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【摘要】积极发挥"五导"作用，经过八九年级两年时间的系统训练，使学生渐渐体会到成功的乐趣，变"要我读"为"我要读"。岂不是师生皆大欢喜吗？
【关键词】"五导"作用 阅读教学
1.精心编导
1.1 精心设计好阅读教学的教案。从教法来看笔者积累了以下四法：①读--讲--问--练--说；②讲授--提问--答题--讨论；③分角色表演短文；④测试读懂课文。
从阅读材料体裁来看：①议论文："三找"--找标题句、找论点、找论据；②说明文：具有知识的科学性、行文的条理性和语言的准确性三大特点。从行文的条理入手，弄清文章的结构层次和段落间的内在联系；③记叙文：找六要素：Who、When、Where、What、Why、How. 同时教学中体现"快节奏"，教师严格做到：第一，有效地利用课堂的每一分钟，不说题外话；第二，学生能读懂理解的教师不重复，难点则细讲；第三，教师须留出相当的时间让学生解答阅读课后的题目，从而反馈调控。
1.2 精心编写好阅读材料及问题。选取材料时内容要健康、生动、有趣，篇长为100-200个单词，难易适当。题材可涉及小故事、幽默笑话、说明短文、议论短文等。文后精心配备题目，如判断正误、选择填空等。题干尽可能简明、指示清楚，选项要体现测试要点，测试要包括主旨大意、细节、推理、猜测等方面。设计问题时，要遵循循序渐进的原则，紧跟教材，层次推进，要具有一定的思想梯度。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。一般情况下要给出指导性限时阅读时间。
2.耐心引导
在阅读训练中，教师要善于引导学生积极探索解决问题。引导，即引路导向，"施教成功，贵在引导。"首先是引趣、设趣，创设好问题情境，激发学生的求知欲。理学家朱熹说过：读书无疑者，必教有疑。教师巧妙地结合阅读材料和学生实际接受能力，有坡度有层次的引导学生多读--爱读--会读，从而建立其英语阅读的自信心和愉悦情绪，调动学生的思维积极性，尽快实现知识正迁移。其次是有耐心地启发引导学生分析问题、启迪思维、培养思维能力。教师最大限度地运用教学的艺术性、形象性、趣味性，从而达到学生的心理协调，思路清晰，方法角度多变，得到思维积极性和独立性的训练。
3.爱心辅导
阅读教学既要面向全体学生，又要抓住两头。特别对英语学困生要有爱心，进行针对性的帮助，从心理上、理解技巧上关照指点，逐步减少他们对阅读的畏难情绪。如课外阅读材料可以分层次要求学生阅读。九年级的英语学困生可以让他们读八年级的同步短文，一样肯定他们的成绩，保持他们的阅读兴趣和意志，并且适量增加阅读时间，逐步提高重读和理解能力。
4.细心指导
在阅读教学中，要善于给予学生阅读方法指导。教师应从以下几个方面去指导：
4.1 介绍必备的阅读技巧、阅读方法。在进行阅读时要有意识地培养学生略读、跳读、细读等技能。克服不良阅读习惯，如指读、声读、心读、过分复视等。为克服不良阅读习惯，需长期进行细心的个别纠正，帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成良好的阅读习惯，从而提高阅读速度和效率。
4.2 课堂内坚持限时阅读训练，让学生集中注意力。
4.3 多读熟读，理解语言，以读代讲，读中练法。"读书百遍，其义自见。"但读前要目的明确，边读边想边划，心到手到。
4.4 答题技能的指导。在解决问题时，很悉心指导学生恰当运用标记法、跳词法、结构法、解疑法等。
5.用心督导
在阅读教学中，离开了教师的用心督导，学生不可能全部自觉完成阅读任务，得到强化训练，养成良好的阅读习惯。①教师督导所有学生能否在有限的时间内读完阅读材料，实现阅读目标；②定期测试。每次测试登记分析，以随时调整训练的程度、节奏、强度和方法。
总之，积极发挥"五导"作用，经过八九年级两年时间的系统训练，使学生渐渐体会到成功的乐趣，变"要我读"为"我要读"。岂不是师生皆大欢喜吗？
【关键词】"五导"作用 阅读教学
1.精心编导
1.1 精心设计好阅读教学的教案。从教法来看笔者积累了以下四法：①读--讲--问--练--说；②讲授--提问--答题--讨论；③分角色表演短文；④测试读懂课文。
从阅读材料体裁来看：①议论文："三找"--找标题句、找论点、找论据；②说明文：具有知识的科学性、行文的条理性和语言的准确性三大特点。从行文的条理入手，弄清文章的结构层次和段落间的内在联系；③记叙文：找六要素：Who、When、Where、What、Why、How. 同时教学中体现"快节奏"，教师严格做到：第一，有效地利用课堂的每一分钟，不说题外话；第二，学生能读懂理解的教师不重复，难点则细讲；第三，教师须留出相当的时间让学生解答阅读课后的题目，从而反馈调控。
1.2 精心编写好阅读材料及问题。选取材料时内容要健康、生动、有趣，篇长为100-200个单词，难易适当。题材可涉及小故事、幽默笑话、说明短文、议论短文等。文后精心配备题目，如判断正误、选择填空等。题干尽可能简明、指示清楚，选项要体现测试要点，测试要包括主旨大意、细节、推理、猜测等方面。设计问题时，要遵循循序渐进的原则，紧跟教材，层次推进，要具有一定的思想梯度。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。一般情况下要给出指导性限时阅读时间。
2.耐心引导
在阅读训练中，教师要善于引导学生积极探索解决问题。引导，即引路导向，"施教成功，贵在引导。"首先是引趣、设趣，创设好问题情境，激发学生的求知欲。理学家朱熹说过：读书无疑者，必教有疑。教师巧妙地结合阅读材料和学生实际接受能力，有坡度有层次的引导学生多读--爱读--会读，从而建立其英语阅读的自信心和愉悦情绪，调动学生的思维积极性，尽快实现知识正迁移。其次是有耐心地启发引导学生分析问题、启迪思维、培养思维能力。教师最大限度地运用教学的艺术性、形象性、趣味性，从而达到学生的心理协调，思路清晰，方法角度多变，得到思维积极性和独立性的训练。
3.爱心辅导
阅读教学既要面向全体学生，又要抓住两头。特别对英语学困生要有爱心，进行针对性的帮助，从心理上、理解技巧上关照指点，逐步减少他们对阅读的畏难情绪。如课外阅读材料可以分层次要求学生阅读。九年级的英语学困生可以让他们读八年级的同步短文，一样肯定他们的成绩，保持他们的阅读兴趣和意志，并且适量增加阅读时间，逐步提高重读和理解能力。
4.细心指导
在阅读教学中，要善于给予学生阅读方法指导。教师应从以下几个方面去指导：
4.1 介绍必备的阅读技巧、阅读方法。在进行阅读时要有意识地培养学生略读、跳读、细读等技能。克服不良阅读习惯，如指读、声读、心读、过分复视等。为克服不良阅读习惯，需长期进行细心的个别纠正，帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成良好的阅读习惯，从而提高阅读速度和效率。
4.2 课堂内坚持限时阅读训练，让学生集中注意力。
4.3 多读熟读，理解语言，以读代讲，读中练法。"读书百遍，其义自见。"但读前要目的明确，边读边想边划，心到手到。
4.4 答题技能的指导。在解决问题时，很悉心指导学生恰当运用标记法、跳词法、结构法、解疑法等。
5.用心督导
在阅读教学中，离开了教师的用心督导，学生不可能全部自觉完成阅读任务，得到强化训练，养成良好的阅读习惯。①教师督导所有学生能否在有限的时间内读完阅读材料，实现阅读目标；②定期测试。每次测试登记分析，以随时调整训练的程度、节奏、强度和方法。
总之，积极发挥"五导"作用，经过八九年级两年时间的系统训练，使学生渐渐体会到成功的乐趣，变"要我读"为"我要读"。岂不是师生皆大欢喜吗？