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摘要：在初中物理课堂教学中，我们要努力构建以学生为主体、教师为主导、发展为主线的课堂教学模式。充分调动学生的积极性，使每一位学生的潜能得到最大限度的发挥，使学生真正成为学习的主人，以适应二十一世纪经济发展的需要。
关键词：初中物理 主体地位
学生作为教育的主体，是实施教育的关键环节，实践证明，知识的内化，能力的培养，情感意志的形成，都需要自己的体验实践，主动参与，离开学生的体验实践，主动参与，所获得的知识必然是表面的浅层次的，甚至是死的知识。那如何在教学中发挥学生的主体作用呢？我认为可以从以下几个方面着手。
一、创设宽松、和谐、民主平等的课堂教学气氛是发挥学生主体作用的前提
实践证明，一个专制独裁、惟我独尊、师道尊严、高高在上、无视教学民主的教师，课堂教学毫无主体性而言，学生只能是绝对服从、被动地接受知识，学生有话不敢说，有问题不敢问。他们的个性得不到展示，学习的灵气和学习的积极性被扼杀掉。教师无意识地充当了刽子手的角色。因此教师在教学过程中努力营造宽松、和谐、民主平等的课堂教学氛围，创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的课堂气氛，是发挥学生主体作用的前提，教师应充分发挥其主导作用，在教学过程中应將师生关系定位于探究真理的伙伴关系、解决问题的合作关系，交流情感的同志关系上。重视师生互学、教学相长。
教师在课堂活动的组织上要多动脑筋，课堂的活动方式要避免单一化。教师要允许学生有问题进行交流、探讨，重视生生互学。使学生在交流中学习，在学习中交流，在交流中学会与他人合作，在交流中学会表达自己的思维观点，在交流中学会理解尊重别人。依靠师生共同的智慧，使课堂教学能迸发出创造性的火花。
二、巧设环节、合理启发、激发求知欲是发挥学生主体作用的关键
在教学过程中，教师巧妙地设置教学环节、通过合理的启发引导，唤起学生的求知欲，引起学生对新知识、新内容的强烈探求是发挥学生主体作用的关键。教师在上课伊始就要注意创设情景，使他们积极参与到课堂教学活动中来。
如初中物理教材中物体的浮沉条件一节的教学，为充分发挥学生学习的主体作用，教师可采用边演示边设疑的办法进行。教师首先提出学生熟悉但又难以解释的问题，来调动激发他们的学习热情，在学生的思维处于最活跃时引入课题。操作如下：
教师将一木块和一铁钉分别放入水中，则木块浮在水面上，而铁钉沉入水底，这时教师一边请学生讲述刚才看到的现象，一边请学生回答这是什么道理？学生可能会说：“这是因为铁比木头重”，教师不予正面回答。接着教师又进行演示实验，一块橡皮泥放入水中沉入水底，教师设问，有什么办法使橡皮泥浮于水面，让学生讨论，当学生知道将橡皮泥做成船形再放入水中就可以使它浮在水面时，教师让学生进行实验，并设置问题，为什么同一块橡皮泥由于形状不同而放入水中浮沉情况就不同呢？把学生原来提出的“铁比木块重”的理由给予否定。在学生中设下疑点。这时学生心中会产生一种强烈的探究心理，急待思考和寻找问题的答案。这时教师引入课题。接着让学生阅读教材，在教师的启发引导下，学生分析、讨论、综合，最后由学生自己得出物体的浮沉条件。这样既提高了课堂教学效果，又培养和发展了学生的能力。
三、发挥学生的主体作用，还要激发学生学习物理的兴趣
学习兴趣是学生力求认知世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩志向。不少学生感到物理难学，缺乏持久的兴趣，也有的学生处于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。这就需要，在物理教学中，教师应应用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感。同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广乏收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙的包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。
四、利用实验教学功能，激励学生科究科学的主动性
实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和训练科学方法，培养学生科学探究学习方法上具有不可替代的重要作用。教师要提高认识，克服各种困难，努力研究加强实验教学可行性的途径和方法，尽快改变“讲实验”、“作实验习题”、“让学生背实验”的现状。物理教师要把以实验为基础落实到实处，能用实验说明的问题不搞纸上谈兵。
教师也可以适时引导设计探究性实验，如讲到单哌摆作简谐运动时，周期跟什么因素有关， 跟什么因素无关，可以把学生带到实验室，让学生自己来设计实验，自己选取实验器材，然后自己得到结论，在这基础上，选出几个代表发言，再由学生进行相互评析。鼓励学生在平时生活中找实验小课题，开展课外小实验。学生在亲手做实验中开阔视野，体验学习的快乐，在快乐学习中探究知识和学习创新。强化实验教学，培养学生科学探究的态度、意志和品质，促进探究学习方式的养成，最大限度的发挥学生的主体作用。
总之，在物理教学中充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习，是每位老师的热切愿望，需要我们在实践中探索，在学习中提高。
关键词：初中物理 主体地位
学生作为教育的主体，是实施教育的关键环节，实践证明，知识的内化，能力的培养，情感意志的形成，都需要自己的体验实践，主动参与，离开学生的体验实践，主动参与，所获得的知识必然是表面的浅层次的，甚至是死的知识。那如何在教学中发挥学生的主体作用呢？我认为可以从以下几个方面着手。
一、创设宽松、和谐、民主平等的课堂教学气氛是发挥学生主体作用的前提
实践证明，一个专制独裁、惟我独尊、师道尊严、高高在上、无视教学民主的教师，课堂教学毫无主体性而言，学生只能是绝对服从、被动地接受知识，学生有话不敢说，有问题不敢问。他们的个性得不到展示，学习的灵气和学习的积极性被扼杀掉。教师无意识地充当了刽子手的角色。因此教师在教学过程中努力营造宽松、和谐、民主平等的课堂教学氛围，创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的课堂气氛，是发挥学生主体作用的前提，教师应充分发挥其主导作用，在教学过程中应將师生关系定位于探究真理的伙伴关系、解决问题的合作关系，交流情感的同志关系上。重视师生互学、教学相长。
教师在课堂活动的组织上要多动脑筋，课堂的活动方式要避免单一化。教师要允许学生有问题进行交流、探讨，重视生生互学。使学生在交流中学习，在学习中交流，在交流中学会与他人合作，在交流中学会表达自己的思维观点，在交流中学会理解尊重别人。依靠师生共同的智慧，使课堂教学能迸发出创造性的火花。
二、巧设环节、合理启发、激发求知欲是发挥学生主体作用的关键
在教学过程中，教师巧妙地设置教学环节、通过合理的启发引导，唤起学生的求知欲，引起学生对新知识、新内容的强烈探求是发挥学生主体作用的关键。教师在上课伊始就要注意创设情景，使他们积极参与到课堂教学活动中来。
如初中物理教材中物体的浮沉条件一节的教学，为充分发挥学生学习的主体作用，教师可采用边演示边设疑的办法进行。教师首先提出学生熟悉但又难以解释的问题，来调动激发他们的学习热情，在学生的思维处于最活跃时引入课题。操作如下：
教师将一木块和一铁钉分别放入水中，则木块浮在水面上，而铁钉沉入水底，这时教师一边请学生讲述刚才看到的现象，一边请学生回答这是什么道理？学生可能会说：“这是因为铁比木头重”，教师不予正面回答。接着教师又进行演示实验，一块橡皮泥放入水中沉入水底，教师设问，有什么办法使橡皮泥浮于水面，让学生讨论，当学生知道将橡皮泥做成船形再放入水中就可以使它浮在水面时，教师让学生进行实验，并设置问题，为什么同一块橡皮泥由于形状不同而放入水中浮沉情况就不同呢？把学生原来提出的“铁比木块重”的理由给予否定。在学生中设下疑点。这时学生心中会产生一种强烈的探究心理，急待思考和寻找问题的答案。这时教师引入课题。接着让学生阅读教材，在教师的启发引导下，学生分析、讨论、综合，最后由学生自己得出物体的浮沉条件。这样既提高了课堂教学效果，又培养和发展了学生的能力。
三、发挥学生的主体作用，还要激发学生学习物理的兴趣
学习兴趣是学生力求认知世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩志向。不少学生感到物理难学，缺乏持久的兴趣，也有的学生处于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。这就需要，在物理教学中，教师应应用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感。同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广乏收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙的包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。
四、利用实验教学功能，激励学生科究科学的主动性
实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和训练科学方法，培养学生科学探究学习方法上具有不可替代的重要作用。教师要提高认识，克服各种困难，努力研究加强实验教学可行性的途径和方法，尽快改变“讲实验”、“作实验习题”、“让学生背实验”的现状。物理教师要把以实验为基础落实到实处，能用实验说明的问题不搞纸上谈兵。
教师也可以适时引导设计探究性实验，如讲到单哌摆作简谐运动时，周期跟什么因素有关， 跟什么因素无关，可以把学生带到实验室，让学生自己来设计实验，自己选取实验器材，然后自己得到结论，在这基础上，选出几个代表发言，再由学生进行相互评析。鼓励学生在平时生活中找实验小课题，开展课外小实验。学生在亲手做实验中开阔视野，体验学习的快乐，在快乐学习中探究知识和学习创新。强化实验教学，培养学生科学探究的态度、意志和品质，促进探究学习方式的养成，最大限度的发挥学生的主体作用。
总之，在物理教学中充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习，是每位老师的热切愿望，需要我们在实践中探索，在学习中提高。