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【内容摘要】在语文阅读教学过程中，情感渗透是其必不可少的组成环节，对于激发学生情感共鸣，引导学生分析与发掘文本情感，把握文本思想内涵，调动学生情感体验，提升学生情感品鉴能力发挥着积极的作用。对此，笔者结合自身教学实践，对初中语文阅读教学中的情感渗透策略提出了自己的几点看法和建议，以期提高教学有效性。
【关键词】初中语文 阅读教学 情感渗透策略
受传统教育思想的影响，语文阅读教学过于重视基础知识讲解和阅读技能培养，忽略了学生的情感调动和体验，致使学生学习兴趣不高，缺乏自主性、独立性和创造性，难以实现教学的预期目标。因此，在初中语文阅读教学中，教师要重视学生的情感培养，优选策略，巧妙渗透情感教育，以情激趣，以情促思，以情促教，从而激发学生的学习情感，调动学生情感参与的积极性，最终实现情感态度和价值观目标。
一、紧扣教材，挖掘情感因素，诱发情感
在初中语文教材中，蕴藏着丰富多样的情感教育资源，教师可以充分借助这些资源，唤起学生的情感共鸣。比如，《紫藤萝瀑布》（宗璞）一文作者由花及人，写出了“生命的长河无止境”的主旨，有助于激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策学生努力学习，创造美化生活的热情。因此，在初中语文阅读教学中，教师要善于挖掘和利用课本中的情感因素，以情激情，以情施情，培养学生的情感意识。
例如，《生命 生命》（林杏子）一课，作者选取了一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命，从而感悟出深刻的道理。在学习时，笔者先让学生了解作者的人生经历，引发学生的情感共鸣：林杏子，一位长期处于痛楚的人，一生积极开朗，淡泊名利。12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！为引发社会对残障者的关注，不惜冒着生命危险上街请愿，成立了“伊甸残障社会福利基金会”，为台湾的弱势群体谋福利。然后，要求学生阅读课文，从中选取自己感触最深的事例，并说说喜欢的原因，让学生心灵与作者的感悟碰撞出共鸣的火花。最后，要求学生联系生活实际，谈谈对生命的认识，从而认识生命的真谛。
二、注重方法，营造情感氛围，体验情感
在初中语文阅读教学中，教师要注意讲究方法，营造情感氛围，让学生身临其境，与作者同呼吸，共命运，从而体验出作品之情、作者之情，在体验中诱发学生的学习激情，陶冶学生情操。具体包括以下方面：
1.导语定情，先声夺人
在语文阅读教学中，教师要注意巧用导语，营造良好情感氛围，为学生把握作品中蕴含的情感基调作好良好铺垫，从而达到先声夺人的效果。譬如，学习《羚羊木雕》（张之路）时，笔者这样设计导入语：同学们，你们和你们和爸爸妈妈有过矛盾吗？发生矛盾后你们心情如何啊？今天我们将要认识一个新朋友，她和她的父母亲发生了一些矛盾，她就是《羚羊木雕》中的主人翁，下面让我们一起去看看她做得对不对？这样的开场白，从学生生活实际入手，易于唤起学生的情感，调动学生参与积极性。
2.引读激情，以声传情
在阅读教学中，教师要引导学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，在读中悟意，读中悟情，让学生从抑扬顿挫的语调、高低轻重的语音、快慢缓急的语速、丰富多样的表情中，去体会作者的“心声”，把握作品情感内涵，从而点燃学生情感火焰，达到以声传情的目的。例如，朱自清《背影》一文其情感基调是哀伤悲悯的，在学习时，教师要引导学生带着忧伤而哀愁的感情彩色朗读课本，将学生带入课文的情境，深入体会文本情感，感受父子之间的浓浓亲情，从而触动学生心灵，体察身边的亲情。
3.设境引情，缘情入境
吴乔曾说过：“情能移境，境能移情”。在初中语文阅读教学中，教师要注意巧设情境，缘情入境，由景入情，以情观景，通过设置情感性的教学情境，引导学生入境体验，如临其境体会作者情感，把握文本深层蕴涵。比如，教授《我的叔叔于勒》（莫泊桑）一文时，教师可以通过排演课本剧，引导学生进行角色扮演，感受不同人物性格特点，展现不同人物内心世界，从而理解课文的丰富内蕴，激发学生情感意识。
三、拓展迁移，增强情感体验，深化情感
在初中语文阅读教学中，教师不应于局限于课堂教学，而应引导学生由课内迁移到课外，走近生活，走近社会，增强学生的情感体验和生命体验，丰富学生情感生活，让学生从自然、生活、社会中发现美、感受美、创造美，树立正确、健康的价值观、人生观与世界观。如报刊、影视、网络等媒体可以为情感教育提供丰富多彩的鲜活素材，在平时教学过程中，教师可以借助这些媒介，将作品中的情感体验迁移到学生的日常生活体验中，引导学生感知生活热点与焦点问题，拓宽学生知识视野，让学生的情感、态度、价值观得以内化提升。比如，学习斑羚飞渡（沈石溪）时，教师可以预留出一定时间，组织学生观看《动物世界》，并要求学生动手写一写观后感，感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质，激发学生珍视生活、关爱动物的情感。又如，教学《邓稼先》（杨振宁）时，教师可以组织学生观看《焦点访谈》、《人物》、《新闻调查》等节目，联系生活，结合社会事件，如吴金红官角膜捐赠事件、2岁女娃小悦悦事件，围绕18名路人漠然而去、肇事逃逸司机、拾荒阿姨施以援手展开讨论和反思，帮助学生树立尊重与爱护他人生命、助人为乐、奉献社会的意识和精神。
总之，阅读教学过程是对文本的情感体验过程，在教学过程中，教师要注意有效渗透情感教育，紧扣教材，挖掘情感因素，诱发学生情感；注重方法，营造情感氛围，引导学生体验情感；拓展迁移，增强学生情感体验，深化学生情感，从而陶冶学生情操、启迪学生心灵、健全学生个性与人格，达到情感教育的真正目的。
（作者单位：江西省全南县金龙中学）
【关键词】初中语文 阅读教学 情感渗透策略
受传统教育思想的影响，语文阅读教学过于重视基础知识讲解和阅读技能培养，忽略了学生的情感调动和体验，致使学生学习兴趣不高，缺乏自主性、独立性和创造性，难以实现教学的预期目标。因此，在初中语文阅读教学中，教师要重视学生的情感培养，优选策略，巧妙渗透情感教育，以情激趣，以情促思，以情促教，从而激发学生的学习情感，调动学生情感参与的积极性，最终实现情感态度和价值观目标。
一、紧扣教材，挖掘情感因素，诱发情感
在初中语文教材中，蕴藏着丰富多样的情感教育资源，教师可以充分借助这些资源，唤起学生的情感共鸣。比如，《紫藤萝瀑布》（宗璞）一文作者由花及人，写出了“生命的长河无止境”的主旨，有助于激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策学生努力学习，创造美化生活的热情。因此，在初中语文阅读教学中，教师要善于挖掘和利用课本中的情感因素，以情激情，以情施情，培养学生的情感意识。
例如，《生命 生命》（林杏子）一课，作者选取了一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命，从而感悟出深刻的道理。在学习时，笔者先让学生了解作者的人生经历，引发学生的情感共鸣：林杏子，一位长期处于痛楚的人，一生积极开朗，淡泊名利。12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！为引发社会对残障者的关注，不惜冒着生命危险上街请愿，成立了“伊甸残障社会福利基金会”，为台湾的弱势群体谋福利。然后，要求学生阅读课文，从中选取自己感触最深的事例，并说说喜欢的原因，让学生心灵与作者的感悟碰撞出共鸣的火花。最后，要求学生联系生活实际，谈谈对生命的认识，从而认识生命的真谛。
二、注重方法，营造情感氛围，体验情感
在初中语文阅读教学中，教师要注意讲究方法，营造情感氛围，让学生身临其境，与作者同呼吸，共命运，从而体验出作品之情、作者之情，在体验中诱发学生的学习激情，陶冶学生情操。具体包括以下方面：
1.导语定情，先声夺人
在语文阅读教学中，教师要注意巧用导语，营造良好情感氛围，为学生把握作品中蕴含的情感基调作好良好铺垫，从而达到先声夺人的效果。譬如，学习《羚羊木雕》（张之路）时，笔者这样设计导入语：同学们，你们和你们和爸爸妈妈有过矛盾吗？发生矛盾后你们心情如何啊？今天我们将要认识一个新朋友，她和她的父母亲发生了一些矛盾，她就是《羚羊木雕》中的主人翁，下面让我们一起去看看她做得对不对？这样的开场白，从学生生活实际入手，易于唤起学生的情感，调动学生参与积极性。
2.引读激情，以声传情
在阅读教学中，教师要引导学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，在读中悟意，读中悟情，让学生从抑扬顿挫的语调、高低轻重的语音、快慢缓急的语速、丰富多样的表情中，去体会作者的“心声”，把握作品情感内涵，从而点燃学生情感火焰，达到以声传情的目的。例如，朱自清《背影》一文其情感基调是哀伤悲悯的，在学习时，教师要引导学生带着忧伤而哀愁的感情彩色朗读课本，将学生带入课文的情境，深入体会文本情感，感受父子之间的浓浓亲情，从而触动学生心灵，体察身边的亲情。
3.设境引情，缘情入境
吴乔曾说过：“情能移境，境能移情”。在初中语文阅读教学中，教师要注意巧设情境，缘情入境，由景入情，以情观景，通过设置情感性的教学情境，引导学生入境体验，如临其境体会作者情感，把握文本深层蕴涵。比如，教授《我的叔叔于勒》（莫泊桑）一文时，教师可以通过排演课本剧，引导学生进行角色扮演，感受不同人物性格特点，展现不同人物内心世界，从而理解课文的丰富内蕴，激发学生情感意识。
三、拓展迁移，增强情感体验，深化情感
在初中语文阅读教学中，教师不应于局限于课堂教学，而应引导学生由课内迁移到课外，走近生活，走近社会，增强学生的情感体验和生命体验，丰富学生情感生活，让学生从自然、生活、社会中发现美、感受美、创造美，树立正确、健康的价值观、人生观与世界观。如报刊、影视、网络等媒体可以为情感教育提供丰富多彩的鲜活素材，在平时教学过程中，教师可以借助这些媒介，将作品中的情感体验迁移到学生的日常生活体验中，引导学生感知生活热点与焦点问题，拓宽学生知识视野，让学生的情感、态度、价值观得以内化提升。比如，学习斑羚飞渡（沈石溪）时，教师可以预留出一定时间，组织学生观看《动物世界》，并要求学生动手写一写观后感，感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质，激发学生珍视生活、关爱动物的情感。又如，教学《邓稼先》（杨振宁）时，教师可以组织学生观看《焦点访谈》、《人物》、《新闻调查》等节目，联系生活，结合社会事件，如吴金红官角膜捐赠事件、2岁女娃小悦悦事件，围绕18名路人漠然而去、肇事逃逸司机、拾荒阿姨施以援手展开讨论和反思，帮助学生树立尊重与爱护他人生命、助人为乐、奉献社会的意识和精神。
总之，阅读教学过程是对文本的情感体验过程，在教学过程中，教师要注意有效渗透情感教育，紧扣教材，挖掘情感因素，诱发学生情感；注重方法，营造情感氛围，引导学生体验情感；拓展迁移，增强学生情感体验，深化学生情感，从而陶冶学生情操、启迪学生心灵、健全学生个性与人格，达到情感教育的真正目的。
（作者单位：江西省全南县金龙中学）