论文部分内容阅读
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0236-01
教育家陶行知提出“生活即教育”，主张“生活而教育，给生活以教育，用生活来教育。”这与美国教育家杜威的“教育即生活”的教育理念有相同之处。2016年颁布的《培智学校义务教育课程标准》，明确要树立核心素养课程理念，提出了学科核心素养对应的以生活为核心的7+5课程，培智课程培养最终目标是使学生能成为适应社会，残而不废的人。可以看出，“生活”仍是培智学校教育的中心，“以生活为核心”仍是培智学校教育的基本思路。
笔者所在学校充分贯彻“以生活为核心”的理念，把培养学生生活适应能力作为教育教学的重点，先后学习借鉴天津河西区特殊教育学校、上海卢湾辅读学校教学经验以及宁波达敏学校社区融合教学模式，在此基础上，进行了教学改革探索，但随着教学改革的逐步深入，一些深层问题逐渐凸显出来，表现为：封闭的教育教学环境限制了课堂教学与学生生活实际的进一步联系，使得教学目标无法真正落实;单一的班级授课制的教学组织形式限制了个别化教育理念的贯彻，使得教学实施流于形式;现有的以学科课程为主的分科教学，教学内容缺乏整合，使教学被肢解。根据《培智学校义务教育课程标准》，明确提出的培智课程设置的目标就是培养学生“适应社会、适应生活”，按照“教学以解决生活问题为目标，注重学生生活经验，全面提高学生的生活能力”的要求，我们以学科之间的融合为切入点，探索总结出了“生活核心、课程融合、相互支持”的培智学校课堂教学模式。
一、“生活核心、课程融合、相互支持”课堂教学模式的依据
1.《培智学校义务教育课程标准》。课标明确提出，课程设置目的在于提高智力与发展性障碍儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。
2.建构主义理论。建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程，学生不是被动地接受外在信息，是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。在教学上，要注重以学生为中心进行教学，要注重在实际情境中进行教学，要注重协作学习，要注重提供充分的资源。
3.多元智能理论。多元智能理论指出，每个人所具备的智能不是均衡发展的，同样的课堂教学方法不一定都适合所有的智障学生，为了能真正帮助学生获得智能的发展，课堂教学中根据每位学生所具有的独特智能来教学，对同一学习内容能用不同的智能切入来教。
4.“生活教育”理论。陶行知倡导“生活教育”理论，即“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。不仅符合培智学校学生的认知特点和智力发展水平，也能够使学生在生活化的教育中加深对所学知识的理解，在抽象知识与具体生活实际有效融合的过程中体现“知识来源于生活、服务于生活”的思想。
二、“生活核心、课程融合、相互支持”课堂教学模式基本框架
根据《培智学校义务教育课程标准》提出的以生活为核心的7+5课程，笔者学校在具体教学实践中，结合开设学科，各科目以“生活为核心”，确定融合总目标，然后进行学科特点制定学科目标，各学科内容相互融合、支持，形成了各学科有效的融合支持模式。每堂课都要体现出融合教学目标、学科教学目标、个别化教学目标，将这种课堂教学模式总结为“生活核心、课程融合、相互支持”课堂教学模式（如图所示）。
具体在学科课程实施过程中，先进行社会实践（实践感知），再进行课堂教学（课堂认知），最后进行社会体验（生活体验）。
三、“生活核心、課程融合、相互支持”课堂教学模式实践体会
1.提高了学生的学习热情。“生活核心、课程融合、相互支持”课堂教学模式，以生活为核心，以生活语文、生活数学、生活适应、唱游律动等课程为载体，实现了各学科的有机融合，打破了学科教学之间封闭的界线，课堂教学丰富多彩，师生互动明显，课堂变得活跃，提高了学生学习的热情和参与学习的积极性，学生学习的自信心增强了，学习效率有了明显提高。特别是通过课程实施，有力地促进了学生适应生活、适应社会能力的提高。
2.转变了教师的教学理念。“生活核心、课程融合、相互支持”课堂教学模式实践，使教师教学逐步由“教”转向“学”，教学目标更加重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，关注到了学生的生活态度，以及适应生活、适应社会能力的提高，使学生养成了健康的行为习惯和生活方式，成为了适应社会发展的公民，体现了“以生活为核心”的课程思想，转变了教师教学理念。
3.实现了课程的融合支持。“生活核心、课程融合、相互支持”课堂教学模式，将课程统领起来，形成一个整体，如医院就医，融合目标是知道就医流程，学会看病。生活适应课侧重怎样挂号，怎样说清楚病情等;生活语文侧重认识各科室名称，如何表达病情等;生活数学侧重会付款等，这样学科之间既相互支持，又各有侧重，整合成了体系，更有利于学生将所学知识运用于生活，提升生活适应能力。
当然，我们在运用“生活核心、课程融合、相互支持”课堂教学模式进行学科教学时，还存在对融合目标、学科目标把握不准，教师之间相互协作配合不到位，教学有随意性等问题，这些问题还需要我们在实践探索上更上一层楼，特别是通过学科教学，真正提升学生适应生活、适应社会的能力，仍是我们面临的课题。
教育家陶行知提出“生活即教育”，主张“生活而教育，给生活以教育，用生活来教育。”这与美国教育家杜威的“教育即生活”的教育理念有相同之处。2016年颁布的《培智学校义务教育课程标准》，明确要树立核心素养课程理念，提出了学科核心素养对应的以生活为核心的7+5课程，培智课程培养最终目标是使学生能成为适应社会，残而不废的人。可以看出，“生活”仍是培智学校教育的中心，“以生活为核心”仍是培智学校教育的基本思路。
笔者所在学校充分贯彻“以生活为核心”的理念，把培养学生生活适应能力作为教育教学的重点，先后学习借鉴天津河西区特殊教育学校、上海卢湾辅读学校教学经验以及宁波达敏学校社区融合教学模式，在此基础上，进行了教学改革探索，但随着教学改革的逐步深入，一些深层问题逐渐凸显出来，表现为：封闭的教育教学环境限制了课堂教学与学生生活实际的进一步联系，使得教学目标无法真正落实;单一的班级授课制的教学组织形式限制了个别化教育理念的贯彻，使得教学实施流于形式;现有的以学科课程为主的分科教学，教学内容缺乏整合，使教学被肢解。根据《培智学校义务教育课程标准》，明确提出的培智课程设置的目标就是培养学生“适应社会、适应生活”，按照“教学以解决生活问题为目标，注重学生生活经验，全面提高学生的生活能力”的要求，我们以学科之间的融合为切入点，探索总结出了“生活核心、课程融合、相互支持”的培智学校课堂教学模式。
一、“生活核心、课程融合、相互支持”课堂教学模式的依据
1.《培智学校义务教育课程标准》。课标明确提出，课程设置目的在于提高智力与发展性障碍儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。
2.建构主义理论。建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程，学生不是被动地接受外在信息，是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。在教学上，要注重以学生为中心进行教学，要注重在实际情境中进行教学，要注重协作学习，要注重提供充分的资源。
3.多元智能理论。多元智能理论指出，每个人所具备的智能不是均衡发展的，同样的课堂教学方法不一定都适合所有的智障学生，为了能真正帮助学生获得智能的发展，课堂教学中根据每位学生所具有的独特智能来教学，对同一学习内容能用不同的智能切入来教。
4.“生活教育”理论。陶行知倡导“生活教育”理论，即“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。不仅符合培智学校学生的认知特点和智力发展水平，也能够使学生在生活化的教育中加深对所学知识的理解，在抽象知识与具体生活实际有效融合的过程中体现“知识来源于生活、服务于生活”的思想。
二、“生活核心、课程融合、相互支持”课堂教学模式基本框架
根据《培智学校义务教育课程标准》提出的以生活为核心的7+5课程，笔者学校在具体教学实践中，结合开设学科，各科目以“生活为核心”，确定融合总目标，然后进行学科特点制定学科目标，各学科内容相互融合、支持，形成了各学科有效的融合支持模式。每堂课都要体现出融合教学目标、学科教学目标、个别化教学目标，将这种课堂教学模式总结为“生活核心、课程融合、相互支持”课堂教学模式（如图所示）。
具体在学科课程实施过程中，先进行社会实践（实践感知），再进行课堂教学（课堂认知），最后进行社会体验（生活体验）。
三、“生活核心、課程融合、相互支持”课堂教学模式实践体会
1.提高了学生的学习热情。“生活核心、课程融合、相互支持”课堂教学模式，以生活为核心，以生活语文、生活数学、生活适应、唱游律动等课程为载体，实现了各学科的有机融合，打破了学科教学之间封闭的界线，课堂教学丰富多彩，师生互动明显，课堂变得活跃，提高了学生学习的热情和参与学习的积极性，学生学习的自信心增强了，学习效率有了明显提高。特别是通过课程实施，有力地促进了学生适应生活、适应社会能力的提高。
2.转变了教师的教学理念。“生活核心、课程融合、相互支持”课堂教学模式实践，使教师教学逐步由“教”转向“学”，教学目标更加重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，关注到了学生的生活态度，以及适应生活、适应社会能力的提高，使学生养成了健康的行为习惯和生活方式，成为了适应社会发展的公民，体现了“以生活为核心”的课程思想，转变了教师教学理念。
3.实现了课程的融合支持。“生活核心、课程融合、相互支持”课堂教学模式，将课程统领起来，形成一个整体，如医院就医，融合目标是知道就医流程，学会看病。生活适应课侧重怎样挂号，怎样说清楚病情等;生活语文侧重认识各科室名称，如何表达病情等;生活数学侧重会付款等，这样学科之间既相互支持，又各有侧重，整合成了体系，更有利于学生将所学知识运用于生活，提升生活适应能力。
当然，我们在运用“生活核心、课程融合、相互支持”课堂教学模式进行学科教学时，还存在对融合目标、学科目标把握不准，教师之间相互协作配合不到位，教学有随意性等问题，这些问题还需要我们在实践探索上更上一层楼，特别是通过学科教学，真正提升学生适应生活、适应社会的能力，仍是我们面临的课题。