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【摘 要】“问题教学”是新课程改革背景下高中地理有效教学方式之一，其不仅符合新课程改革理念要求，而且对培养学生自主学习、探究意识及能力也大有助益。为此，基于新课程改革背景，以高中地理学科作为研究对象，探究“问题教学”在高中地理的有效应用具有重要的现实意义。
【关键词】新课程改革；高中地理；“问题教学”；有效
新课程改革倡导在高中物理课程教学中需重视对学生自主学习、探究等能力的培养，同时在学科教学过程及方法的选择上明确提出“要从学习、生活中发现地理问题，制定探究方案，并与他人合作开展相关调查，最终得出解决之策”的要求。为此，在高中地理开展“问题教学”既符合学科教学内在规律和特点，又适应新课程改革教学要求。
一、“问题教学”的涵义
“问题教学”是由加拿大医学家巴罗斯提出的PBL教学模式演变而来，其最早且应用最广的领域是在医学，而近些年随着学科间的融合以及教学领域实施新课程改革，使得“问题教学”在教育领域的运用也愈加频繁。所谓“问题教学”，顾名思义，是以问题为纽带，结合课程教学目标，通过教师设置一定的问题情境，引导学生自主学习、探究与合作来探寻问题的解决之策，并在此过程中充分调动学生学习的积极性和兴趣，培养起学生问题意识与探究能力的一种教学方式。与传统教学相比，“问题教学”摒弃了传统以记忆为主的教学，转而以问题作为“引子”，引导学生自主探究和解决问题，教学过程更具生动性，教学成果更具有效性。
二、“问题教学”在高中地理的有效应用
分析“问题教学”在高中地理学科中的有效应用，需结合教学实例进行。为此，本人结合自己教学《大规模海水运动》的实际案例，详细阐述“问题教学”在高中地理学科教学中的有效应用。
（一）案例介绍
《大规模海水运动》该课的主要内容是认识和掌握洋流的运动规律，同时了解不同洋流对气候的不同影响。由于洋流性质种类繁多，且难以记忆，因此在实施该课教学时，本人选用“问题教学”方式，以问题情境导入新课教学，以调动和激发学生学习的兴趣，同时引导学生针对洋流运动规律进行自主分析和探究，進而自主总结出洋流的运动规律，促其分析与探究地理能力得以提升。
（二）“问题教学”实践过程
学起于思，思见于疑。问题是思维的起源，又是思维的重要推力。在实践“问题教学”过程中，应当根据人的认知理论和认知规律，以问题为引，将问题贯穿教学始终，包括导入、探究、讨论、实践、总结等各个环节，同时在教学实践过程中，注重对学生自主学习的引导和主观能动性的激发，就能够促进“问题教学”最终目的的实现。
1.创设问题情境
高中地理实施“问题教学”课堂的起点在于问题情境的创设，教师通过精心设置问题情境，同时引导学生深入问题情境开始相关探究是课堂教学的导入环节，也是关键环节。在进行《大规模海水运动》一课“问题教学”时，本人先是以学生耳熟能详的《泰坦尼克号》故事进行导入，集中学生的注意力和思维。在引发学生思维联想时，顺势提出本课自主探究的问题：“坦坦尼克号沉默的根本原因是什么？”成功实现本课问题情境创设和课堂导入环节，充分激起了学生思考、讨论和探究的兴趣与积极性。
2.引导学生自主探究
在教师提出问题之后，先让学生带着问题阅读本课内容。在阅读教材内容之后，学生对盛行风引发海水运动的主要动力之一的内容有了初步的理解，接着教师再教学洋流产生的原因以及绘制洋流运动简图，并引导学生对照教材中的洋流分布图，来自我探寻洋流运动规律，同时为学生设置学习与探究的主要任务，即用笔在简图中分别画出暖流与寒流，以及全球洋流运动简图。
3.小组合作学习
在探究洋流运动规律这一问题时，单凭学生个人思维很难达到效果，因而教师可以将学生分成四至六组开展小组合作学习，充分发挥小组每一个成员的智慧，来共同探索该问题。在此期间，教师要引导学生多角度思考与探究问题，并在各组完成讨论之后，要求每一个小组派一名代表将本组所讨论的结果进行分享与交流，同时由师生共同合作对每组讨论结果进行评价。
4.汇总点拨，科学评价
在学生完成自主探究与分组合作过程之后，教师要充分发挥课堂教学组织者和引导者的作用，将学生探究与讨论的结果进行汇总和点拨，提炼出本课教学要点，并加以详细解析。与此同时，回顾导入环节所提问题，结合本课所学的全球洋流分布图，找到泰坦尼克号出事的海域，带领学生一道探寻其沉没的根本原因，即：泰坦尼克号沉船事件发生的地点在于纽芬兰海域，此处分布着拉布拉多寒流，该寒流的主要特点在于携带着冰山，同时由于拉布拉多寒流与北大西洋暖流在此处发生交汇，因此有浓重的海雾形成，为泰坦尼克号行船带来不利的气候因素，再加上人为因素等叠加影响，最终酿成了这一惨剧。
三、总结
从上述教学案例可以得出，高中地理实施“问题教学”，通过构建问题的情境导入、层层推进，首尾呼应的教学模式，能够使新课教学知识和内容更加系统、紧凑，利于学生系统性地学习和掌握本课知识，同时在课堂教学中，充分发挥了学生主体性作用，对高中地理教学落实新课程改革理念，构建高中地理有效课堂起着重要的推动作用。
【参考文献】
[1]吴元春.新课改实施以来高中地理教学中的问题分析[J].中国校外教育，2011/S1
[2]史晶晶.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].读与写（教育教学刊），2016/09
【关键词】新课程改革；高中地理；“问题教学”；有效
新课程改革倡导在高中物理课程教学中需重视对学生自主学习、探究等能力的培养，同时在学科教学过程及方法的选择上明确提出“要从学习、生活中发现地理问题，制定探究方案，并与他人合作开展相关调查，最终得出解决之策”的要求。为此，在高中地理开展“问题教学”既符合学科教学内在规律和特点，又适应新课程改革教学要求。
一、“问题教学”的涵义
“问题教学”是由加拿大医学家巴罗斯提出的PBL教学模式演变而来，其最早且应用最广的领域是在医学，而近些年随着学科间的融合以及教学领域实施新课程改革，使得“问题教学”在教育领域的运用也愈加频繁。所谓“问题教学”，顾名思义，是以问题为纽带，结合课程教学目标，通过教师设置一定的问题情境，引导学生自主学习、探究与合作来探寻问题的解决之策，并在此过程中充分调动学生学习的积极性和兴趣，培养起学生问题意识与探究能力的一种教学方式。与传统教学相比，“问题教学”摒弃了传统以记忆为主的教学，转而以问题作为“引子”，引导学生自主探究和解决问题，教学过程更具生动性，教学成果更具有效性。
二、“问题教学”在高中地理的有效应用
分析“问题教学”在高中地理学科中的有效应用，需结合教学实例进行。为此，本人结合自己教学《大规模海水运动》的实际案例，详细阐述“问题教学”在高中地理学科教学中的有效应用。
（一）案例介绍
《大规模海水运动》该课的主要内容是认识和掌握洋流的运动规律，同时了解不同洋流对气候的不同影响。由于洋流性质种类繁多，且难以记忆，因此在实施该课教学时，本人选用“问题教学”方式，以问题情境导入新课教学，以调动和激发学生学习的兴趣，同时引导学生针对洋流运动规律进行自主分析和探究，進而自主总结出洋流的运动规律，促其分析与探究地理能力得以提升。
（二）“问题教学”实践过程
学起于思，思见于疑。问题是思维的起源，又是思维的重要推力。在实践“问题教学”过程中，应当根据人的认知理论和认知规律，以问题为引，将问题贯穿教学始终，包括导入、探究、讨论、实践、总结等各个环节，同时在教学实践过程中，注重对学生自主学习的引导和主观能动性的激发，就能够促进“问题教学”最终目的的实现。
1.创设问题情境
高中地理实施“问题教学”课堂的起点在于问题情境的创设，教师通过精心设置问题情境，同时引导学生深入问题情境开始相关探究是课堂教学的导入环节，也是关键环节。在进行《大规模海水运动》一课“问题教学”时，本人先是以学生耳熟能详的《泰坦尼克号》故事进行导入，集中学生的注意力和思维。在引发学生思维联想时，顺势提出本课自主探究的问题：“坦坦尼克号沉默的根本原因是什么？”成功实现本课问题情境创设和课堂导入环节，充分激起了学生思考、讨论和探究的兴趣与积极性。
2.引导学生自主探究
在教师提出问题之后，先让学生带着问题阅读本课内容。在阅读教材内容之后，学生对盛行风引发海水运动的主要动力之一的内容有了初步的理解，接着教师再教学洋流产生的原因以及绘制洋流运动简图，并引导学生对照教材中的洋流分布图，来自我探寻洋流运动规律，同时为学生设置学习与探究的主要任务，即用笔在简图中分别画出暖流与寒流，以及全球洋流运动简图。
3.小组合作学习
在探究洋流运动规律这一问题时，单凭学生个人思维很难达到效果，因而教师可以将学生分成四至六组开展小组合作学习，充分发挥小组每一个成员的智慧，来共同探索该问题。在此期间，教师要引导学生多角度思考与探究问题，并在各组完成讨论之后，要求每一个小组派一名代表将本组所讨论的结果进行分享与交流，同时由师生共同合作对每组讨论结果进行评价。
4.汇总点拨，科学评价
在学生完成自主探究与分组合作过程之后，教师要充分发挥课堂教学组织者和引导者的作用，将学生探究与讨论的结果进行汇总和点拨，提炼出本课教学要点，并加以详细解析。与此同时，回顾导入环节所提问题，结合本课所学的全球洋流分布图，找到泰坦尼克号出事的海域，带领学生一道探寻其沉没的根本原因，即：泰坦尼克号沉船事件发生的地点在于纽芬兰海域，此处分布着拉布拉多寒流，该寒流的主要特点在于携带着冰山，同时由于拉布拉多寒流与北大西洋暖流在此处发生交汇，因此有浓重的海雾形成，为泰坦尼克号行船带来不利的气候因素，再加上人为因素等叠加影响，最终酿成了这一惨剧。
三、总结
从上述教学案例可以得出，高中地理实施“问题教学”，通过构建问题的情境导入、层层推进，首尾呼应的教学模式，能够使新课教学知识和内容更加系统、紧凑，利于学生系统性地学习和掌握本课知识，同时在课堂教学中，充分发挥了学生主体性作用，对高中地理教学落实新课程改革理念，构建高中地理有效课堂起着重要的推动作用。
【参考文献】
[1]吴元春.新课改实施以来高中地理教学中的问题分析[J].中国校外教育，2011/S1
[2]史晶晶.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].读与写（教育教学刊），2016/09