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日前，《教育部学习宣传和贯彻落实党的十八大精神重点工作方案》提出，要推动普通高中多样化发展，协调配合有关部门加大对中西部贫困地区普通高中教育的扶持力度，实施好普通高中改造计划、民族地区教育基础薄弱县普通高中建设等项目，提高普及水平。
随着教育形势的发展，农村普通高中办学的压力越来越大，存在的问题也越来越突出。农村普通高中由于受到学生生源、教学设施、教育环境、教学资源等多方因素的影响，发展起来缓慢，有的甚至到了萎缩的趋势。这样给农村普通高中教育教学方面也带来了极大的阻碍和干扰，教育教学的现状很不容乐观，亟待加以解决。本人在农村普通高中工作十多年，深感农村普通高中工作的艰难，为此，发表自己一些不成熟的看法。
由于招生的弊端导致农村普通高中招收的学生都是每年中考成绩的三、四流生源，有的学生甚至连成绩都没有，这样的学生不仅文化课基础差、底子薄，思想和行为也极其的懒散和放荡，对《中学生日常行为规范》和学校的班规校纪根本不放在心上；有的学生因父母长期在外打工或单亲家庭，得不到教育和关爱，思想变得灰色、行为偏激，给学校及教师的教学管理带来极大的干扰和困惑，他们在学校不能听从管理和教师的说教，有的甚至稍有不慎就会出现与教师顶撞、负气出走等严重后果。课堂上，大多学生听不懂所学内容，没有主动学习的习惯，更不会去配合教师进行课堂教学；有的在课堂上讲话、打闹、睡觉、做小动作，干扰教师课堂教学秩序，让教师的课堂很难开展下去；有的学生任性、孤僻、蛮横、无理，在教师的课堂管理中常常与教师发生冲突，导致教师的课堂教学无法开展，严重影响了教师教学的热情和积极性；另外由于不好学习的学生占了多数，班级学习形成不了氛围，想学习的少数学生没有好的学习环境和学习氛围，最后也不得不随波逐流，学习成绩一落千丈，以至走向辍学的道路。这样生源的学生让学校的决心、班主任的精心和教师的信心全部付之东流，即使有再大的干劲也会受到挫伤，再大的能耐也无能为力，只能是“望生兴叹”。
目前，数学学习困难是全球学校教育当中普遍存在的现象。数学学习困难（文中简称“数困生”）严重地阻碍了学生的全面发展，影响着教育质量的提高。特别是当前农村高中，由于处在偏远地区，办学条件差，长期以来受应试教育的影响，一味追求升学率，使得这一部分弱势群体受不到应有的关注，长期沦为学困生，这是与我们当前素质教育中让每个学生都得到发展的要求相违背的。
本文特就农村高中学困生的数学学习困难成因和转换对策进行了研究。本文首先在国内外研究的基础上试探着给出了农村高中数困生的界定，然后结合农村高中数学学困生存在的现状，通过学生调查问卷、教师访谈等手段，同时结合相关理论和多年的教学实践经验，从中找出农村普通高中数困生形成的原因：农村普通高中数困生形成的原因主要是由内因和外因两部分构成，内因主要是非智力因素包括：兴趣、态度、意志、方法、归因。外因包括：教材的因素、家庭的因素、学校的因素和社会的因素。 基于对农村普通高中数困生成因的现状分析，假定在智力水平差异不大的前提下，找出了形成数困生的最重要的因素，然后针对这些因素给出数困生的分类，即农村普通高中数困生分为内因型（包括兴趣缺乏型、意志薄弱型、方法不当型、态度不端型、归因不当型）和外因型（包括教材内容影响型、学校教育影响型家庭影响型、社会影响型）两大类型，最后本文针对各类型的数困生提出相应的转化措施。这些策略经过笔者的教学实践经验，对农村学困生的转化是有一定成效的。由于农村高中招生的生源较差，加之扩容，学生的数学素质差异很大，数学基础极差，虽然教师和学生从高一到高三在数学上投入了大量的时间与精力，但学习效果不尽人意。具体分析主要存在以下几方面的问题。
学生在初中未养成良好的学习习惯。
高一新生数学思维能力较差，加之高一教材第一章进入抽象的集合与简易逻辑，然后再是抽象的函数，搞得学生进入高中学数学就不适应。觉得学数学太难。外加部分高中数学教师处理不好从初中到高中阶段的衔接问题，只知照本宣科，不能深入浅出，不知先慢后快。
高中数学与初中数学的落差太大，衔接不好，加之高中数学教材章节之间的过渡性差，学生学起来很吃力。
高中教师受于高考升学的压力，不能关照每一个学生，只照顾班上高考有望的，因此多数学生学数学无兴趣，更谈不上有激情了。
高中学校和教研部分只认定数学有效分，不认可增长幅度，对教师的考评不公平。
高中数学教师的负荷太重，一般都是两个班的数学16节正课，8节辅导课，还要担任一个班的班主任，周六、日还要上课。
教师对新课改精神理解不到位等诸多因素。
教学方法是联系教师、学生和教学内容三者的中介和桥梁，是把已制订好的教学内容付诸实施的动态性过程中所使用的手段和方式。教学是否成功与教学方法的选用是否得当有着直接的关系，极大地影响了教学效率和教学效果。因此对课程改革中教师教学方法选用现状的研究，可以很好地反映新课程改革的实施状况以及对教师和学生实际的影响。
因此要大面积提高数学教学质量，关键要激发学生学习数学的兴趣，要激发兴趣，就必须要保证学生听得懂、做得来，在数学学习上有成就感。培养学生的数学素质，使我们的教学适合每个学生，这就要求每个教师在教学中不断分析研究学生的学习状况，因材施教，对症下药，使学生在有限的时间里全面、持续、和谐的发展，追求有效的教学，提高数学课堂教学的有效性。
1 培养好高中学生学习数学的良好习惯
进入高中，教师就要教学生学习数学的方法，并提出具体要求。如课前预习，课后复习，课中认真听讲，并做好笔记，不懂就问，一问到底，切不能不懂装懂；作业要规范，主要解题步骤要齐，书面整洁；错题必改，改后必思，思后必记，做到今后不犯同样的错误；认真对待每一次考试，考后认真总结，取得成功的经验和失败的教训，从而让学生养成学习数学的好习惯，提高有效数学教学。 2 培养学生学习数学的兴趣，提高学生的逻辑思维能力
俗话说，兴趣是最好的老师。从我教学多年的经验，学生的数学成绩好与差，与他们学习的兴趣密切相关，兴趣高的，数学成绩比较优秀。因兴趣是学习动机中最活跃的部分，它会使人积极主动，心情愉快，全神贯注地学习，以学习为享受，没有负担，而在浓厚的学习兴趣下学的东西易掌握。为了提高学生的学习兴趣，教师在教学中就要给学生介绍一些有意义的数学史，讲一些数学故事，选一些趣味数学题，举一些与日常生活相关的数学问题，让学生知道数学是人们在生活中是必不可少的一部分。例如，在讲等比数列时，选出一国民与一国王下棋所提的要求；80年代数学家苏步青南下一次，为国家节约30多万元等故事。从而激发学生学习数学的兴趣和激情，在此开始培养学生的逻辑思维能力。在初中学生已对平面几何的证明有了一定的掌握，在大脑中已形成一定的逻辑思维；因此，进入高中，教师就要想办法发挥学生的逻辑思维能力，特别是学习简易逻辑时，要随时提醒学生每推一步的依据是什么。特别是代数题的推理，必须步步过关，环环紧扣，养成严密的思维定势，使学生从高一起就做到解题每步必要有充足的依据这个好习惯，久而久之，学生就养成了完美的思维习惯。
3 做好高初中的的衔接教学，微调高中的部分章节，使学生轻松自如进入高中
由于个别初中数学教师教学的前瞻性不强，对学生的要求不高，多数农村高一新生进入高中后，初中的二次函数、解不等式、因式分解、解应用题、韦达定理等都掌握不好。因此，学生进入高中后，教师就要利用一至两周的时间来给学生巩固、加深这些知识，使学生熟练掌握对这些与高中密切相关的知识，为高中数学学习打下良好的基础。另外，我个人认为，高中数学教材在编排体系上，应把解一元二次不等式，绝对值不等式安排在第一章，第二章安排集合，简易逻辑，第三章安排函数。这样一来，学生进入高中学习就与初中的落差小得多了，学生也不感到高中学数学太难了。
4 关爱每一个学生，使每一个学生都得到发展
这是新课改的需要，也是我们教育工作者的愿望，在教学中，对全体学生要一视同仁，对不同层次、不同特点的学生要因材施教，要注意设置教学内容的层次和难度，创设更多的条件，让每个学生都能体会到学习的成就感，做到：根据不同学生，提出不同要求，让“点燃信念”成为全体教师的第一策略，尊重学生差异，多一把尺子去量学生，由于农村高中学生基础差，教师应在班上分层要求，上课只要学生敢问，你就要不厌其烦地给与解答，教师养成“倾听”的习惯，让讲堂变成会堂。这样才能充分体现有效课堂的真实性，才能充分体现每一个学生的发展这一课改精髓。
5 减小教师压力，减轻学生负担，提高数学课堂教学的有效性
由于农村高中生源基础差，而升学压力较大，教师一天就苦于在提高学生成绩下功夫，忽略了学生的全面发展，一旦学生成绩不理想，评优晋级免谈，教师就感到很无助。加之，领导也看本科上线有几人，有效分有几人，无形增加了教师的心理压力。鉴于此，希望对教师的考评应从实际出发，最好看学生的增幅大小和学生的综合能力及今后的发展，不能只局限于眼前。只有减轻教师的压力，教师才能展现他们的才华，才能把教师从只教书、教死书中解放出来，他的智慧才能充分体现，把较多的精力运用到钻研教材，消化知识，总结教学经验和方法，反思教学中存在的问题。使教学简明扼要，学生一听就懂，一学就会，一记就牢，只有这样才能减轻学生的负担。例如，在研究函数图像及其性质时，我就总结出这样六个字：图在心，性质出；又如在用错位法求有关数列和时，总结出多一步，少失误，提醒学生此步的重要性。通过减轻学生负担，使学生在学习中感，提醒学生此步的重要性。通过减轻学生负担，使学生在学习中感到轻松、愉快，达到了有效教学的目的。
6 提高课改意识，让学生真正成为学习的主人
有效的教学活力必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，转变学生的学习方式，就是要把学生变成学习的主体，真正成为学习的主人。而新课程改革提倡的就是自主、合作、探究的学习方式，为数学教学的有效性起到了极大的促进作用，因此，我们教师就要对新课改的认识到位，理解到位，行动到位。认识到：有效的课堂，不是精致的课堂，而是简明而充分好以下几点：
6.1 让自己的教学设计能够基于学生的实际而不是教师自身需要。因此，教师在备课时，就要多了解学生，多认识学生，多与学生交流，多听取学生的建议，做到备课为学生而备。
6.2 重视“表达”与“分享”。在教学中，要善于观察学生的表情和表述，重视他们的回答，对于问题，回答得对，要给予表扬，并于学生一起“分享”他们的成功；回答错了，要少责备多鼓励，并且耐心纠正，使学生善于动脑思考，敢于回答问题，课堂上才能体现和谐的气氛。使学生善于动脑思考，敢于回答问题，课堂上才能体现和谐的气氛。
6.3 养成“倾听”的习惯，让“课堂”变成“会堂”。新课标许多内容都作为探究性学习的内容，教师就必须处理这些内容，该放手学生去做的，去探究的，就让学生去做。培养学生的探究精神，教师做作指导可以，切不可代劳。
6.4 培养学生良好的交流合作的习惯，根据现代社会发展的需要，人与人之间要相互交流，相互合作、共同发展。教师要从学生主体的认识特点出发，在学生之间营造相互信任的气氛，把大量的时间留给学生，利用小组合作的形式开展研究活动，相互交流、讨论，达到共同进步、互有收获的目的。
总之，在新课标理念指导下，教师要一改过去的教学常态，虚心学习，努力适应新课改的要求，充分发挥有效的课堂教学，使学生真正成为学习的主人，使新课改深入人心，达到预期的目的。
随着教育形势的发展，农村普通高中办学的压力越来越大，存在的问题也越来越突出。农村普通高中由于受到学生生源、教学设施、教育环境、教学资源等多方因素的影响，发展起来缓慢，有的甚至到了萎缩的趋势。这样给农村普通高中教育教学方面也带来了极大的阻碍和干扰，教育教学的现状很不容乐观，亟待加以解决。本人在农村普通高中工作十多年，深感农村普通高中工作的艰难，为此，发表自己一些不成熟的看法。
由于招生的弊端导致农村普通高中招收的学生都是每年中考成绩的三、四流生源，有的学生甚至连成绩都没有，这样的学生不仅文化课基础差、底子薄，思想和行为也极其的懒散和放荡，对《中学生日常行为规范》和学校的班规校纪根本不放在心上；有的学生因父母长期在外打工或单亲家庭，得不到教育和关爱，思想变得灰色、行为偏激，给学校及教师的教学管理带来极大的干扰和困惑，他们在学校不能听从管理和教师的说教，有的甚至稍有不慎就会出现与教师顶撞、负气出走等严重后果。课堂上，大多学生听不懂所学内容，没有主动学习的习惯，更不会去配合教师进行课堂教学；有的在课堂上讲话、打闹、睡觉、做小动作，干扰教师课堂教学秩序，让教师的课堂很难开展下去；有的学生任性、孤僻、蛮横、无理，在教师的课堂管理中常常与教师发生冲突，导致教师的课堂教学无法开展，严重影响了教师教学的热情和积极性；另外由于不好学习的学生占了多数，班级学习形成不了氛围，想学习的少数学生没有好的学习环境和学习氛围，最后也不得不随波逐流，学习成绩一落千丈，以至走向辍学的道路。这样生源的学生让学校的决心、班主任的精心和教师的信心全部付之东流，即使有再大的干劲也会受到挫伤，再大的能耐也无能为力，只能是“望生兴叹”。
目前，数学学习困难是全球学校教育当中普遍存在的现象。数学学习困难（文中简称“数困生”）严重地阻碍了学生的全面发展，影响着教育质量的提高。特别是当前农村高中，由于处在偏远地区，办学条件差，长期以来受应试教育的影响，一味追求升学率，使得这一部分弱势群体受不到应有的关注，长期沦为学困生，这是与我们当前素质教育中让每个学生都得到发展的要求相违背的。
本文特就农村高中学困生的数学学习困难成因和转换对策进行了研究。本文首先在国内外研究的基础上试探着给出了农村高中数困生的界定，然后结合农村高中数学学困生存在的现状，通过学生调查问卷、教师访谈等手段，同时结合相关理论和多年的教学实践经验，从中找出农村普通高中数困生形成的原因：农村普通高中数困生形成的原因主要是由内因和外因两部分构成，内因主要是非智力因素包括：兴趣、态度、意志、方法、归因。外因包括：教材的因素、家庭的因素、学校的因素和社会的因素。 基于对农村普通高中数困生成因的现状分析，假定在智力水平差异不大的前提下，找出了形成数困生的最重要的因素，然后针对这些因素给出数困生的分类，即农村普通高中数困生分为内因型（包括兴趣缺乏型、意志薄弱型、方法不当型、态度不端型、归因不当型）和外因型（包括教材内容影响型、学校教育影响型家庭影响型、社会影响型）两大类型，最后本文针对各类型的数困生提出相应的转化措施。这些策略经过笔者的教学实践经验，对农村学困生的转化是有一定成效的。由于农村高中招生的生源较差，加之扩容，学生的数学素质差异很大，数学基础极差，虽然教师和学生从高一到高三在数学上投入了大量的时间与精力，但学习效果不尽人意。具体分析主要存在以下几方面的问题。
学生在初中未养成良好的学习习惯。
高一新生数学思维能力较差，加之高一教材第一章进入抽象的集合与简易逻辑，然后再是抽象的函数，搞得学生进入高中学数学就不适应。觉得学数学太难。外加部分高中数学教师处理不好从初中到高中阶段的衔接问题，只知照本宣科，不能深入浅出，不知先慢后快。
高中数学与初中数学的落差太大，衔接不好，加之高中数学教材章节之间的过渡性差，学生学起来很吃力。
高中教师受于高考升学的压力，不能关照每一个学生，只照顾班上高考有望的，因此多数学生学数学无兴趣，更谈不上有激情了。
高中学校和教研部分只认定数学有效分，不认可增长幅度，对教师的考评不公平。
高中数学教师的负荷太重，一般都是两个班的数学16节正课，8节辅导课，还要担任一个班的班主任，周六、日还要上课。
教师对新课改精神理解不到位等诸多因素。
教学方法是联系教师、学生和教学内容三者的中介和桥梁，是把已制订好的教学内容付诸实施的动态性过程中所使用的手段和方式。教学是否成功与教学方法的选用是否得当有着直接的关系，极大地影响了教学效率和教学效果。因此对课程改革中教师教学方法选用现状的研究，可以很好地反映新课程改革的实施状况以及对教师和学生实际的影响。
因此要大面积提高数学教学质量，关键要激发学生学习数学的兴趣，要激发兴趣，就必须要保证学生听得懂、做得来，在数学学习上有成就感。培养学生的数学素质，使我们的教学适合每个学生，这就要求每个教师在教学中不断分析研究学生的学习状况，因材施教，对症下药，使学生在有限的时间里全面、持续、和谐的发展，追求有效的教学，提高数学课堂教学的有效性。
1 培养好高中学生学习数学的良好习惯
进入高中，教师就要教学生学习数学的方法，并提出具体要求。如课前预习，课后复习，课中认真听讲，并做好笔记，不懂就问，一问到底，切不能不懂装懂；作业要规范，主要解题步骤要齐，书面整洁；错题必改，改后必思，思后必记，做到今后不犯同样的错误；认真对待每一次考试，考后认真总结，取得成功的经验和失败的教训，从而让学生养成学习数学的好习惯，提高有效数学教学。 2 培养学生学习数学的兴趣，提高学生的逻辑思维能力
俗话说，兴趣是最好的老师。从我教学多年的经验，学生的数学成绩好与差，与他们学习的兴趣密切相关，兴趣高的，数学成绩比较优秀。因兴趣是学习动机中最活跃的部分，它会使人积极主动，心情愉快，全神贯注地学习，以学习为享受，没有负担，而在浓厚的学习兴趣下学的东西易掌握。为了提高学生的学习兴趣，教师在教学中就要给学生介绍一些有意义的数学史，讲一些数学故事，选一些趣味数学题，举一些与日常生活相关的数学问题，让学生知道数学是人们在生活中是必不可少的一部分。例如，在讲等比数列时，选出一国民与一国王下棋所提的要求；80年代数学家苏步青南下一次，为国家节约30多万元等故事。从而激发学生学习数学的兴趣和激情，在此开始培养学生的逻辑思维能力。在初中学生已对平面几何的证明有了一定的掌握，在大脑中已形成一定的逻辑思维；因此，进入高中，教师就要想办法发挥学生的逻辑思维能力，特别是学习简易逻辑时，要随时提醒学生每推一步的依据是什么。特别是代数题的推理，必须步步过关，环环紧扣，养成严密的思维定势，使学生从高一起就做到解题每步必要有充足的依据这个好习惯，久而久之，学生就养成了完美的思维习惯。
3 做好高初中的的衔接教学，微调高中的部分章节，使学生轻松自如进入高中
由于个别初中数学教师教学的前瞻性不强，对学生的要求不高，多数农村高一新生进入高中后，初中的二次函数、解不等式、因式分解、解应用题、韦达定理等都掌握不好。因此，学生进入高中后，教师就要利用一至两周的时间来给学生巩固、加深这些知识，使学生熟练掌握对这些与高中密切相关的知识，为高中数学学习打下良好的基础。另外，我个人认为，高中数学教材在编排体系上，应把解一元二次不等式，绝对值不等式安排在第一章，第二章安排集合，简易逻辑，第三章安排函数。这样一来，学生进入高中学习就与初中的落差小得多了，学生也不感到高中学数学太难了。
4 关爱每一个学生，使每一个学生都得到发展
这是新课改的需要，也是我们教育工作者的愿望，在教学中，对全体学生要一视同仁，对不同层次、不同特点的学生要因材施教，要注意设置教学内容的层次和难度，创设更多的条件，让每个学生都能体会到学习的成就感，做到：根据不同学生，提出不同要求，让“点燃信念”成为全体教师的第一策略，尊重学生差异，多一把尺子去量学生，由于农村高中学生基础差，教师应在班上分层要求，上课只要学生敢问，你就要不厌其烦地给与解答，教师养成“倾听”的习惯，让讲堂变成会堂。这样才能充分体现有效课堂的真实性，才能充分体现每一个学生的发展这一课改精髓。
5 减小教师压力，减轻学生负担，提高数学课堂教学的有效性
由于农村高中生源基础差，而升学压力较大，教师一天就苦于在提高学生成绩下功夫，忽略了学生的全面发展，一旦学生成绩不理想，评优晋级免谈，教师就感到很无助。加之，领导也看本科上线有几人，有效分有几人，无形增加了教师的心理压力。鉴于此，希望对教师的考评应从实际出发，最好看学生的增幅大小和学生的综合能力及今后的发展，不能只局限于眼前。只有减轻教师的压力，教师才能展现他们的才华，才能把教师从只教书、教死书中解放出来，他的智慧才能充分体现，把较多的精力运用到钻研教材，消化知识，总结教学经验和方法，反思教学中存在的问题。使教学简明扼要，学生一听就懂，一学就会，一记就牢，只有这样才能减轻学生的负担。例如，在研究函数图像及其性质时，我就总结出这样六个字：图在心，性质出；又如在用错位法求有关数列和时，总结出多一步，少失误，提醒学生此步的重要性。通过减轻学生负担，使学生在学习中感，提醒学生此步的重要性。通过减轻学生负担，使学生在学习中感到轻松、愉快，达到了有效教学的目的。
6 提高课改意识，让学生真正成为学习的主人
有效的教学活力必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，转变学生的学习方式，就是要把学生变成学习的主体，真正成为学习的主人。而新课程改革提倡的就是自主、合作、探究的学习方式，为数学教学的有效性起到了极大的促进作用，因此，我们教师就要对新课改的认识到位，理解到位，行动到位。认识到：有效的课堂，不是精致的课堂，而是简明而充分好以下几点：
6.1 让自己的教学设计能够基于学生的实际而不是教师自身需要。因此，教师在备课时，就要多了解学生，多认识学生，多与学生交流，多听取学生的建议，做到备课为学生而备。
6.2 重视“表达”与“分享”。在教学中，要善于观察学生的表情和表述，重视他们的回答，对于问题，回答得对，要给予表扬，并于学生一起“分享”他们的成功；回答错了，要少责备多鼓励，并且耐心纠正，使学生善于动脑思考，敢于回答问题，课堂上才能体现和谐的气氛。使学生善于动脑思考，敢于回答问题，课堂上才能体现和谐的气氛。
6.3 养成“倾听”的习惯，让“课堂”变成“会堂”。新课标许多内容都作为探究性学习的内容，教师就必须处理这些内容，该放手学生去做的，去探究的，就让学生去做。培养学生的探究精神，教师做作指导可以，切不可代劳。
6.4 培养学生良好的交流合作的习惯，根据现代社会发展的需要，人与人之间要相互交流，相互合作、共同发展。教师要从学生主体的认识特点出发，在学生之间营造相互信任的气氛，把大量的时间留给学生，利用小组合作的形式开展研究活动，相互交流、讨论，达到共同进步、互有收获的目的。
总之，在新课标理念指导下，教师要一改过去的教学常态，虚心学习，努力适应新课改的要求，充分发挥有效的课堂教学，使学生真正成为学习的主人，使新课改深入人心，达到预期的目的。