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摘 要：新课改的核心理念是“以学生的发展为本”，根本上要求改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。探究性学习有利于提高学生学习的主动性，实施探究性学习应注意：激发学生参与学习的动机;挖掘教材内外的探究性题材;突出探究性活动的过程;采用合作交流的形式。探究性学习要突出学生的主体性，但同时不能脱离教师的主导作用，两者相辅相成，缺一不可。
关键词：探究性学习;动机;过程;开放;合作
新课改的核心理念是“以学生的发展为本”。其核心任务之一是转变学生的学习方式，即变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。探究性学习便是与之相适应的学习方法之一。
所谓探究性学习，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提高充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。开展探究性学习，特别重视学生的智力开发，发展学生的创造性思维，培养自学能力，通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，力求为学生学习和工作奠定基础。要在高中化学课堂教学实践中实施探究性学习，我认为应该从以下几个方面入手。
一、激发学生参与学习的动机是前提
动机是学生进行内部活动的动力，动机之下学生才易于产生创造力。实践证明，动机能有效地引发学生活跃的思维。为了充分发挥学生的主体作用，增强创新意識，教师可以通过巧设问题情境，巧妙地吧教学学习的内容转换成具体潜在意义的问题，在新旧知识之间制造冲突，把学生引入希望探究的情境。创设情境，要讲究时效性，就是一定要考虑是否有利于实现本节课的目标。
例如：学生在涉及高一化学计算时，往往很难理解平均摩尔质量的概念，比如求某个题目中A气体和B气体的平均摩尔质量，学生往往就简单地将A、B两气体的摩尔质量相加除以2，所得结果就是两种气体的平均摩尔质量。针对这种错误的认识，教师可以先从简单的事例加以引导，如举例甲同学家种10亩地，每亩产粮食800公斤，乙同学家15亩地，每亩产粮食600公斤。如果计算甲、乙两同学家的平均亩产量，不能简单地用800加600除以2，应该用总的粮食质量除以总的地亩数。这种情境的设置，有利于学生理解知识的涵义，同时对探究问题产生了浓厚的兴趣，依照求平均亩产量类推求得平均摩尔质量，将问题简单类比，学生学习克服了畏难情绪。
二、挖掘教材内外的探究题材是关键
教学中，教师要从学生的知识水平入手，为学生组织感兴趣并且有能力通过探究来发现问题、认识问题的题材，开展探究活动，发挥学生的主动性、独立性和创造性。
例如，在教授《铝的重要化合物》一节中，提到的制备时，可以先从复分解反应的角度入手，提供制备方案，要求学生讨论，主动发言，学生得出结论用铝盐和碱反应可以制得，进一步说明是可溶性铝盐和强碱或弱碱反应。最后得出两个制备方案：Al3++3OH─= Al（OH）3↓，Al3++3NH3?H2O= Al（OH）3↓+3NH4+。当讲解完Al（OH）3和NaOH的反应后，再提问制备Al（OH）3的方法中哪一个更好，为什么。通过教师引导组织讨论，学生的探究性学习就易于获得成功。所以在高中化学教学中，为了更好的开展探究性学习，教师要善于挖掘教材内外的探究性题材，结合学生的知识水平，精心组织好课堂中的探究活动。
三、注重突出探究过程是宗旨
学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供成分的时间和空间。如在小组学习中，我们应该给小组的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生投入到自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习的过程匆匆而过。在《氯气》的学习中，通过阅读材料了解了氯气的制取原理后，如何在实验室中搭建装置制取氯气，请同学充分思考讨论，这是个固体和液体加热制取气体的装置，初中学习过固体和液体不加热制取气体，装置可以经过如和改动。通过思考讨论，反应仪器使用试管、烧瓶还是锥形瓶，加液使用长颈漏斗还是分液漏斗，学生总结出了固体和液体混合加热制取气体的装置。这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。
四、采用合作交流的形式
合作交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式，在学生独立思考的基础、主动探究的基础上，组织学生合作交流，这对于学生实现认知上的互补，促进学生的思维发展，增强合作意识，都是十分重要的。在教学中，教师作为教学活动的参与者，不仅要参与到探究活动中去，也学生共同探讨，互学互动，还要指导学生掌握合作技巧和方法。
例如，在《物质的分类》教学中，可以让学生自己先对所学的物质种类进行分类，然后画树状图。然后反馈交流，让学生展示自己的作品;在让学生在小组内进行交流。我们还可以让学生根据自己的作品提出问题，看树状图考考自己组内的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探究性学习的效果。每个学生在合作交流中，通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会探究性学习。
总之，我们在课堂教学中要让学生的探究活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，学生才能学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，适应未来终身学习的需要，从而实现学习的可持续发展。
作者简介：金明刚，男，19801026，汉族，安徽巢湖，本科，高级教师，高中化学教育。
关键词：探究性学习;动机;过程;开放;合作
新课改的核心理念是“以学生的发展为本”。其核心任务之一是转变学生的学习方式，即变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。探究性学习便是与之相适应的学习方法之一。
所谓探究性学习，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提高充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。开展探究性学习，特别重视学生的智力开发，发展学生的创造性思维，培养自学能力，通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，力求为学生学习和工作奠定基础。要在高中化学课堂教学实践中实施探究性学习，我认为应该从以下几个方面入手。
一、激发学生参与学习的动机是前提
动机是学生进行内部活动的动力，动机之下学生才易于产生创造力。实践证明，动机能有效地引发学生活跃的思维。为了充分发挥学生的主体作用，增强创新意識，教师可以通过巧设问题情境，巧妙地吧教学学习的内容转换成具体潜在意义的问题，在新旧知识之间制造冲突，把学生引入希望探究的情境。创设情境，要讲究时效性，就是一定要考虑是否有利于实现本节课的目标。
例如：学生在涉及高一化学计算时，往往很难理解平均摩尔质量的概念，比如求某个题目中A气体和B气体的平均摩尔质量，学生往往就简单地将A、B两气体的摩尔质量相加除以2，所得结果就是两种气体的平均摩尔质量。针对这种错误的认识，教师可以先从简单的事例加以引导，如举例甲同学家种10亩地，每亩产粮食800公斤，乙同学家15亩地，每亩产粮食600公斤。如果计算甲、乙两同学家的平均亩产量，不能简单地用800加600除以2，应该用总的粮食质量除以总的地亩数。这种情境的设置，有利于学生理解知识的涵义，同时对探究问题产生了浓厚的兴趣，依照求平均亩产量类推求得平均摩尔质量，将问题简单类比，学生学习克服了畏难情绪。
二、挖掘教材内外的探究题材是关键
教学中，教师要从学生的知识水平入手，为学生组织感兴趣并且有能力通过探究来发现问题、认识问题的题材，开展探究活动，发挥学生的主动性、独立性和创造性。
例如，在教授《铝的重要化合物》一节中，提到的制备时，可以先从复分解反应的角度入手，提供制备方案，要求学生讨论，主动发言，学生得出结论用铝盐和碱反应可以制得，进一步说明是可溶性铝盐和强碱或弱碱反应。最后得出两个制备方案：Al3++3OH─= Al（OH）3↓，Al3++3NH3?H2O= Al（OH）3↓+3NH4+。当讲解完Al（OH）3和NaOH的反应后，再提问制备Al（OH）3的方法中哪一个更好，为什么。通过教师引导组织讨论，学生的探究性学习就易于获得成功。所以在高中化学教学中，为了更好的开展探究性学习，教师要善于挖掘教材内外的探究性题材，结合学生的知识水平，精心组织好课堂中的探究活动。
三、注重突出探究过程是宗旨
学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供成分的时间和空间。如在小组学习中，我们应该给小组的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生投入到自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习的过程匆匆而过。在《氯气》的学习中，通过阅读材料了解了氯气的制取原理后，如何在实验室中搭建装置制取氯气，请同学充分思考讨论，这是个固体和液体加热制取气体的装置，初中学习过固体和液体不加热制取气体，装置可以经过如和改动。通过思考讨论，反应仪器使用试管、烧瓶还是锥形瓶，加液使用长颈漏斗还是分液漏斗，学生总结出了固体和液体混合加热制取气体的装置。这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。
四、采用合作交流的形式
合作交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式，在学生独立思考的基础、主动探究的基础上，组织学生合作交流，这对于学生实现认知上的互补，促进学生的思维发展，增强合作意识，都是十分重要的。在教学中，教师作为教学活动的参与者，不仅要参与到探究活动中去，也学生共同探讨，互学互动，还要指导学生掌握合作技巧和方法。
例如，在《物质的分类》教学中，可以让学生自己先对所学的物质种类进行分类，然后画树状图。然后反馈交流，让学生展示自己的作品;在让学生在小组内进行交流。我们还可以让学生根据自己的作品提出问题，看树状图考考自己组内的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探究性学习的效果。每个学生在合作交流中，通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会探究性学习。
总之，我们在课堂教学中要让学生的探究活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，学生才能学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，适应未来终身学习的需要，从而实现学习的可持续发展。
作者简介：金明刚，男，19801026，汉族，安徽巢湖，本科，高级教师，高中化学教育。