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【关键词】 阅读教学;小学;快乐
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）23—0126—01
阅读教学一直处于语文教学中的主要地位，但因为阅读教学方法不正确，影响了学生学习的积极性。要想改变阅读现状，让阅读成为学生的“乐事”，教师就应该开展快乐阅读。快乐阅读就是教师注重激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中体验精神内化的快乐、体验拓展知识的快乐、体验阅读后与同伴交流分享的快乐以及体验自我表现的快乐，最终在快乐中培养阅读兴趣，形成良好习惯和丰富学习经验。
一、 新故事的“预习”工作
当学生拿到一本新书时，他们通常不太愿意在同学面前大声朗读，因为他们害怕出丑——那些不认识的字词。对此，教师可以先和学生一起 “预习”这本新书。主要是通过浏览书本中的图片，从封面到内页，边指着这些图画边给学生大致讲述故事情节，以图片的内容向学生提问，使学生凭借自己的生活经验，想象故事内容，然后增加阅读兴趣，调动阅读积极性。同时，有一些超出学生年龄太多的生字生词，教师可以在预习的时候就讲给学生听，让他们在独自阅读的时候不至于太“害怕”出错。
二、不要操之过急
当学生练习大声读书的时候，不要让他们读太难的书。也就是说，如果学生在读的过程中，有一半的字都不认识，会因为遇到困难而感觉沮丧。因此，教师可以为学生选一本字词都很简单，但有重复结构的书，即同一个结构不断重复，只是更换一些简单的词，这种重复结构被普遍用在低年级学生的读物中。另外，如果学生喜欢重复读一个故事，父母不要因为觉得阅读量不够而不给学生读，其实，这种重复阅读一个故事恰恰能够增强学生读书的自信心，偶尔还可以让他们向众人小小地炫耀一下。小雨妈妈说，这种自信心其实是孩子学习任何东西的基础，当他们不断从中得到快乐并自信地完成时，他们会特别认真。
三、帮助学生对付生字生词
生字生词是学生阅读时最大的障碍，但是鉴于年龄和识字能力的局限，无法勉强学生什么字都认识或者记住许多教过的字。但是，教师同样可以想一些办法，减少不认识的字词对于阅读的阻碍，并教给学生更有效地认识它们。比如，在和学生一起读书的时候，遇到了不认识的字词可以暂时跳过去，读后面的内容，然后再返回来，让学生结合前后语义猜出生字的词义，并重新认真地读一遍这个字或词，知道这个字或词在日常生活中的使用方法。在学生自己阅读的时候，也可以使用这种暂时忽略和跳过的办法，从而不因为遇到不认识的字词而打击积极性和阅读的动力。另外，教师、家长和孩子都要明白，这个时期整体的阅读效果和体验是最核心和最重要的，单个字词的识记相对来说并不是練习阅读的重心所在。
四、读书时要专注
这里所说的“专注”不仅指孩子更是指家长，孩子的专注程度其实大部分源于家长的认真程度。虽然我们说每天坚持半个小时的亲子阅读非常重要，但是如果这半个小时总是为一些事情停下来，那么效果一定不尽如人意。父母在读书时所表现出的认真态度、重视程度，直接影响孩子。父母一定要把读书当作学习知识的一项活动、一个课程，不然孩子会产生读书可有可无、无聊甚至反感的情绪。读书的过程其实也是优化孩子阅读的状态和心态的过程，更能完善孩子的做事态度和专注程度。所以，亲子阅读时最好能够腾出一块不被打搅的空间和时间，专心和孩子一起阅读。
五、读书也“聊”书
所谓“聊”书，意思是说和孩子一起聊书里讲过的故事。实验证明，和孩子一起讲书里讲过的故事，能够提高他的词汇积累、理解能力和会话能力。在和孩子一起读书的时候，可以跟他们讨论正在读的故事以及故事中的一些情节，或者让他们说说读完这个故事有什么想法等等。这些都能够促进孩子对于故事内容的理解。孩子自己也会比较有成就感，从而增添自信。
总之，阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生“跃马平川”去开辟更广阔的阅读天地，走入异样情境，领悟书中的别样情趣、情感，让学生在阅读中体验童心、童趣。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）23—0126—01
阅读教学一直处于语文教学中的主要地位，但因为阅读教学方法不正确，影响了学生学习的积极性。要想改变阅读现状，让阅读成为学生的“乐事”，教师就应该开展快乐阅读。快乐阅读就是教师注重激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中体验精神内化的快乐、体验拓展知识的快乐、体验阅读后与同伴交流分享的快乐以及体验自我表现的快乐，最终在快乐中培养阅读兴趣，形成良好习惯和丰富学习经验。
一、 新故事的“预习”工作
当学生拿到一本新书时，他们通常不太愿意在同学面前大声朗读，因为他们害怕出丑——那些不认识的字词。对此，教师可以先和学生一起 “预习”这本新书。主要是通过浏览书本中的图片，从封面到内页，边指着这些图画边给学生大致讲述故事情节，以图片的内容向学生提问，使学生凭借自己的生活经验，想象故事内容，然后增加阅读兴趣，调动阅读积极性。同时，有一些超出学生年龄太多的生字生词，教师可以在预习的时候就讲给学生听，让他们在独自阅读的时候不至于太“害怕”出错。
二、不要操之过急
当学生练习大声读书的时候，不要让他们读太难的书。也就是说，如果学生在读的过程中，有一半的字都不认识，会因为遇到困难而感觉沮丧。因此，教师可以为学生选一本字词都很简单，但有重复结构的书，即同一个结构不断重复，只是更换一些简单的词，这种重复结构被普遍用在低年级学生的读物中。另外，如果学生喜欢重复读一个故事，父母不要因为觉得阅读量不够而不给学生读，其实，这种重复阅读一个故事恰恰能够增强学生读书的自信心，偶尔还可以让他们向众人小小地炫耀一下。小雨妈妈说，这种自信心其实是孩子学习任何东西的基础，当他们不断从中得到快乐并自信地完成时，他们会特别认真。
三、帮助学生对付生字生词
生字生词是学生阅读时最大的障碍，但是鉴于年龄和识字能力的局限，无法勉强学生什么字都认识或者记住许多教过的字。但是，教师同样可以想一些办法，减少不认识的字词对于阅读的阻碍，并教给学生更有效地认识它们。比如，在和学生一起读书的时候，遇到了不认识的字词可以暂时跳过去，读后面的内容，然后再返回来，让学生结合前后语义猜出生字的词义，并重新认真地读一遍这个字或词，知道这个字或词在日常生活中的使用方法。在学生自己阅读的时候，也可以使用这种暂时忽略和跳过的办法，从而不因为遇到不认识的字词而打击积极性和阅读的动力。另外，教师、家长和孩子都要明白，这个时期整体的阅读效果和体验是最核心和最重要的，单个字词的识记相对来说并不是練习阅读的重心所在。
四、读书时要专注
这里所说的“专注”不仅指孩子更是指家长，孩子的专注程度其实大部分源于家长的认真程度。虽然我们说每天坚持半个小时的亲子阅读非常重要，但是如果这半个小时总是为一些事情停下来，那么效果一定不尽如人意。父母在读书时所表现出的认真态度、重视程度，直接影响孩子。父母一定要把读书当作学习知识的一项活动、一个课程，不然孩子会产生读书可有可无、无聊甚至反感的情绪。读书的过程其实也是优化孩子阅读的状态和心态的过程，更能完善孩子的做事态度和专注程度。所以，亲子阅读时最好能够腾出一块不被打搅的空间和时间，专心和孩子一起阅读。
五、读书也“聊”书
所谓“聊”书，意思是说和孩子一起聊书里讲过的故事。实验证明，和孩子一起讲书里讲过的故事，能够提高他的词汇积累、理解能力和会话能力。在和孩子一起读书的时候，可以跟他们讨论正在读的故事以及故事中的一些情节，或者让他们说说读完这个故事有什么想法等等。这些都能够促进孩子对于故事内容的理解。孩子自己也会比较有成就感，从而增添自信。
总之，阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生“跃马平川”去开辟更广阔的阅读天地，走入异样情境，领悟书中的别样情趣、情感，让学生在阅读中体验童心、童趣。
编辑：马德佳