“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”倡导以“主问题”引导学生自主、合作探究学习。教学中，找准课文的切入点，设计主问题是课堂教学最为关键的一环。找准切入点，我们就能提纲挈领地对课文进行全面把握，把课文理解透彻，提高提问效益，使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。
　　一、以文章题目为切入点
　　有人说如果把一篇文章比作一间房子，那么标题即是文章的“窗户”，透过这扇“窗户”我们可以窺出文章的主要内容或把握文章的中心思想。所以阅读教学中我们常常把“课题”作为切入点来把握文章主要内容，引导学生针对课题进行质疑。这既培养了学生的思维能力，又提高了阅读效果。
　　教学《小泽征尔的判断》时，我出示课题后，先让学生读题，然后围绕题目质疑。一双双小手举起来，一个个紧扣课文内容的问题也诞生了：“小泽征尔是谁？”“小泽征尔在什么情况下作出判断？”“小泽征尔作出了什么判断？”“小泽征尔的判断对吗？”“小泽征尔为什么会作出这样的判断？”……这些问题有机联系在一起，我简要把它们写在黑板上，然后让学生带着这些问题默读课文。在学生有了自己的独立思考后，我又让他们围绕这些问题进行了小组交流学习，有些问题小组解决不了，组长把它记录下来，在全班交流时提出来共同研讨。简单的问题学生通过自学小组交流就会了，结果就剩下两个问题：“小泽征尔是什么情况下做出果断判断的，为什么能做出这样的判断？”这正是课文的重点，我就抓住这两个主问题引导学生细细品读课文三、四段，体会小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
　　二、以关键词为切入点
　　每一篇课文都有牵一发而动全身的关键性词语，有人称为“文眼”。关键性词语是我们理解文章的切入点，是打开文章之锁的钥匙。“文眼”找得准，学生和文本之间就会产生巨大的磁场，就会发生学生和文本之间情理意趣的“高端对话”，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
　　教学《皮巧根桥》时，我抓住“不声不响”这个词为切入点。先让学生读词、理解词的意思，再问：“皮巧根不声不响表现在哪些地方？”学生把皮巧根和同学的表现相比较进行理解：“上学路上同学们讲立功的人和事，有的想当救火英雄，有的想当打渔英雄，而皮巧根却不声不响。皮巧根也有梦想，但不像同学侃侃而谈，而是落实在行动中——为大家造了一座木桥。”学生在读文思考、小组讨论中理解：皮巧根是怎样架桥的，为什么人们有了新桥，还是那么喜欢叫“皮巧根桥”。感悟到一个孩子虽然力量有限，也能用爱心做些有益于人们的事。
　　三、以重点句子为切入点
　　在阅读教学中以重点句为切入点，将这个句子的理解和文章思路、作者所要表达的情感有机结合在一起组织教学，可以使课堂教学脉路清晰，也有利于学生在课堂上进行有效地思维、读书，顺利完成学习目标。
　　如教学《争吵》第二课时，我先听写父亲说的最后一句话：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”再让学生读句子，谈谈自己对这个句子的理解，然后质疑：为什么说克莱谛是“高尚的朋友”？围绕这个主问题学生先自主学习，边读课文，边思考，画出能体现克莱谛高尚的语句，并作批注。然后小组交流讨论画的地方并说说自己的体会。接着班级汇报，学生抓住文中关键词句说体会，体现克莱谛的高尚，我相机指导、点拨，并把“我”和克莱谛进行对比，使学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。
　　又如教学《语言的魅力》，我出示两个句子：“我什么也看不见！”“春天到了，可是我什么也看不见！”让学生读读，比较一下哪个句子好，为什么？初步感受语言的魅力。然后让学生读课文思考：这两句话分别是谁说的，各起到了怎样不同的效果？并就这两个主问题进行讨论、交流，明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人。
　　四、以人物形象为切入点
　　以人物形象为切入点，来设计主问题，以整合课程内容。教学《莲叶青青》，我以祖母这个人物形象为主线，联系课文内容，谈谈祖母是一个怎样的人。这样就串起了整篇文章的情节、环境、主旨等，贯穿整个阅读教学的过程。这条主线提纲挈领，高度概括、整合了文章的主要内容，使教学于单纯中尽显丰满，有效凸显了文本内在的最佳信息。
　　阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”对于阅读教学来说，教师选择了一个合适的切入点便是选择了难点的突破口，也是给了学生一个支点。找准课文切入点设计好主问题，围绕主问题进行教学，不仅能使学生有针对性地学习，提高他们的阅读能力，而且使阅读教学收到事半功倍的效果，这是培养学生学习能力，构建高效课堂的有效策略。