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在初中物理教学中，教师不能只侧重教学结果，还需注重教学过程，注重学生课堂上的参与性，关注学生课堂上的学习情绪，通过组织有效的教学活动，让学生体验知识形成过程.于是，过程教学应运而生，并发挥着十分重要的功效.
一、通过过程教学，培养创造意识与实践能力
首先，在过程教学中，教师是引导者，启发者，而学生则是课堂学习的主体.教师需引导学生运用已学的物理知识来分析生活问题，大胆猜测、假设，并通过物理实验加以检验.当然，过程教学并非单一地模仿知识形成过程，应发散学生思维，使其找出解决问题的方法，同时检验方法是否可行.通过这样的教学过程，学生不但能够运用所学知识，也可以体会物理探究方法，丰富知识经验，提高实践能力.
其次，在教学过程中，教师还需向学生展示科学家的物理思维方法，帮助学生感受不同的思维方式，并鼓励学生以多种思维方式来分析与解决问题.
此外，教师还应设置一定的学习情境，为学生展示与物理相关的具体案例，让学生联系原有知识，通过各种思维活动，如分析、抽象、归纳等，进行知识的再创造，以体验知识过程，学会依据不同场合、不同问题活用知识.
例如，在讲“串联电路与并联电路的连接”时，教师可创设情境：①在学习完电路后，小军回到家里想在门外接一盏路灯，你们可以帮他设计连接的电路图吗?（帮助学生复习电路图知识，为后面的学习奠定基础）②小军爸爸看到小军的电路设计图，于是想考考小军，便拿出了一盏吊灯与一盏壁灯，对小军说想在房间安装这两盏灯，让小军设计电路？然后教师向学生展示两盏灯，让学生同桌之间思考其连接方式.同时，教师可向学生提供相关的实验器材，一个导线与开关，两盏电灯，让学生通过一定方式将其连接好，当接上电源时，灯泡都可以亮.然后试试看还有其他连接方式吗？并引导学生注意：在连接之前需设计好连接电路图；在连接时，首先断开开关.在学生实验时，教师则注意巡回指导.这样，通过学生自主体验知识过程，可以提高学生动手实践能力，并培养他们的创造意识.
二、通过过程教学，唤起学生的求知欲与学习热情
在传统教学中，教师往往是向学生灌输知识，重视教学结果，而忽视教学过程，因而学生通常是被动地学习，只是单一的记忆所学知识，并没有深入探究知识，因而理解不深，记忆率不高，长久下去，一些学生甚至产生消极的学习情绪，对物理学习逐渐失去热情.
在过程教学中，重视学生热情的提高，重视课堂上唤起学生的探知欲，调动学生课堂参与性，并让学生运用已学知识来分析、探究、解决一些实际问题，使其体会到物理知识的实用性与价值性，从而激发与保持学习热情，并鼓励他们在生活中学会以物理角度来思考问题，探究问题，获得新的知识.
例如，在讲“凸透镜成像规律”时，教师可让学生回顾已有的知识，在旧知中引入新知，舒缓学生的情绪，并激发学生的求知欲，同时能够联系已有知识，从而积极参与教学.教师可通过自制教具来演示凸透镜所成的各种像，引导学生认真观察成像特点，并回顾生活中放大镜、投影仪、照相机的成像特点，比较其相同点.（通过与实际生活相联系，激发学生的探究欲）然后展示放大镜、投影仪、照相机成像模拟图，让学生简单分析，提问：同一凸透镜，为何能成不同的像？以小组为单位，让学生进行猜想、交流、讨论，并展示交流成果.然后让学生进行实验探究，做好实验记录.最后对实验数据加以分析，交流所获取的规律，师生共同总结.另外，教师还可进行实验拓展，以提升学生能力.如照相，借助照相机给某一学生照相，突然发现底片上的像太小，若想将像变大，你们该如何做？于是学生兴趣高涨，积极交流、讨论，并说明其理论依据.这样，通过实践活动，让学生懂得知识外延，学会运用所学知识来分析与解决实际问题，实现由物理走入生活，能够学以致用.
三、通过过程教学，培养务实精神与科学素养
在当前教育中，其最关键的任务就是培养一批高素质的优秀人才，这就需要学校积极创新教学方式，以提升学生的科学素养.作为科学教育组成环节，初中物理教学也需改进教学方式，以提高学生物理技能，提升物理素养.在教学中，一些教师仍以讲授法为主，虽然在短时间内使学生较为系统地把握知识，然而由于太多地追求知识的背诵、记忆和练习，忽视了与生活实际的联系.这就导致不少学生虽然学了不少物理知识，却难以实际运用，不能解决生活问题.
因此，在现代教育背景下，过程教学更注重学生科学素养的培养，重视求真务实精神的培养.此外，在过程教学中，可以为学生提供不同学习经历，让他们体验知识研究过程与研究方法.在物理教学中，学生受到的思维训练，问题研究方法，对今后的学习与生活仍有着不可忽视的作用.因此，在过程教学中，要注重思维、推理以及研究方法的训练，如建模法、实验推理法，类比法等，让学生在不同实验过程中，学会观察，积极思考，进行对比，学会逻辑推理，抽象概括，整理归纳.
一、通过过程教学，培养创造意识与实践能力
首先，在过程教学中，教师是引导者，启发者，而学生则是课堂学习的主体.教师需引导学生运用已学的物理知识来分析生活问题，大胆猜测、假设，并通过物理实验加以检验.当然，过程教学并非单一地模仿知识形成过程，应发散学生思维，使其找出解决问题的方法，同时检验方法是否可行.通过这样的教学过程，学生不但能够运用所学知识，也可以体会物理探究方法，丰富知识经验，提高实践能力.
其次，在教学过程中，教师还需向学生展示科学家的物理思维方法，帮助学生感受不同的思维方式，并鼓励学生以多种思维方式来分析与解决问题.
此外，教师还应设置一定的学习情境，为学生展示与物理相关的具体案例，让学生联系原有知识，通过各种思维活动，如分析、抽象、归纳等，进行知识的再创造，以体验知识过程，学会依据不同场合、不同问题活用知识.
例如，在讲“串联电路与并联电路的连接”时，教师可创设情境：①在学习完电路后，小军回到家里想在门外接一盏路灯，你们可以帮他设计连接的电路图吗?（帮助学生复习电路图知识，为后面的学习奠定基础）②小军爸爸看到小军的电路设计图，于是想考考小军，便拿出了一盏吊灯与一盏壁灯，对小军说想在房间安装这两盏灯，让小军设计电路？然后教师向学生展示两盏灯，让学生同桌之间思考其连接方式.同时，教师可向学生提供相关的实验器材，一个导线与开关，两盏电灯，让学生通过一定方式将其连接好，当接上电源时，灯泡都可以亮.然后试试看还有其他连接方式吗？并引导学生注意：在连接之前需设计好连接电路图；在连接时，首先断开开关.在学生实验时，教师则注意巡回指导.这样，通过学生自主体验知识过程，可以提高学生动手实践能力，并培养他们的创造意识.
二、通过过程教学，唤起学生的求知欲与学习热情
在传统教学中，教师往往是向学生灌输知识，重视教学结果，而忽视教学过程，因而学生通常是被动地学习，只是单一的记忆所学知识，并没有深入探究知识，因而理解不深，记忆率不高，长久下去，一些学生甚至产生消极的学习情绪，对物理学习逐渐失去热情.
在过程教学中，重视学生热情的提高，重视课堂上唤起学生的探知欲，调动学生课堂参与性，并让学生运用已学知识来分析、探究、解决一些实际问题，使其体会到物理知识的实用性与价值性，从而激发与保持学习热情，并鼓励他们在生活中学会以物理角度来思考问题，探究问题，获得新的知识.
例如，在讲“凸透镜成像规律”时，教师可让学生回顾已有的知识，在旧知中引入新知，舒缓学生的情绪，并激发学生的求知欲，同时能够联系已有知识，从而积极参与教学.教师可通过自制教具来演示凸透镜所成的各种像，引导学生认真观察成像特点，并回顾生活中放大镜、投影仪、照相机的成像特点，比较其相同点.（通过与实际生活相联系，激发学生的探究欲）然后展示放大镜、投影仪、照相机成像模拟图，让学生简单分析，提问：同一凸透镜，为何能成不同的像？以小组为单位，让学生进行猜想、交流、讨论，并展示交流成果.然后让学生进行实验探究，做好实验记录.最后对实验数据加以分析，交流所获取的规律，师生共同总结.另外，教师还可进行实验拓展，以提升学生能力.如照相，借助照相机给某一学生照相，突然发现底片上的像太小，若想将像变大，你们该如何做？于是学生兴趣高涨，积极交流、讨论，并说明其理论依据.这样，通过实践活动，让学生懂得知识外延，学会运用所学知识来分析与解决实际问题，实现由物理走入生活，能够学以致用.
三、通过过程教学，培养务实精神与科学素养
在当前教育中，其最关键的任务就是培养一批高素质的优秀人才，这就需要学校积极创新教学方式，以提升学生的科学素养.作为科学教育组成环节，初中物理教学也需改进教学方式，以提高学生物理技能，提升物理素养.在教学中，一些教师仍以讲授法为主，虽然在短时间内使学生较为系统地把握知识，然而由于太多地追求知识的背诵、记忆和练习，忽视了与生活实际的联系.这就导致不少学生虽然学了不少物理知识，却难以实际运用，不能解决生活问题.
因此，在现代教育背景下，过程教学更注重学生科学素养的培养，重视求真务实精神的培养.此外，在过程教学中，可以为学生提供不同学习经历，让他们体验知识研究过程与研究方法.在物理教学中，学生受到的思维训练，问题研究方法，对今后的学习与生活仍有着不可忽视的作用.因此，在过程教学中，要注重思维、推理以及研究方法的训练，如建模法、实验推理法，类比法等，让学生在不同实验过程中，学会观察，积极思考，进行对比，学会逻辑推理，抽象概括，整理归纳.