识字教学是低年级语文教学的重头戏，也是教学的难点。教学识字时，如果教师采用填鸭式教学法，让学生被动接受，那么久而久之教师授课时会感到缺乏激情，同时学生也会感觉学得很枯燥、索然无味。事后所授知识不能够很好地被消化吸收。日积月累必然会丧失对写字的兴趣，成为母语学习的一大绊脚石。当务之急是教师必须变换多种方法和手段进行识字教学，以激发学生的识字兴趣，同时培养良好的学习习惯。俗话说：“兴趣是最好的老师。”它能源源不断提供给学生学习的原动力。然而激发学生的兴趣说起来容易，做起来难。笔者多年从事小学低年级语文教学工作，就识字教学方面如何激发学生的学习兴趣，从方法上作了如下梳理：
　　一、猜、编字谜法——玩中学
　　低年级小学生非常喜欢猜谜语，如果通过课堂上让学生猜字谜，那该是个不错的主意。那样很容易让课堂气氛真正活跃起来，从而达到激发学习兴趣的目的。学生的参与率、积极性非常高。教的最终目的是为了不教，因此我抓住学生乐学这一兴趣，引导他们自编字谜，让同桌、老师猜，当作业布置回去让家长猜，这对学生提出了较高的要求。孩子的水平还真的不能低估啊，没想到他们还编得真不错。例如一个学生自编的字谜：小“斤”在玩滑板车（近），一个“人”靠着树木（休），等等。通过编字谜来识字，不仅有利于学生对汉字音、形、义的感知理解，也利于培养学生观察、分析、想象和记忆的能力。充分激发了孩子学习汉字的兴趣，获得了事半功倍的教学效果。当然，猜编字谜先要解读文本，根据不同文本，事先编出生动有趣的字谜。难度要适中，不要太深奥，以免学生难以理解。
　　二、角色转换法——变中学
　　通常情况下，在进行写字教学时，都是老师教，学生学，这样的课堂教学模式，课堂上教师霸占话语权。时间长了，学生很容易厌烦，没有新鲜感。此时我们不妨转换一下角色，让学生来做“老师”。正所谓“老师搭台，学生唱戏，静观其变”。看看学生演得怎么样，哪些地方欠缺火候等等。课前告诉他们：孩子们，今天让你们来做回“老师”，你们可要把字观察仔细些，写美观些，看哪个小老师当得最好，有信心吗？“有！”孩子们兴奋地答道。只见他们立刻投入到紧张的“准备工作”中去，此时学生或窃窃私语，或自主合作，或询问老师。在这样的自学氛围中学生对字的字形、间架结构、易错的笔画会分析得更加细心、透彻、到位。本课教学重难点基本能解决一大半。然后就请“小老师”们上台讲课汇报，汇报时下面的同学鸦雀无声，听得特别认真，仔细，以至于更有甚者本能地挑出“小老师”的“刺”。这招的效果还真不错，连平时思想爱“开小差”的学生都表现出极大的兴趣，能集中精力投入到课堂中来，个个跃跃欲试。这种识字方法让我收获到意想不到的效果。
　　三、故意出错法——错中学
　　教师范写是识字教学必须进行的环节，展现在学生面前的字都是正确、美观、规范的。然而，教师的认真、仔细、用心却不能激起学生学习的正能量。学生刚开始学习写字时还能发出赞美的声音——“哇！写得太棒了”。可是时间长了，学生也会出现审美疲劳，此时注意力大大降低，值得我们教师研究的问题凸现出来，如何能引起学生的注意力呢？我寻思一般情况下都是教师给学生纠正错误，不妨故意写错别字让学生给教师纠错。如“声”字，上面部分写成“土”；“落”字，把它写成左右结构；等等。此时平静的课堂犹如落入一颗石子，激起了阵阵涟漪，变得不再平静。学生纷纷指出老师的错误，并为自己能找出老师的错误而沾沾自喜。殊不知，学生在帮老师纠错的时候，不知不觉增强了辨错的能力。这种方法不但培养了学生的观察力，而且还会对老师的这些错别字的印象更加深刻，从而能牢牢掌握。以后老师在黑板上写字时，他们都能一笔一画看得很仔细，以此来培养了他们细心观察的好习惯。
　　四、自我学习法——学会学
　　教育的终极目的不是为了教，而是为了学。为了让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识，在平常的写字指导时，我注意传授些识字的基本方法，如熟字换偏旁法、熟字加偏旁法、熟字减偏旁法、熟字加笔画法、形声字学习法等。学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣非常浓，培养了学生的自学能力、合作能力、口头表达能力等，教学效果不言而喻。
　　识字教学应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣，学生在识字的过程中良好的学习习惯自然会逐步养成。
　　（作者单位：江苏省泰州市姜堰区溱潼实验小学）
　　□责任编辑：刘伟林