论文部分内容阅读
[摘要]学习古诗词，是认识中华传统文化的绝好途径，重视古诗词教学，对培养学生良好的语文素养至关重要。本文探讨了运用找准连接点，整合相关资源，拓展学生阅读视野；探索诵读方式方法，提高学生诵读兴趣等方法，多措并举提高古诗词教学的效果。
[关键词]整合资源 读书法 小学语文 古诗词教学 策略
古诗词中蕴涵着丰富的人文精神和情感，在启迪学生智慧、发展学生思维能力、净化学生情感、陶冶学生性情方面有着其独特的价值。在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工作者的重视。近年来，我带领一部分骨干教师着力进行《拓宽诵读范围，提高古诗词教学的有效性》的课题实验，尝试古诗词教学的新策略。
一、找准连接点，整合资源，大量输入
（一）整合同主题的作品
在小学阶段学习的古诗词中，有不少虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却相同或相近。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学…‘逐环教学”的模式，进行资源整合、主题凝聚，学生就能在大量诵读中生情。如一位教师在教学《赠汪伦》时，先吟诵李白的送别诗《劳劳亭》，悠扬的吟诵声一下子吸引住了学生，由此引出诗人李白和送别诗，然后学习新诗，接着引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生在不断的诵读中感悟异同。“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。
（二）整合同题材的作品
以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示张志和的《渔歌子》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而《渔歌子》是张志和隐居时所写。这样，让学生对比阅读，调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。在对比阅读中不仅开阔了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。
（三）整合同诗人的作品
整合同诗人的作品，一可增强学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对诗文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习李白的《望庐山瀑布》，连接学习李白的其他作品《早发白帝城》《送孟浩然之广陵》，在此基础上，利用班队课、展会课开展古诗综合实践活动“探访诗仙李白”等，达到以趣生情的效果。
二、找准读书法，书声琅琅，悟情悟境
书读百遍，其义自见，其情自明。通过诵读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通的良好共鸣，让学生将自己的体会、情感表达出来，从而提高学生知识、能力、审美等综合素养。
（一）文白对读，初步理解
“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，很多时候诗文的意思只可意会不可言传，每个人的理解也不一样，我们无法代替孩子的理解，烦琐的分析不能提高孩子的语文能力。于是，我们课题组的老师大胆地改变以往的条分缕析，在学生读准字音的基础上，进行文白对读。学生读诗句（文），老师读相应的诗意（白）；然后再换过来，老师读“文”，学生读“白”；或者让生生之间文白对读。孩子们在游戏般的学习中，不知不觉地初步理解了意思，为下面的记诵打下了基础。
（二）歌诀体朗读，快速记忆
歌决体朗读是陈琴老师创造的读书方法，即一手打节拍，一手点字，按语义合理断句，加入重音、语气等。用手拍桌子、打节奏这种歌诀体快速记忆，符合孩子的年龄特点。孩子们年龄小，生性好动，小手拍起来，管住了他的手不做小动作，注意力高度集中，整个班级整齐富有节奏的诵读声，形成了强大的磁场，学习氛围浓郁，利于孩子快速記忆。孩子们边动边读，趣味盎然。在读熟的基础上加快速度，不仅便于记忆，还能矫正孩子口笨舌拙的现象，逐渐达到朱熹所谓的“使其言皆若出自吾之口”的境界。
（三）放声吟诵，入情入境
吟诵作为中国传统的诵读方式，介于唱和诵之间，是中国人学习文化时高效的教育和学习方法，有着两千年以上的传统，代代相传，流传至今。曾国藩有句话说“君子有三乐……读书声出金石，飘飘意远，乐也”即是指吟诵。吟诵其实并不难，只要遵循“平长仄短，依字行腔”的基本原则即可。汉语的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。
（四）铺陈导语，引领诵读
导語的铺陈也是引领学生诵读诗文的一种好办法。有位老师是这样指导《题临安邸》中“西湖歌舞几时休”这一句诗的朗读的。随着课件所展示的“清明上河图”，他感慨地说：“多么繁荣的景象，但从金兵跨入城门的那天起，都不存在了，那些酒囊饭袋们葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们就不能再葬送一个风景如画的杭州吗？看到、想到这一切，你着急吗？让我们问一问那些权贵！”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音充满了心急如焚的焦虑。老师满脸忧愁地说：“你们担忧吗？再问！’’于是，学生再读，声音里带着深深的忧虑。紧接着，老师用铿锵有力的声音说：“你们愤怒吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，孩子们的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，借这简洁凝练的诗句倾诉着无限的愤慨。在这令人心动的“三问”中，孩子们每一次朗读，无不加深自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的爱国心。
学习古诗词，是认识中华传统文化的绝好途径，重视古诗词教学，对培养学生良好的语文素养至关重要，对培养小学生的记忆能力、想象能力、形象思维能力，提高他们的审美情趣、爱国情感，都具有十分重要的意义。
[关键词]整合资源 读书法 小学语文 古诗词教学 策略
古诗词中蕴涵着丰富的人文精神和情感，在启迪学生智慧、发展学生思维能力、净化学生情感、陶冶学生性情方面有着其独特的价值。在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工作者的重视。近年来，我带领一部分骨干教师着力进行《拓宽诵读范围，提高古诗词教学的有效性》的课题实验，尝试古诗词教学的新策略。
一、找准连接点，整合资源，大量输入
（一）整合同主题的作品
在小学阶段学习的古诗词中，有不少虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却相同或相近。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学…‘逐环教学”的模式，进行资源整合、主题凝聚，学生就能在大量诵读中生情。如一位教师在教学《赠汪伦》时，先吟诵李白的送别诗《劳劳亭》，悠扬的吟诵声一下子吸引住了学生，由此引出诗人李白和送别诗，然后学习新诗，接着引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生在不断的诵读中感悟异同。“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。
（二）整合同题材的作品
以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示张志和的《渔歌子》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而《渔歌子》是张志和隐居时所写。这样，让学生对比阅读，调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。在对比阅读中不仅开阔了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。
（三）整合同诗人的作品
整合同诗人的作品，一可增强学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对诗文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习李白的《望庐山瀑布》，连接学习李白的其他作品《早发白帝城》《送孟浩然之广陵》，在此基础上，利用班队课、展会课开展古诗综合实践活动“探访诗仙李白”等，达到以趣生情的效果。
二、找准读书法，书声琅琅，悟情悟境
书读百遍，其义自见，其情自明。通过诵读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通的良好共鸣，让学生将自己的体会、情感表达出来，从而提高学生知识、能力、审美等综合素养。
（一）文白对读，初步理解
“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，很多时候诗文的意思只可意会不可言传，每个人的理解也不一样，我们无法代替孩子的理解，烦琐的分析不能提高孩子的语文能力。于是，我们课题组的老师大胆地改变以往的条分缕析，在学生读准字音的基础上，进行文白对读。学生读诗句（文），老师读相应的诗意（白）；然后再换过来，老师读“文”，学生读“白”；或者让生生之间文白对读。孩子们在游戏般的学习中，不知不觉地初步理解了意思，为下面的记诵打下了基础。
（二）歌诀体朗读，快速记忆
歌决体朗读是陈琴老师创造的读书方法，即一手打节拍，一手点字，按语义合理断句，加入重音、语气等。用手拍桌子、打节奏这种歌诀体快速记忆，符合孩子的年龄特点。孩子们年龄小，生性好动，小手拍起来，管住了他的手不做小动作，注意力高度集中，整个班级整齐富有节奏的诵读声，形成了强大的磁场，学习氛围浓郁，利于孩子快速記忆。孩子们边动边读，趣味盎然。在读熟的基础上加快速度，不仅便于记忆，还能矫正孩子口笨舌拙的现象，逐渐达到朱熹所谓的“使其言皆若出自吾之口”的境界。
（三）放声吟诵，入情入境
吟诵作为中国传统的诵读方式，介于唱和诵之间，是中国人学习文化时高效的教育和学习方法，有着两千年以上的传统，代代相传，流传至今。曾国藩有句话说“君子有三乐……读书声出金石，飘飘意远，乐也”即是指吟诵。吟诵其实并不难，只要遵循“平长仄短，依字行腔”的基本原则即可。汉语的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。
（四）铺陈导语，引领诵读
导語的铺陈也是引领学生诵读诗文的一种好办法。有位老师是这样指导《题临安邸》中“西湖歌舞几时休”这一句诗的朗读的。随着课件所展示的“清明上河图”，他感慨地说：“多么繁荣的景象，但从金兵跨入城门的那天起，都不存在了，那些酒囊饭袋们葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们就不能再葬送一个风景如画的杭州吗？看到、想到这一切，你着急吗？让我们问一问那些权贵！”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音充满了心急如焚的焦虑。老师满脸忧愁地说：“你们担忧吗？再问！’’于是，学生再读，声音里带着深深的忧虑。紧接着，老师用铿锵有力的声音说：“你们愤怒吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，孩子们的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，借这简洁凝练的诗句倾诉着无限的愤慨。在这令人心动的“三问”中，孩子们每一次朗读，无不加深自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的爱国心。
学习古诗词，是认识中华传统文化的绝好途径，重视古诗词教学，对培养学生良好的语文素养至关重要，对培养小学生的记忆能力、想象能力、形象思维能力，提高他们的审美情趣、爱国情感，都具有十分重要的意义。