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引言：完备的创业教育课程体系是美国创业教育得以迅速发展的奠基石。对于美国来说，其创业教育课程无论是在课程内容的设置、课程模式的建立，还是从创业教育课程的实践环节来看，都作了细致而合理的安排。在将中美两国创业课程的发展现状进行对比之后，发现中国在课程设置方面还存在严重不足，所以需要借鉴美国在这方面较为先进的发展经验来完善自身的课程体系。
一、中美创业教育课程设置的比较分析
（一）创业课程内容的设置
美国的创业教育发展至今已经具备了完善的课程体系，它的的课程内容在设置上也较为丰富，并已系统化，涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面，综合起来有商业计划书、创业涉及的法律、新兴企业融资、技术竞争优势管理、启动新设企业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理等几十门课程。创业教育的课程内容不仅在横向的设置上具有拓展性，而且在纵向的安排上也具备连贯性。美国的创业教育是一个贯穿所有学龄阶段的连续性课程体系，从幼儿园到大学乃至大学后的教育，创业教育都具备相应的课程体系。而且它的课程科目设置比较合理，与每个学龄阶段学生身心发展特点相接轨，并密切联系。
我国在创业课程内容的设置方面，大多是围绕本专业，知识结构还较为单一，涵盖面还比较狭窄，更新速度也比较慢。整体来说，创业教育在课程内容的横向设置上还很不全面，主要体现在课程涵盖面单一，内容千篇一律，缺乏针对性。课程类型大多以选修课的形式出现，这样也无法引起学生的足够重视。创业教育在纵向的设置上也没有形成一个连贯性的课程体系。以目前国内创业教育的发展来看，还只是停留在高等教育阶段，其他学龄阶段都没有涉及。所以在课程内容上没有一个连贯性的发展趋势，只是把它强硬的塞到高等教育的阶段，推出并施行。这样缺乏系统性的创业知识的传授很容易造成学习者对创业教育认识不透，从而产生一大批盲目的、急功近利的创业者。
（二）创业课程模式的建立
美国创业教育的课程模式多种多样，主要可概括为课堂内教学和课堂外教学等两种模式。课堂内教学主要是向学生传授一些理论知识，但它不同于常规的理论教学，而是与实际生活紧密结合。案例教学法就是它采用的最典型的教学法。比如在讲到创业者素质方面会引用一些成功者的案例，让学生了解到只有像案例中的创业者一样，具备相应的创业素质，才能有机会取得成功。这种潜移默化的案例教学模式在学生创业素质的提升和创业精神的培养方面都起到了较大的促进作用。除了前面介绍的通过上课的形式向学生传递理论知识和进行案例讨论之外，学校还安排了大量的课堂外教学，比如沙盘模拟大赛、创业计划大赛等等。而且在大赛中脱颖而出的优秀获奖者可以直接进入学校的孵化器进行孵化，同时接受创业专家的辅导。
相比之下，当前我国创业教育采取的教学模式则较为单一和陈旧，主要是以设置必修课或选修课等固定课程的形式进行。教学形式的开展主要是以传统的理论模式进行，而较多的忽略课程的实践性与学生的动手能力的锻炼，没有充分地把创业能力的培养和专业知识的传授有机结合起来，这就造成学生在学习了创业课程之后，只是局限在理论层面，懂得一些创业知识和技能，而无法恰当地将这些知识与技能运用到实践中去。发展至今，中国在创业教育的课程模式上虽然也增加了其他的一些形式，如开展创业设计大赛等，但这些大赛也只是少数的院校在搞，既没有得到国家的重视，也没有得到社会的认可，更没有赢得企业的积极参与。所以这种大赛往往只流于形式，没有较为深刻的意义。因此，从创业教育的整体教学模式来说，我国的课程模式还是主要以课堂内教授为主，课程模式过于单一，课堂外的教学模式还严重匮乏。
二、美国创业教育课程设置对中国的启示
我国的创业教育起步比较晚，创业教育课程的建设也不尽如人意，但国家、政府和高校高度重视创业教育的发展。根据我国的实际国情，借鉴美国创业教育的经验，笔者认为我国的创业教育课程设置需要注意以下几个方面的问题：
（一）课程设置应贯穿整个学龄阶段
创业教育的课程内容不应该只是单单在高校设置，它应该贯穿整个教育教学阶段。它应从低年级开始设置基础的、启蒙型创业教育知识课程，使学生对创业教育的概念、内涵有所了解，从而渐渐的培养他们的创业意识；在形成一定的意识之后，可以在中学阶段开设创业素质教育的课程，在培养他们的创新思维的同时，使他们养成一些基本的创业素质，如：坚强的毅力，吃苦耐劳的精神等等。随着步入高年级教学，在课程设置上应以培养学生的创业能力的为主，这种能力的培养主要是通过实习、实践、创业演练等形式完成的。让学生切身融入到实际的工作环境中，模拟实际工作流程，并积极参加各种创业设计大赛，沙盘演练等活动。在这些活动中逐步提升学生的动手实践能力，并深化学生的主人翁意识，让他们实实在在的融入到这种创业氛围之中，体验创业成功的成就感和乐趣。
（二）课程模式应呈多样化发展
目前，在中国，创业教育的课程模式还主要以传统的授课形式为主。这种
单一化的课程模式，在一定的程度上会严重阻碍创业教育的发展。创业教育本身是一种实践性较强的教育模式，而现有的传统教育方式把它紧紧地局限在理论教学层面，缺乏一些实际性的操作和动手实践能力的培养，这样只会扭曲了发展创业教育的原本宗旨。所以，创业教育在课程模式的建立上，需要创新，需要突破传统课堂教学的束缚，增加一些其他形式的课程教学模式。如邀请企业专家定期到学校开设讲座，设置一些户外实践活动（如模拟创意大赛、ERP沙盘演练等），还可以通过到企业参观实习的方式感受企业的真实氛围等来培养学生创业兴趣，增强学生的创业体验等等。
（三）加大实践教学的力度
中国的创业教育在实践力度上还需要大力加强。在这点上，我们可以借鉴美国发展实践教学的经验，加大对实践环节的重视力度。通过开展一些校外见习、企业实习、企业赞助的创业计划竞赛以及创业演练等实践活动来辅助创业教育的开展。在这些实践活动中，我们可以把侧重点放在创业演练上，因为它实施起来较为简单而且收效很好。它是通过模拟企业真实环境让学生通过角色定位、角色演练来学习、体验与参与整个创业过程的一种活动方式，在活动中学生可以身临其境的感受创业过程的每一个环节的开展与实施。另外，我们还可以通过创建创业孵化中心来进行创业项目的试运行。通过前期层层审核把一些可行的创业想法带进孵化基地，并将其付诸实施，且对整个孵化过程进行严格监管和控制，直至该创业项目完全趋于成熟。
参考文献
[1]衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考[J].中国高等教育，2002（10）：13-15.
（作者单位：云南民族大学职业技术学院）
一、中美创业教育课程设置的比较分析
（一）创业课程内容的设置
美国的创业教育发展至今已经具备了完善的课程体系，它的的课程内容在设置上也较为丰富，并已系统化，涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面，综合起来有商业计划书、创业涉及的法律、新兴企业融资、技术竞争优势管理、启动新设企业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理等几十门课程。创业教育的课程内容不仅在横向的设置上具有拓展性，而且在纵向的安排上也具备连贯性。美国的创业教育是一个贯穿所有学龄阶段的连续性课程体系，从幼儿园到大学乃至大学后的教育，创业教育都具备相应的课程体系。而且它的课程科目设置比较合理，与每个学龄阶段学生身心发展特点相接轨，并密切联系。
我国在创业课程内容的设置方面，大多是围绕本专业，知识结构还较为单一，涵盖面还比较狭窄，更新速度也比较慢。整体来说，创业教育在课程内容的横向设置上还很不全面，主要体现在课程涵盖面单一，内容千篇一律，缺乏针对性。课程类型大多以选修课的形式出现，这样也无法引起学生的足够重视。创业教育在纵向的设置上也没有形成一个连贯性的课程体系。以目前国内创业教育的发展来看，还只是停留在高等教育阶段，其他学龄阶段都没有涉及。所以在课程内容上没有一个连贯性的发展趋势，只是把它强硬的塞到高等教育的阶段，推出并施行。这样缺乏系统性的创业知识的传授很容易造成学习者对创业教育认识不透，从而产生一大批盲目的、急功近利的创业者。
（二）创业课程模式的建立
美国创业教育的课程模式多种多样，主要可概括为课堂内教学和课堂外教学等两种模式。课堂内教学主要是向学生传授一些理论知识，但它不同于常规的理论教学，而是与实际生活紧密结合。案例教学法就是它采用的最典型的教学法。比如在讲到创业者素质方面会引用一些成功者的案例，让学生了解到只有像案例中的创业者一样，具备相应的创业素质，才能有机会取得成功。这种潜移默化的案例教学模式在学生创业素质的提升和创业精神的培养方面都起到了较大的促进作用。除了前面介绍的通过上课的形式向学生传递理论知识和进行案例讨论之外，学校还安排了大量的课堂外教学，比如沙盘模拟大赛、创业计划大赛等等。而且在大赛中脱颖而出的优秀获奖者可以直接进入学校的孵化器进行孵化，同时接受创业专家的辅导。
相比之下，当前我国创业教育采取的教学模式则较为单一和陈旧，主要是以设置必修课或选修课等固定课程的形式进行。教学形式的开展主要是以传统的理论模式进行，而较多的忽略课程的实践性与学生的动手能力的锻炼，没有充分地把创业能力的培养和专业知识的传授有机结合起来，这就造成学生在学习了创业课程之后，只是局限在理论层面，懂得一些创业知识和技能，而无法恰当地将这些知识与技能运用到实践中去。发展至今，中国在创业教育的课程模式上虽然也增加了其他的一些形式，如开展创业设计大赛等，但这些大赛也只是少数的院校在搞，既没有得到国家的重视，也没有得到社会的认可，更没有赢得企业的积极参与。所以这种大赛往往只流于形式，没有较为深刻的意义。因此，从创业教育的整体教学模式来说，我国的课程模式还是主要以课堂内教授为主，课程模式过于单一，课堂外的教学模式还严重匮乏。
二、美国创业教育课程设置对中国的启示
我国的创业教育起步比较晚，创业教育课程的建设也不尽如人意，但国家、政府和高校高度重视创业教育的发展。根据我国的实际国情，借鉴美国创业教育的经验，笔者认为我国的创业教育课程设置需要注意以下几个方面的问题：
（一）课程设置应贯穿整个学龄阶段
创业教育的课程内容不应该只是单单在高校设置，它应该贯穿整个教育教学阶段。它应从低年级开始设置基础的、启蒙型创业教育知识课程，使学生对创业教育的概念、内涵有所了解，从而渐渐的培养他们的创业意识；在形成一定的意识之后，可以在中学阶段开设创业素质教育的课程，在培养他们的创新思维的同时，使他们养成一些基本的创业素质，如：坚强的毅力，吃苦耐劳的精神等等。随着步入高年级教学，在课程设置上应以培养学生的创业能力的为主，这种能力的培养主要是通过实习、实践、创业演练等形式完成的。让学生切身融入到实际的工作环境中，模拟实际工作流程，并积极参加各种创业设计大赛，沙盘演练等活动。在这些活动中逐步提升学生的动手实践能力，并深化学生的主人翁意识，让他们实实在在的融入到这种创业氛围之中，体验创业成功的成就感和乐趣。
（二）课程模式应呈多样化发展
目前，在中国，创业教育的课程模式还主要以传统的授课形式为主。这种
单一化的课程模式，在一定的程度上会严重阻碍创业教育的发展。创业教育本身是一种实践性较强的教育模式，而现有的传统教育方式把它紧紧地局限在理论教学层面，缺乏一些实际性的操作和动手实践能力的培养，这样只会扭曲了发展创业教育的原本宗旨。所以，创业教育在课程模式的建立上，需要创新，需要突破传统课堂教学的束缚，增加一些其他形式的课程教学模式。如邀请企业专家定期到学校开设讲座，设置一些户外实践活动（如模拟创意大赛、ERP沙盘演练等），还可以通过到企业参观实习的方式感受企业的真实氛围等来培养学生创业兴趣，增强学生的创业体验等等。
（三）加大实践教学的力度
中国的创业教育在实践力度上还需要大力加强。在这点上，我们可以借鉴美国发展实践教学的经验，加大对实践环节的重视力度。通过开展一些校外见习、企业实习、企业赞助的创业计划竞赛以及创业演练等实践活动来辅助创业教育的开展。在这些实践活动中，我们可以把侧重点放在创业演练上，因为它实施起来较为简单而且收效很好。它是通过模拟企业真实环境让学生通过角色定位、角色演练来学习、体验与参与整个创业过程的一种活动方式，在活动中学生可以身临其境的感受创业过程的每一个环节的开展与实施。另外，我们还可以通过创建创业孵化中心来进行创业项目的试运行。通过前期层层审核把一些可行的创业想法带进孵化基地，并将其付诸实施，且对整个孵化过程进行严格监管和控制，直至该创业项目完全趋于成熟。
参考文献
[1]衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考[J].中国高等教育，2002（10）：13-15.
（作者单位：云南民族大学职业技术学院）