情景交流是基于20世纪20年代的情景教学法（SLT），它是帕尔默等人在外语教学科学化、系统化的研究方面，在继承直接法传统的基础上形成的更加丰富完善的教学体系。所谓情景交流，就是运用直观教具、实际生活、肢体语言、英语语音材料、视频等进行情景创设，寓教于乐，使学生在充分的交流环境中享受学习英语的过程，达到提高教学效果的一种教学模式。实践证明，有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力，大大提高高中英语课堂教学效率。
　　长期以来，我国外语教学注重传统的教学法，以教师和书本为中心，一直是“英语知识——知识英语——语法知识——知识语法等教条模式；从而出现了更多笔头训练：阅读训练——训练阅读——知识理解——理解阅读”等不良导向的教学要求。学生处在被动接受的地位；完全是应付题海战术的教学理念。显然，这种教学模式不利于培养学生的兴趣，调动学生的积极性。
　　针对中学生害羞，不敢提问的特点，我们充分用提问式形体语来表现事物、人物、动作特征，使词汇语句更具体、更形象、更直观，让学生在语言交流的提问艺术中增强语感，产生更多灵气。培养学生积极提问的能力、语言交际能力、想象能力和创新能力。
　　实践证明，语言交流离不开人与人之间的情感交流，而提问离不开情景。交流是在一定的交互情景下展开的。尤其在高中英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动及提问艺术氛围，努力产生感染性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语提问的交流能力和整体水平。英语口语交流能力提高了，阅读能力、写作能力也相应得到提高，这是不可否认的事实。
　　我校高一学生来自不同的城镇初中，他们英语薄弱。初中英语基础没打牢，慢慢失去了兴趣。此外，现在大多数学校和班级在以“话题”而不是提问为核心的交流中，简直是瞠目结舌，很难达到应有的水平，甚至现在的一些大学生也很难取得成效。
　　英语语言不仅仅是记几个单词、几个句型或者是几篇文章，也不能像数理化那样当作纯知识的灌输。学习英语的关键和核心在于情境提问模式的应用即提问式交流。就此，我们提出了情景交流在高中英语教学提问艺术中的核心作用。
　　情景交流在高中英语教学提问艺术的核心作用，主要体现“四化”生活化、体验化、实际化、科学化。
　　情景交流在高中英语教学提问艺术的核心作用，对提高英语教与学质量具有深远的历史意义和重要的现实意义。对英语学科教师和学生的培养都提供了一个理想平台，对教育教学理论的研究和完善有较大的推广价值。
　　通过情景交流让学生达到了质的飞跃。激发高中学生学英语的兴趣和潜能；应包括纵向与横向；力求达到六条标准：兴趣性、科学性、持续性、程序性、整体性和统合性，激发高中学生学习英语的勇气和信心。
　　开发了高中学生的大脑。激活学生的记忆细胞，同样IQ和EQ与同龄人比较有显著提高。
　　讓高中学生的表达能力、表现力以及各种潜能得到发挥，同时学英语的热情也明显高涨。
　　使高中学生的身心健康得到很好的发展：他们的肺活量、口腔肌肉力量大大增强。
　　增强了高中学生的协作精神和集体意识。
　　摆脱了过去的孤僻、沉默寡言不爱说话等的心理因素。
　　使抽象的词汇具体化、客观化、形体化、直观化，融科学与实践为一体。
　　尽量完善突出英语情景交流的风格，凸显高中特色，活化英语语言，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣和积极性；采用口手并用，体现形体语的独特教学模式和风格，达到英语语言声感、情感和动感的交流效果。
　　通过多种情景活动方式，参与体验、实践、交流活动，极力培养学生语感和提高兴趣，培养学生团队和协作精神。
　　实施“七化”：自然化、生活化、直观化、具体化、情景化、交际化、形象化。
　　情景交流在高中英语教学提问艺术中的核心作用激发了高中学生语言交流的情感、学习欲望、兴趣和热情，弥补了当前教学中的许多不足；它淡化了语法，摆脱了古板的语法教学，有利于学生自然地掌握英语；活化了语言，优化了时间，达到了英语教与学的效果；词汇、语法、听力以及阅读理解难题也就迎刃而解了。