新的历史教材对教师提出了新的要求。过去那种满堂灌的教学模式已不再适用，教学理念已经发生了重大变化，具体表现为教师要积极主动地从“教教材”向“用教材教”扩展。用教材，就是用活学生和教师的资料：课本、地图册、填充图册和多媒体课件等。教师在课堂上充分利用这些文字、图像类的教材，让它们对历史教学起到互为补充、巩固强化的作用。教师只是课堂教学的组织者和引导者，学生通过自学就可以把一堂课的历史知识搞清楚，而且能够发挥自己的历史想象力，从而培养学生探究学习的能力，激发学生的创新精神。
　　教师只有树立了多维的教学观，才能真正做到因材施教。多维的教学观就是要让历史教学成为学生在轻松愉快中获得历史知识、培养多种能力、受到思想教育的一门课程。在新课程中，教师的任务是引导学生自己发现问题、解决问题，并引导学生用自己喜欢的方法学习知识，使学习成为一种乐趣。因此，教师不仅要精通所教学科的知识，还要了解该学科的历史现状、最新科研成果及发展趋势，这样才能得心应手，游刃有余。教学不是拥有知识就可以了，还要懂得如何教。素质教育要求充分发挥学生的主体性，根据学生的身心发展规律及年龄特点，因材施教，使学生从被动学到主动学。要完成这个任务，教师不仅要具有扎实的专业知识，还要通晓教育学、心理学和教学方法等多方面的知识，并将理论和实践结合起来。当前，新一轮的教育改革已经开始，作为一名初中历史老师，与其被动接受，不如主动迎接以顺应改革潮流。而新课改的成败，关键在教师教育教学观念的转变。当然，最关键的还是教师自身素质的提高，教师必须热爱历史教学，具有深厚的历史教学功底，通过对历史教材的充分挖掘和对多种教学方式的综合应用，使历史鲜活起来，使历史教学生动起来，使历史课程焕发盎然生机，使每一位学生在历史教学中都有不同程度的成长。
　　历史课上，教师要引导学生反思历史、感受历史、探究历史，建立民主、平等的师生关系。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，教师应做学生的知心朋友，应在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。在教学中，教师要更加关注学生学习过程中的情感投入、情感体验，注意给学生提出问题、发表意见、阐明观念的机会。对学习有困难的学生要给予宽容和帮助，给学生创造学习机会。学生之间开展合作学习，学习行为的自由度加大，在学会新知识的同时，提高合作能力，就能够增强集体荣誉感。通过师生心灵的民主、平等的沟通，师生的创造性才能得以充分发挥，课堂教学才会较多地出现师生互动、积极参与的生动局面。
　　历史教师要从激发学生学习动机入手，使学生产生强烈的学习原动力。教师在学生的第一堂历史课中就要注意引导他们明白学习历史课对自己成长的重要意义。只有当每一位学生都明确了学习历史的意义时，才会对历史产生浓厚的兴趣。教无定法，贵在得法。教法从来无孰优孰劣之分，关键在于能否实现教学目的。教师教学风格、个性就体现在所选的教法上。教师要根据学生“最近发展区”，选择最佳的教学方法，努力激发学生学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果。在新课改理念下，教师应依据学生的能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法。如“讲读议练教学法”“发现教学法”“启发诱思教学法”等，“改变课课一个样，堂堂一个腔”的教学模式，吸引学生饶有兴趣地学习历史。要把学习历史知识的规律和方法教给学生，培养学生自主学习的能力；要紧密结合教学内容，设置学生感兴趣的情境，让他们通过动手动脑解决疑难问题；更要因材施教、分层次辅导，使每一位学生在课堂上都有收获；此外，课堂上还可以开展演讲会、故事会、知识抢答、辩论等形式多样的活动。
　　新课改后，将一个又一个新课题摆在我们面前，作为一线教师，我们应该在实践中探索，在探索中总结，不斷成长，以实际行动促进初中历史新课改的顺利推进。