【摘要】化学实验要做到位，不能走过场，养成教育要跟上。
　　【关键词】化学实验 实验能力培养
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0087-02
　　
　　临夏州教育局和康乐县教育局举办的初中实验操作技能竞赛，内容有准备实验及实验设计、实验操作、观察分析、实验结论、实验创新等几个环节。通过化学技能竞赛我认识到，化学实验要从以下几方面着手：（1）注重演示实验。（2）注重分组实验。（3）注重实验习题。（4）注重兴趣实验。（5）注重实验的设计及原理。化学学科具有高度抽象、反应原理错综复杂、化学用语枯燥难记等特点，这些都决定了学习化学的艰难性。如果我们从知识背景出发组织教学，充分发挥实验教学，还从学生已有的生活经验和现有知识水平出发，让学生用化学眼光看问题，用化学头脑想问题，用化学知识解决问题，这样才能提高化学教学成绩。
　　一、围绕实验的“三大原理”引导学生开展思维活动
　　化学实验中的主体内容可概括为：（1）实验原理；（2）装置原理；（3）操作原理。教师在化学实验进程中，引导学生围绕上述“三大原理”探究、理解、辨析，自始至终渗透思维训练。“实验原理”即反应原理，指每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化。三大原理关系是：变化实质——定量关系——反应条件——仪器选用——配套组合——连接顺序——操作技能——观察记录；只有这样才能顺利完成实验。学生在参加竞赛的过程中出错较多的是：有些仪器、药品、器皿和其他材料选用不合理，实验操作开展不了；不能熟练正确地按顺序组装所用仪器；实验结果明显，但推理结论不准确。也就是对“三大原理”掌握不够，教师一定要关注学生对所学知识的分析总结。
　　二、养成细心观察实验的习惯，为创造性思维夯实基础
　　化学贴近生活，使学生意识到化学源于生活。如讲二氧化碳不供呼吸的化学性质时，引用一段真实事件“半个西瓜三条命”，使学生认识到进入久未开启的菜窖是危险的，认识二氧化碳的危害。再举日常生活中用面碱所蒸出的馒头膨松可口，就是碳酸钠能跟酸反应产生二氧化碳的原理。又举例打开汽水瓶盖可见有大量气泡逸出。做二氧化碳易溶于水的实验，塑料瓶变“瘪”，这些现象学生好奇，情绪激动，但观察实验目的不明确，教师要引导学生思考，气体物质的溶解性与什么有关？引导学生有针对性的思考。在实验技能竞赛中学生表现出小组内成员配合不协调，实验现象及结论描述不准确，小组成员补充的少。我们教师给予学生最大创造性思维空间，让学生自由讨论、设问、分析、教师启发、点拨，让学生真正成为实验现象的发现者。
　　三、教师应借助典型的化学实验对学生合理规划、分阶段、分层次实施
　　如物质燃烧时有不同的特征、现象，气体燃烧时产生火焰、固体燃烧时产生火星及火花。氢气燃烧产生淡蓝色（或黄色）火焰，但刚点燃时听到爆鸣声，说明氢气和空气接触，氢气不纯；镁带、细铁丝燃烧产生火花；而硫粉是固体，为什么在空气中燃烧产生火焰而不产生火星呢？原来硫加热先液化后气化，硫蒸汽在空气中燃烧产生淡蓝色火焰。还有蜡烛熄灭后产生的白烟遇火能燃烧；磷在氧气中燃烧生成的大量白烟不是气体而是五氧化二磷的固体。教师特别注意，任何事物的发展变化都直接受到内因和外因两方面的影响，内因是变化的基础，外因是变化的条件，还有凡是可燃烧气体点燃前必须检验纯度。
　　四、有些演示实验改为实验设计，还可灵活运用演示实验、分组实验，培养学生的创造性思维
　　演示实验生动、简捷，有效培养观察力；分组实验培养学生的动手操作能力、思维能力、观察和实验结果记录。如讲铁的化学性质时，让学生在10天前准备材料，做铁生锈的家庭小实验，课堂上展示、讨论得出铁生锈的原因。才能想出解决防治铁生锈的办法。在实验技能竞赛中有一组学生用实验方法鉴别四种无标签的物质，但学生对有特殊颜色的物质不知道，不会设计实验，不会探究用哪些已知物质去鉴别其他物质，结果没有在规定的时间内完成实验，实验结果不正确。学生对已有知识不会利用，不会思考，教师在平时的教学中应培养学生的思维和记忆。
　　五、教师在化学实验中要注重能力的培养
　　不要背实验。化学实验离不开实验仪器、药品。但学生在实验时使用仪器不规范，取用药品用量不适中，实验步骤不完整，实验结束时，台面清洁、仪器洗涤、废液处理、仪器药品归位做得不好，实验报告填写不规范，没有实验创新。这些细节我们在平时的化学实验中都做到了，但对学生要求不到位、走过场，养成教育跟不上，学生的出错应成为每位化学教师正视的问题。
　　总之，在化学实验教学中，教育学生用化学眼光看问题，用化学头脑想问题。在化学课上传授他们必备的基础知识，基本技能和方法，用化学方法解决实际问题。这样，化学实验教学才能讲的到位、做的到位、学生学的到位。