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高等教育资源共享机制的建立，主要实现各高校教师、教学设备仪器、实验室、图书馆等资源共享，以此来解决高等教育资源不足的问题。我们可以根据地方性区域特点，建立一套机制灵活、形式多样、实际操作性强、可持续发展的高校教育园区教学资源网络共享平台的有效管理和运作模式，并进一步阐明大学城内校际网络共享资源知识产权的限制和共享的关系、优质教学资源的协作模式和共享机制。
一、实现教师资源共享
教师资源共享就是打破原本高校之间师资不流动，分布不合理，彼此不互补的相对封闭状态，解决高校高质量的教师资源不足，使有限的教师资源充分发挥作用。各大高校可以建立固定人员与流动人员结合、兼职与专职结合的制度，充分发挥流动编制的功能，各高校根据本校外聘教师的比例，可聘任其他学校的教师来弥补本校教师的不足和课程特色的不足。在一定条件下，鼓励不同学校相近或相同学科的教师，联合进行课程与教材的开发和建设，既可以融合各自的特色，又可以弥补不足。同时吸引企业、科研单位的工程技术人员和管理人员到学校任教或兼课，充实教师队伍。职业学校通过引进企业、科研单位的工程技术人员建立一支兼有教师资格和职业技术的“双师型”教师队伍。学校鼓励教师跨校联聘、互聘、兼课。
建设师资共享网络平台，在这个平台上各高校的教师可以进行交流，把自己的教学技术，教学想法和其他教师进行交换。同时可以在平台上公布教师招聘信息，教师也可以自我推荐自己有建树的学科。
另外，高校还可以聘请其他高校的优秀退休教师。他们有着丰富的教学经验，而且对自己的学科十分熟悉，可以为一些高校在弱势学科上提供即时的帮助。这样，可以缓解有些学校在新兴学科上的经验不足。同时，高校也要注意利用这些师资通过帮扶和帮带及时培养自己的青年教师。
二、加强信息资源共享
教学园区内各高校教育教学上都存在着共性，将各个学校的校园网有机链接起来，建立园区的信息资源网络，实现信息资源共享的效益最大化。通过建设网络平台，解决学生跨校区选课的现实困难，实现网路课堂教学和精品课程网站访问，也可以实现信息发布、信息检索等，对推进资源共享有着非常重要的现实意义。
搜集各高校精品课程的资源，做出完整的全面的系统的精品课程库。以此来满足不同高校不同专业学生的需求。但还要避免课程重复建设造成的浪费现象。这就要求各个高校根据各自的优势进行分工和协作，各自发挥自己的优势。网络上的精品课程跨越了时间空间，使学生能够真正享受到优质的教育资源，给学生更多的自主权，激发他们的学习兴趣。
三、课程互选、学分互认
各高校结合自身特点选择资源共享手段是实现教育资源共享的基础。在教学园区内，成立园区联合学术委员会，建立以选课制为基础，学分制为依托的课程管理模式。在园区联合学术委员会的组织领导下，统一进行校际之间的学分管理工作，各校实行统一或相容的联合学分制。达到课程互选、学分互认的效果。
采用学校间的学分互认，满足一所高校的学生可以根据自己的喜好在另一所高校选择专业学习的需要，既不妨碍获得学分又实现了教育资源的共享。增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，促进学生个性发展。创造条件，积极鼓励高等学校之间的跨校选修课程机制，加强高等学校之间学分互认等，使学生享受更多的优质教学资源。
四、图书资源的共享
大部分高等学校的图书资源基本上都采用本馆管理模式，只对本校人员开放，服务对象单一，资源利用率不高。并且各高校技术力量不均衡，部分学校资源的投入不能发挥最佳效能，更不能为师生提供良好的服务，因此无法满足高校的长远发展。
高校图书馆可以通过实行馆际互借，提高图书网络化程度，建立长效图书捐赠机制等措施真正实现图书资源的共享。馆际互借可以将其他高校图书馆的馆藏作为本馆藏书的延伸，弥补各自馆藏的不足，实现资源共享；增加网络图书的数量，方便学生的查阅，缓解图书资源紧张问题；图书捐赠机制可以收集到各个高校更为全面更为专业的书籍，使图书资源的共享形成良性循环，从而提高图书的使用效益。
高校教园区作为中国发展高等教育而出台的一项重大举措，集聚了大量优质教学资源，为广大学生提供优质教学资源环境，我们必须打破原有的思维模式，打破封闭的教学环境，通过完善组织体系，改变思想观念，彼此交流，提高园区高校合作和共享意识，实现创建高校教园区的宗旨，加快高等教育大众化的进程，促进高等教育未来的发展和科教兴国的战略实施。
参考文献:
[1]饶勇,饶远.南昌高校园区教育资源共享现状分析及对策研究[J].南昌高专学报,2007,(4):74-76.
[2]龙丽君.教育与图书馆的资源共享[J].科技情报开发与经济,2007,(1):44.
[3]汤涛,陈志鸿.何左.高校教师资源共享途径与模式调研[J].管理天地,2002,(3):49-51.
[4]周敬业,林爱菊.地级市建立高教园区教育资源共享机制的思考---以温州茶山高教园区为例[J].理工高教研究,2006,(1):131-132. （编辑郑云东）
一、实现教师资源共享
教师资源共享就是打破原本高校之间师资不流动，分布不合理，彼此不互补的相对封闭状态，解决高校高质量的教师资源不足，使有限的教师资源充分发挥作用。各大高校可以建立固定人员与流动人员结合、兼职与专职结合的制度，充分发挥流动编制的功能，各高校根据本校外聘教师的比例，可聘任其他学校的教师来弥补本校教师的不足和课程特色的不足。在一定条件下，鼓励不同学校相近或相同学科的教师，联合进行课程与教材的开发和建设，既可以融合各自的特色，又可以弥补不足。同时吸引企业、科研单位的工程技术人员和管理人员到学校任教或兼课，充实教师队伍。职业学校通过引进企业、科研单位的工程技术人员建立一支兼有教师资格和职业技术的“双师型”教师队伍。学校鼓励教师跨校联聘、互聘、兼课。
建设师资共享网络平台，在这个平台上各高校的教师可以进行交流，把自己的教学技术，教学想法和其他教师进行交换。同时可以在平台上公布教师招聘信息，教师也可以自我推荐自己有建树的学科。
另外，高校还可以聘请其他高校的优秀退休教师。他们有着丰富的教学经验，而且对自己的学科十分熟悉，可以为一些高校在弱势学科上提供即时的帮助。这样，可以缓解有些学校在新兴学科上的经验不足。同时，高校也要注意利用这些师资通过帮扶和帮带及时培养自己的青年教师。
二、加强信息资源共享
教学园区内各高校教育教学上都存在着共性，将各个学校的校园网有机链接起来，建立园区的信息资源网络，实现信息资源共享的效益最大化。通过建设网络平台，解决学生跨校区选课的现实困难，实现网路课堂教学和精品课程网站访问，也可以实现信息发布、信息检索等，对推进资源共享有着非常重要的现实意义。
搜集各高校精品课程的资源，做出完整的全面的系统的精品课程库。以此来满足不同高校不同专业学生的需求。但还要避免课程重复建设造成的浪费现象。这就要求各个高校根据各自的优势进行分工和协作，各自发挥自己的优势。网络上的精品课程跨越了时间空间，使学生能够真正享受到优质的教育资源，给学生更多的自主权，激发他们的学习兴趣。
三、课程互选、学分互认
各高校结合自身特点选择资源共享手段是实现教育资源共享的基础。在教学园区内，成立园区联合学术委员会，建立以选课制为基础，学分制为依托的课程管理模式。在园区联合学术委员会的组织领导下，统一进行校际之间的学分管理工作，各校实行统一或相容的联合学分制。达到课程互选、学分互认的效果。
采用学校间的学分互认，满足一所高校的学生可以根据自己的喜好在另一所高校选择专业学习的需要，既不妨碍获得学分又实现了教育资源的共享。增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，促进学生个性发展。创造条件，积极鼓励高等学校之间的跨校选修课程机制，加强高等学校之间学分互认等，使学生享受更多的优质教学资源。
四、图书资源的共享
大部分高等学校的图书资源基本上都采用本馆管理模式，只对本校人员开放，服务对象单一，资源利用率不高。并且各高校技术力量不均衡，部分学校资源的投入不能发挥最佳效能，更不能为师生提供良好的服务，因此无法满足高校的长远发展。
高校图书馆可以通过实行馆际互借，提高图书网络化程度，建立长效图书捐赠机制等措施真正实现图书资源的共享。馆际互借可以将其他高校图书馆的馆藏作为本馆藏书的延伸，弥补各自馆藏的不足，实现资源共享；增加网络图书的数量，方便学生的查阅，缓解图书资源紧张问题；图书捐赠机制可以收集到各个高校更为全面更为专业的书籍，使图书资源的共享形成良性循环，从而提高图书的使用效益。
高校教园区作为中国发展高等教育而出台的一项重大举措，集聚了大量优质教学资源，为广大学生提供优质教学资源环境，我们必须打破原有的思维模式，打破封闭的教学环境，通过完善组织体系，改变思想观念，彼此交流，提高园区高校合作和共享意识，实现创建高校教园区的宗旨，加快高等教育大众化的进程，促进高等教育未来的发展和科教兴国的战略实施。
参考文献:
[1]饶勇,饶远.南昌高校园区教育资源共享现状分析及对策研究[J].南昌高专学报,2007,(4):74-76.
[2]龙丽君.教育与图书馆的资源共享[J].科技情报开发与经济,2007,(1):44.
[3]汤涛,陈志鸿.何左.高校教师资源共享途径与模式调研[J].管理天地,2002,(3):49-51.
[4]周敬业,林爱菊.地级市建立高教园区教育资源共享机制的思考---以温州茶山高教园区为例[J].理工高教研究,2006,(1):131-132. （编辑郑云东）