到班集体中，这是一个非常喜人的转变。这样的融合教育对于他自身的情绪、行为、心理，都有着正向、积极的推动作用。他被班级接纳的经验将有助他日后追求社会接纳，走入社会，最终作为社会中的一员。
对于普校的学生来说，共融教育也是一种对学生健全人格的培养。普通学生在与小占的相处中明白世界上不存在绝对的完美，不完美是一种普遍现象，从而悦纳自身的不足，减少了成长中的不安，获得生活的动力。另外，作为一个普通人，接纳、帮助特殊人士也是一种社会责任，只有当弱势的群体也被照顾到了，这个社会才会变得更文明进步。最后，从本研究中，我们发现本校的无障碍设施不足。脑瘫儿童的行动不便，从长远打造融合环境的需要看，应该在教学楼中建设无障碍洗手间，在走廊设置扶手，加建电梯。脑瘫儿童的肌肉张力异常，残联、教育等相关部门，也应为其量身定制康复辅具，如：摆位椅等。此外，个案所在的教室设施设备也应进行一定程度的改造，以帮助特殊儿童适应普校的生活环境，减少因为障碍本身的各种受限。
参考文献：
[1]张宁生，陈光华.再论融合教育：普小教师眼中的“随班就读”[J]. 中国特殊教育，2002.
[2]蒙台梭利. 蒙台梭利教育法[M].人民教育出版社，1993.